低年級寫話興趣培養的新路徑

在教育的啟蒙階段，低年級學生的寫話能力培養不僅是語文學習的基礎，更是他們表達自我、想象創造的重要窗口。然而，面對這一年齡段學生注意力易分散、語言表達能力有限的特點，如何有效激發他們的寫話興趣，成為眾多教育工作者值得思考的課題。低年級的寫話教學不宜給學生規定太多的“條條框框”，而是要想方設法激發學生寫話的興趣。選取的寫話內容，要貼近兒童的生活，讓他們“有話可說、有情可抒”。講授的方式注意趣味性，并注重用積極正面的評價激勵學生，爭取促成學生寫話的良性循環。

寫話指的是初級階段的寫作活動。新課標在第一學段“表達與交流”中首先提到的就是“對寫話有興趣”。由此可見，培養低年級學生的寫話興趣是語文教學中的重要任務，筆者在多年的低年級語文教學中，總結了寫話教學的新路徑。

一、利用文本資源

教材上的寫話題目是激發兒童寫話興趣的主陣地。部編二上語文園地七的看圖寫話，要求學生觀察圖畫，了解圖意，展開豐富的想象。上課伊始，我用學生們熟悉的《貓和老鼠》動畫片激發學生的寫話興趣。請學生先說說小老鼠一開始在干什么？小老鼠是什么表情？動作呢？貓的表情呢？看樣子，它準備做什么？通過交流，我把學生提到的詞語“大吃一驚、嚇了一跳、驚慌失措、渾身發抖、猛地往后一仰、眼睛瞪得滾圓滾圓的、嘴巴張得大大的……”寫到黑板上，供他們寫話時選用。繼而引導學生進行個性表達：小老鼠和貓之間接下來會發生怎樣有趣的事情，是貓抓到了老鼠，還是老鼠逃脫了呢？此時，學生進入了一種意猶未盡的“我要寫”的狀態。

教師還應善于從文本中開發合適的資源，引導學生練筆。部編二上課文《霧在哪里》有個重點句型：“于是，霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。”筆者提供了草原、天空等圖片引導學生仿寫該句，學生都能按要求仿寫句子。“無論是草原、牛羊，還是牧人，都看不見了。”“無論是天空、云朵，還是遠行的大雁，都看不見了。”“仿”是為了“創”。教《坐井觀天》這篇課文時，就發現很多學生對這只“井底之蛙”的見識和“自以為是”很有看法。我抓住這個契機，拋出問題：青蛙跳出井以后，它會看到什么？聽到什么？它現在的想法又是什么樣的？我要求學生先想、后說、再寫。果然，學生們的想象豐富而有趣，語句妙趣橫生。

二、創設生活情境

日常教學中，隨時隨地引導學生打開“話匣子”，關注日常、記錄日常。如，小宇早晨上學沒有走斑馬線，穿過綠化帶直奔學校大門，被校長逮了個正著。筆者先是安慰了他，接著“別有用心”起來：你要是能把這件事的經過寫清楚，記住這次教訓，老師就不生氣了。小宇很快就完成了一篇寫話，把事情的來龍去脈交待得清清楚楚。可見，寫話資源是無時不有、無處不在的。創設真實的生活情境，就能幫助學生發現寫話的廣闊天地。

筆者對寫話的引導很多時候是自然發生、不著痕跡的。如，一天上課，小穎的文具盒掉在地上，發出了很大的聲音。小穎本來內向，這會兒頭更是低了下去，學生也都轉過頭去看小穎。教室里的氛圍一下子變得緊張，筆者順勢現場發揮起來：“語文課上，我們正聽得入神。突然，‘撲通’一聲，是誰這么大膽啊？我們都轉過頭去看，原來是小穎的文具盒掉在地上了。陳老師放下了課本，目光先是在教室里掃了一遍，再投向小穎的位置。哎呀，希望老師不要發火呀，還好，還好，幸虧掉文具盒的不是我。”學生先是一愣，繼而哈哈大笑起來，反應過來老師在教我們“寫話”呢。類似的事情還有，小鳥橫沖直撞闖進課堂時，可以“寫”小鳥的驚慌失措；“九·一八”的防空警報響徹云霄時，可以“寫”振興中華，勿忘國恥；狂風暴雨和滿天彩霞時，可以“寫”大自然的奇妙……

筆者常常在寫話講評課上利用優秀的寫話引導學生學習同伴的表達。比如分享某個學生寫的“拔牙”，下周會出現了很多關于拔牙的寫話；分享某個學生的“美夢”，后面就會出現很多美夢或是噩夢。第一個學生的“拔牙、美夢”就是“一石”，要利用這“一石”激起學生寫話的“千層浪”。

三、營造寫話氛圍

口頭評價、書面激勵貫穿于寫話教學的始終。每周都有一節課專門用來分享佳作。寫得好的學生，都能上臺朗讀。臺上的學生自信，臺下的學生羨慕，臺上臺下的學生一下課都會追著問：老師，下次寫話什么時候啊？實踐證明，這會帶給學生極大的喜悅和成就感，堅持下去就會形成一個良性的循環。

學生寫話中，哪怕是一個貼切的詞語或是一個生動的句子，我都會用充滿激情和希望的話語進行表揚，以增強他們寫話的信心。每次寫話作業，我都會化作學生的一個知心朋友，時不時在他們寫話內容相對應的地方來一句回答或是感慨，讓寫話和評語成為我們師生的一種交流方式。

另外，還要引導學生自改、互改、家長參與評價等方式，在班級營造濃郁的寫話氛圍。首先要自己讀兩遍，讀不通的地方自己改正。學生之間互相修改，給對方的寫話找問題，也學習別人寫得好的地方。利用周末或假期，讓家長帶孩子拓展更多的寫話情境，引導家長成為兒童寫話的強力支持。

總之，寫話是“自我表達、與人交流”的一種方式。教師如能依托文本資源、生活情境、氛圍營造等方面，積極探索寫話教學的新路徑，就能持續激發學生的寫話興趣，為寫話教學注入新生機。