家園共育培養幼兒自理能力的策略研究

幼兒自理能力是指幼兒自我照顧、自我服務、自主解決生活和個體發展需求時的綜合能力。在幼兒自理能力培養過程中，部分家長處于缺位狀態，甚至出現過分包辦的行為。對此，應進一步深化幼兒園和家庭的合作程度，建立家園協同共育體系，提升幼兒自理能力培養效果。

一、家長培養幼兒自理能力時的典型問題

從以往教育經驗中發現，部分家長易出現過度包辦代替、剝奪幼兒自理機會的現象。例如，部分中班幼兒已到可以自主穿衣的年齡，家長卻因個人擔心，每天堅持幫孩子穿衣服，剝奪了鍛煉幼兒生活自理的機會。再者，有些家長忽略支持幼兒進行情緒表達與調節，選擇直接用物質“替代”解決孩子的情緒問題，而不為其提供自主面對、分析和處理情緒的機會。同時，還有些家長教育觀念發生偏離，過度要求幼兒掌握知識性學習內容，忽略了幼兒學習能力和品質的培養。例如，部分家長在學前階段便給幼兒報名課外輔導班，以達成讓幼兒快速掌握某些“超前”知識的目的，最終導致幼兒生活提前“小學化”，錯失了幼兒學習自理性發展的關鍵時期。

綜上所述，家庭在幼兒自理能力培養中的作用存在局限。家園共育作為一種有效的教育模式，顯得尤為關鍵。以往，家庭與幼兒園的溝通內容主要為幼兒在園或在家的基本情況，難以圍繞培養幼兒自理能力制訂專業的家園合作計劃。家庭和幼兒園之間需要建立合作與交流機制，協同促進幼兒自理能力發展。

二、家園共育在幼兒自理能力培養中的實踐策略

（一）生活自理：創設情境，家園協同引導

通過創設情境、使用歌曲和視頻等教育資源，為幼兒提供真實、生活化的生活自理技能學習場景，潛移默化地幫助幼兒形成良好的自理習慣。例如，開辦家長學校，定期組織親子實踐活動，包括生活技能競賽、親子手工制作等以自理能力為主題的實踐活動。教師可以引導家長與幼兒共同討論每項任務的重要性，由此既轉變家長的教育理念，又在潛移默化中提升幼兒自理能力。同時，幼兒園應建立與家長溝通的長效合作機制，定期向家長反饋幼兒在園生活自理能力的表現情況。

小班幼兒家長可以在家中設置“小廚房”“臥室”等生活情景，并在這些場景中擺放小鍋碗、小學習桌和小衣柜等縮小型物件，吸引幼兒模擬生活情境進行游戲，激發其游戲興趣，從而在自理技能練習中獲得實踐經驗。在日常生活模擬游戲中，家長應積極與幼兒合作，如為幼兒展示給娃娃穿衣服和脫衣服的過程，讓幼兒通過模仿練習掌握脫衣服的技巧和步驟。

教師在向幼兒講解洗手的重要性和正確方法時，可播放動畫片《好好洗手》，讓孩子們明白洗手是防止疾病傳播的有效途徑。隨后，教師一邊播放《洗手歌》一邊演示“七步洗手法”的正確順序，并向幼兒示范。最后，教師可將《洗手歌》《好好洗手》分享給家長，鼓勵家長在家庭中幫助幼兒鞏固正確的洗手方式。

（二）情緒自理：營造氛圍，家園共育疏導

通過提升家長參與家園共育的配合度，充分關注幼兒心理成長現狀和需要，在加強親子陪伴的同時，將情緒自理能力培養蘊含于日常生活中。例如，邀請教育專家與資深教師舉辦以幼兒自理能力培養為主題的專題講座，鼓勵家長基于幼兒的心理特點在家庭教育中培養幼兒的情緒管理能力。

家長應在日常生活中利用繪本故事和影視片段，引導幼兒認識不同的情緒。例如，可以與幼兒共讀繪本《我的情緒小怪獸》，幫助幼兒分辨開心、快樂、憤怒等情緒，并及時與幼兒討論管理情緒的方法。例如：“寶貝，你現在看起來有一點兒生氣，能不能在繪本上指出你現在的情緒呢？你愿意和我說說發生了什么嗎？我很想聽你跟我分享。”

（三）學習自理：規劃引導，家園合作激勵

家長和幼兒園應合理規劃幼兒學習自理能力的培養方案，在鼓勵幼兒自主探索和學習的基礎上，潛移默化地培養幼兒的自主學習能力。教師要配合家長調整課程教學方式，激發幼兒自學積極性和主動性。幼兒園可定期組織親子共學活動，如親子閱讀和親子實驗。教師可通過幼小銜接工作與家長合力提升幼兒的學習自理能力，如組織幼兒參與小學參觀活動、制訂時間表、自主閱讀、自主整理書包、設置任務提醒、梳理任務清單等。

以大班幼兒的學習自理能力培養為例，幼兒園可組織開展時間管理小能手的活動，通過游戲讓幼兒認識到時間管理的重要性，并與幼兒共同制訂簡單的課外時間表。幼兒需要用不同顏色的卡片代表學習游戲和休息時間，自主規劃課余時間表，由此解決注意力不集中和自主學習效率低的問題。一旦幼兒按時按點完成作業，家長要及時給予表揚和鼓勵。

當前，我園通過定期組織家園溝通、開展有關幼兒自理能力培養的家庭講座及培訓，使家長充分了解科學培養幼兒自理能力的方法，逐步建立家園溝通的相關制度。目前，仍有部分幼兒家長工作繁忙，參與家園活動的積極性較低。針對這些忙碌的家長，我們采取了彈性參與機制，為其提供線上參與活動的方式，提高家長的參與度。未來，我們將研發相關專業教育線上平臺，實現與家長一對一溝通，及時反饋幼兒在園自理情況，共同關注幼兒自理能力提升。