劉露：當好語文引路人，用成長點亮成長

劉露

重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校青年教師，何捷名師工作坊成員，西南大學(xué)教育碩士。榮獲2024年度全國小學(xué)中青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎，2024年度全國小學(xué)語文金課獎，2024年度全國語文微課大賽一等獎等榮譽獎項。多篇論文公開發(fā)表，1篇被人大復(fù)印轉(zhuǎn)載；多篇教學(xué)案例在國家、省市評比中獲特等獎。主編《課堂教學(xué)過關(guān)清單》《跨學(xué)科語文創(chuàng)意作業(yè)》《能讀會寫·單元統(tǒng)整教學(xué)這樣做》等專著，參編《義務(wù)教育課程標準（2022版）教師指導(dǎo)叢書》等專著。多次執(zhí)教各級各類示范課、展示課。

2024年，劉露身體和心靈的旅程都沒落下。廣東汕頭、河南登封、江西婺源……過去一年，她的足跡從東南跨越向北，在不斷變化的地域中感受不同的文化之美，充分汲取生活與教學(xué)的養(yǎng)分；另一邊，卓有成效的百字作文教學(xué)，從課堂到生活的跨學(xué)科語文學(xué)習(xí)探索……過去一年，劉露的心靈始終以優(yōu)質(zhì)教學(xué)為原點，為學(xué)生構(gòu)筑以閱讀與寫作為窗的詩意世界。

準確地說，不止過去一年。從站上講臺以來，劉露就始終在語文教與學(xué)的旅程上，不斷打磨，不斷精進。

作文教學(xué)，“真興趣”引領(lǐng)真成長

小學(xué)語文教師的教學(xué)痛點有哪些？小學(xué)生最害怕的語文課后作業(yè)是什么？在兩個看似關(guān)聯(lián)度不強的問題的答案交集中，“作文”或許是無法回避的關(guān)鍵詞。

在重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校的教室里，劉露的作文教學(xué)課總是充滿了歡聲笑語——因為“百字作文”，孩子們不再畏懼寫作。顧名思義，“百字作文”就是字數(shù)在幾百字左右的短文章。字數(shù)不限，短到一兩百字，長到五六百字都可以；形式不限，隨文練筆、主題寫作、班級日志等均在列。劉露將其特點提煉為“短小精悍”“形式不拘”“新鮮及時”“分步提升”，在她看來，這也是百字作文與傳統(tǒng)大作文的區(qū)別所在。

雖然“百字作文”在老師眼里已經(jīng)是將教材原有的大作文寫作作簡化與分解的“輕松作文”，但只要和“作文”兩字掛鉤，學(xué)生便難免有畏難情緒。如何讓大家理解和接受新的作文形式呢？在上一屆學(xué)生的“百字作文營”開營儀式上，劉露在初步介紹后，便將課堂的“主權(quán)”還給了學(xué)生，由學(xué)生自己暢談“百字作文”的好處。

“字數(shù)少；找信心；主題多；寫自己的話；有挑戰(zhàn)性；讓思維活躍；想象豐富；積累素材……”劉露說，這些從同伴口中說出的好處，比教師講的大道理鮮活得多。好處交流完，第一期主題的確定也就順理成章，劉露又引導(dǎo)學(xué)生用民主投票的方式，從他們自身提出的四個主題中挑選出了第一期百字作文主題——“童話”。

在閱讀學(xué)生以“童話”為主題創(chuàng)作的一篇篇“百字作文”中，劉露感受到孩子們文字筆下久違的輕快和美好。“春子是一個四年級的小女孩。有一天，她背著書包，悶悶不樂地走在路上。一不留神，她竟然踩到了一個井蓋。只聽見‘啊’的一聲，她不停地往下掉，掉著掉著，來到了一處奇異的世界。井下看起來干凈、明亮，令人意外極了！一只狐貍正在打掃著，似乎那是她的家……”當曬出學(xué)生作品《春子的繡球花園》，劉露喜笑顏開。

