基于節氣文化的農事課程鏈接兒童生活歷

陳鶴琴先生在鼓樓幼稚園（南京市鼓樓幼兒園前身）早期的課程實踐中提出了“幼稚生生活歷”的概念，主要包含節日節氣、動植物、農事活動、游戲活動等方面內容，旨在幫助教師在預設課程和單元活動時獲得一定思路。陳鶴琴先生曾說：“一張日課表，常常變化，使兒童如過日常生活一樣。”我們嘗試通過不同的方式和班本化課程，讓這張“表”綻放出不一樣的精彩。

一、兒童生活歷的重要價值

（一）凸顯兒童參與課程的主體性

單元課程班本化是基于陳鶴琴先生的課程觀所創新和實踐的。每學期，園所有70%及以上的課程內容來自生成活動。生成課程從何而來？這離不開陳鶴琴先生“以兒童為中心”的學前教育理念。兒童是課程的主動發起者和建構者，更是兒童生活歷的設計者和參與者，以課程為中心的兒童生活歷更能凸顯兒童參與課程的重要意義和作用。在實施單元課程班本化的今天，生活歷不僅是預設活動的一部分，更是生成活動的特殊呈現方式。通過不同形式的表征，讓兒童的一日生活得以記錄和呈現，展現出他們的真情實感、收獲與困惑、希望與想象。

（二）體現兒童生活與課程的關聯性

陳鶴琴先生指出，課程的編制要照顧到兒童心理發展與能力、興趣與需要，不要根據成人的經驗而編制一些生硬、枯燥、高深的內容，讓兒童茫茫然不知所以地得到一些糊涂、雜亂無章的知識。于是，班本化單元課程應運而生，兒童成為一日生活的主人。兒童從問題和發現出發，通過發現、討論和探究，利用園所各種資源，生成自身感興趣的活動，制訂自己專屬的生活歷。因此，課程來源于兒童生活，生活歷則是課程的重要載體和呈現路徑。我們堅信，兒童生活歷是串聯兒童生活與課程的，能展現兒童、生活、課程活潑潑的模樣。

二、節氣文化與農事活動融入兒童生活歷的實踐

節氣是陳鶴琴先生在《幼稚生生活歷》中提到的主要內容之一，它承載著中國傳統文化內涵，也指導著我國各地區的基本農事活動，還與兒童生活息息相關。節氣更迭帶來了氣候、動植物的種種變化，這些變化在兒童眼中尤為直觀。我們嘗試跟隨二十四節氣的腳步，在每十五天變化一次的節律中，探究兒童生活歷的不同呈現內容。

在晨談和班級活動中，我們經常與兒童一起深入學習節氣相關知識，促使他們更加關注節氣變化，愿意在生活歷中呈現他們對節氣的認識。但是，節氣是較為抽象的存在，如何將抽象的節氣具象地呈現在生活歷中呢？我們通過班級課程審議的方式，梳理了節氣對農事活動的重要作用，嘗試從農事活動出發，探究節氣生活歷。

（一）春耕秋收，節氣意識播撒生活歷的種子

葫蘆，諧音“福祿”，是吉祥的象征。關于葫蘆的吉祥話和繪本《葫蘆娃》引發了孩子們對葫蘆的興趣。“葫蘆長什么樣？它從哪兒來？”一個個問題生成了班本課程“寶葫蘆的秘密”。正值春天播種時節，孩子們在生活歷中記錄下了對種植葫蘆的期許。結合節氣文化，我們共同梳理了一系列與葫蘆種植相關的活動，這些活動被呈現在生活歷上，作為班本課程的預設內容。在實際種植過程中，我們按照節氣進行各項工作，在驚蟄翻地松土，在春分播種，但葫蘆苗全部沒有成活，這讓孩子們懷疑節氣生活歷的有效性。于是，我們針對節氣進行了再分析，發現春分時節溫度相對較低，不適宜植物萌芽；清明后氣溫升高，可以進行播種。孩子們立刻在節氣生活歷中將播種活動調整到了清明。到了處暑時節，孩子們觀察到葫蘆還沒有變色，尚未成熟，便在生活歷中增加了“等待收獲”的活動內容，這些都成為班本課程的生成內容。

就這樣，預設和生成內容相結合成為節氣生活歷的一大特點，孩子們能通過節氣生活歷體驗到節氣對種植活動初期規劃及后續調整所帶來的影響，從而對節氣生活歷產生了極大的興趣，對班本課程有了更強烈的參與感。

（二）夏耘冬藏，農事勞作綻放生活歷的花朵

天氣漸暖，葫蘆苗也逐漸長大。孩子們發現節氣生活歷中大部分農事活動變成了田間管理。結合節氣指導農事活動的方法，孩子們認為每個節氣都應詳細呈現與之相應的田間管理內容，包括澆水、除草、施肥、松土、防蟲等步驟。例如，在管理養護期間，孩子們發現澆水和除草貫穿了從播種到收獲的全過程，他們便在涉及這些作業的節氣里都增加了這兩項內容。天氣越來越熱，孩子們還在生活歷上增加了澆水次數。在芒種和夏至期間，黃梅天來臨，孩子們發現葫蘆葉子上出現了白色斑點，便趕緊在生活歷上記錄下來。家長義工到園給大家普及了知識，孩子們了解到了“白粉病”及其解決辦法。于是，孩子們每天都去種植園地尋找患病的葉子并剪去，將牛奶和水混合噴灑在葉片上，并在生活歷中通過表征的方式將這些勞作內容一一呈現出來。進入冬天，葫蘆采收完畢，孩子們認為節氣生活歷無法繼續下去了，但冬季的節氣依舊存在。于是，我們一起利用葫蘆開展了多種與冬季相關的趣味活動和游戲。例如，在立冬當天制作了葫蘆餡餃子，冬至前后則嘗試制作了葫蘆掛件用以祈福，讓冬季節氣也能煥發出課程的精彩。

籠統的節氣概念被細化成了節氣生活歷中的具體內容。孩子們學會了看天氣調整田間管理內容，節氣生活歷成了他們勞作的呈現工具，種植和照顧葫蘆成為他們生活的重要內容。在寒冷的冬天，節氣生活歷依然能呈現他們與葫蘆的故事。節氣生活歷將籠統變得具象，將農事活動生活化，讓兒童感受到了生活歷與課程的關聯性。

三、課程與兒童生活歷鏈接的建議與方法

在單元課程班本化的今天，兒童生活歷作為班本課程的重要推進方式，成為班本資源甚至園本資源的一部分。我們不僅可以從中了解班本課程的行進軌跡，豐富班本資源庫，還可以比較類似課程中兒童的不同發現，滿足兒童個性化成長需要，并從中獲得團隊合作、分享的一系列經驗。

（一）預設在前，生活歷彰顯課程脈絡

在課程推進和深入前期，教師需要通過課程審議進行初步預設，根據本班兒童的年齡特點、興趣需要和經驗水平，在生活歷中呈現對課程內容第一層的判斷和思考，如知識經驗分享（各節氣的名稱、可開展的農事項目）、活動游戲預設（節氣民俗活動、種植活動）等。生活歷成為教師前期進行活動預設的“經驗圖書館”，讓教師在課程進行過程中始終把握主線，通過整合各時間段、各領域之間的內容，呈現出教師的課程領導力。

（二）生成在后，生活歷凸顯兒童實踐

兒童是主動的學習者和積極的探究者。在學習探究的過程中，兒童所發現的問題和討論內容既沿著課程脈絡展開，又充滿不確定性。因此，教師預設的內容是可變的。兒童跟隨自身經驗和能力展開的新活動就成了生活歷的第二層內容。例如，種植過程中的突發情況（死亡、生病）給予了孩子們創新實踐的機會，他們通過做計劃準備、實施計劃和分享結果等方式進行了一系列活動。生活歷給予了兒童“計劃—工作—回顧”的機會，充分體現了“做中學、做中教、做中求進步”的方法論，凸顯了兒童“做”的過程。這樣的生活歷讓兒童能清晰地看到自己的學習過程，讓班本課程更加聚焦和豐富，也更加富有兒童氣息和生命力。

（三）資源整合，生活歷盡顯課程活力

兒童的生活與幼兒園、家長、社會相互鏈接，課程的創新與實踐更加離不開各種資源的整合和推動，生活歷也隨之更加豐富與完整。例如，孩子們會將種植園地的各種情況反饋給家長，有經驗的家長會參與到課程中，分享種植經驗和養護方法。農事課程中的活動“自制堆肥”就來自家長的科普。同時，我們前往江蘇省農科院參觀學習現代化農業技術和方法，豐富兒童的社會經驗，激發其探究熱情。這些資源讓生活歷中的第三層內容得以完美呈現。

兒童生活歷鏈接了教師與兒童、課程與資源，像一張細密的“網”，承載著獨屬于兒童的文化內涵，也讓教師能真正“看見兒童、理解兒童、解讀兒童”。