從此，劉露的學(xué)生們不再害怕寫作，反而爭先恐后地分享自己的“百字作文”。在此基礎(chǔ)上，除了常規(guī)的隨文練筆以“百字作文”形式開展，劉露又延伸了不同載體。比如，“習(xí)作漂流瓶”是以班級日志的形式，通過在班里傳遞和輪流書寫的形式，邀請孩子們記錄他們在班級捕捉到的故事，其他同學(xué)則可以對當天書寫的故事進行點贊、評論，以作文為載體構(gòu)建孩子們的“朋友圈”生態(tài)，學(xué)生的寫作興趣不僅被全面激發(fā)，也同時收獲著同伴互動、同窗友誼，和諧的班級氛圍于無形中緩緩構(gòu)建。

文字是傳達自我、鏈接世界的重要方式。劉露用她的智慧與創(chuàng)意，徹底點燃了學(xué)生們對寫作的“真興趣”。有原本內(nèi)斂的學(xué)生主動申請辦班報，想進一步拓展寫作天地；有生物愛好者從四川自貢的恐龍博物館回來，積極用文字向同學(xué)分享恐龍的起源；還有從故宮旅游回來的學(xué)生，提出想研究故宮色彩與服飾傳達。借由“百字作文”的起點，大家在文字的海洋中自由遨游，游到他們想抵達的遠方，收獲著屬于自己的成長。而那里，也是他們的未來與生活所在。正如劉露所說：“語文學(xué)習(xí)是一場與文字、與自我、與世界對話的旅程。”

專業(yè)發(fā)展，“好師父”成就好老師

2025年年初，一則好消息傳來，為劉露過去一年畫上圓滿的句號：重慶市渝北區(qū)作家協(xié)會2024年度新會員公布，22位成員名單里，她的名字赫然在列。旁人驚喜，卻也不意外。

早在學(xué)生時期，劉露就是班里的文藝青年和筆桿子。但如何從“會寫作”到“會教寫作”，既是劉露踏上講臺之初就面臨的問題，也是她個人發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點。

時間倒回2019年，劉露帶領(lǐng)的首屆學(xué)生進入三年級，孩子們的文字運用要求從遣詞造句正式過渡到寫作層面，如何為關(guān)系到學(xué)生一生發(fā)展的寫作能力打好基礎(chǔ)？同辦公室的皮瑋老師，成為劉露的作文教學(xué)點燈人。

彼時，皮瑋班上的學(xué)生作文總是成為辦公室關(guān)注和熱議的焦點，大家紛紛艷羨，“皮老師班里的學(xué)生作文為什么總是寫得比其他班好？同一命題下的作文立意為什么總是比其他班的作文更高一層？”還是皮老師自己解開了答案，原來，他創(chuàng)造性地將教材作為載體，深入挖掘?qū)W生寫作要素與關(guān)鍵路徑，開發(fā)出一系列工具單指導(dǎo)學(xué)生寫作。

提問的人成了皮老師作文教學(xué)的“新學(xué)生”——劉露及另外兩位青年教師吳茜、王佳藝，一起加入皮瑋的作文研究組，搭上學(xué)校“微課題”研究的新動車，共同開啟了圍繞《“教材整合”式隨文仿寫在小學(xué)語文習(xí)作起步階段的細化研究》的研究之旅。

從此，一個個深夜，學(xué)校上方的夜空，見證了放學(xué)后的辦公室研究四人組。從一個微課題出發(fā)，四人不斷研究，又將研究成果不斷應(yīng)用于作文教學(xué)實踐，再結(jié)合實踐反饋進一步優(yōu)化研究。就在這個循環(huán)往復(fù)的過程中，劉露的作文教學(xué)不斷精進，微課題也發(fā)展為大課題，成功立項2019年重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃經(jīng)費資助的重點研究課題“統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作起步階段‘系統(tǒng)整合式’隨文仿寫研究”，當年這一殊榮，兩江新區(qū)僅兩項。

十年從教光陰倏忽而過，在這場以成長為名的電影中，劉露和她的學(xué)生共同前進，共同成就。