三尋·三探·三促

以往，在建構游戲實施過程中，教師往往立足于成人立場，致使建構游戲難以真正發揮促進幼兒發展的作用。STEAM教育是一種融合科學、技術、工程、藝術和數學等多學科領域的教育模式，其目的在于培養孩子們對事物的深刻洞察能力，深化他們的知識體驗，提升其解決問題能力，培養其綜合素養。

為此，我們提出基于兒童立場的STEAM建構游戲，旨在從幼兒興趣點、價值點、經驗點出發，圍繞游戲主題和內容，積極運用支架式、經驗式、留白式探究支持策略，運用STEAM教育理念深度改造幼兒園建構游戲，提升發揮建構游戲的教育價值，讓兒童在主動游戲與學習中得到成長與全面發展。（見圖1）

一、三尋：基于兒童立場，探尋建構游戲主題

基于幼兒經驗，追隨、順應幼兒的興趣，能夠激發幼兒的學習內驅力。教師應積極捕捉幼兒的興趣點，全面深入梳理幼兒經驗，精準確立建構主題和內容；實施中應深度挖掘游戲的價值點和發展點，推動幼兒經驗快速生長，進一步促進幼兒全面發展。

（一）尋興趣點

在一次晨談中，幼兒談論起“周末去哪兒玩”的話題，他們對此非常感興趣。

桐桐：我經常去躍龍山公園，那里有高高的文峰塔和滿地的松果。

希希：爸爸媽媽太忙了，沒空帶我去躍龍山玩。

森森：要不我們把躍龍山搬到幼兒園里吧！

恰逢園區特色建構活動正在進行，森森的提議猛地激發了大家建構的興趣。大家七嘴八舌，興致勃勃地討論起搭建什么。最后，大家決定用投票的方式確定搭建主題，最好玩的“緱城樂園”得票最高，建構主題就此確定。

（二）尋價值點

如何以建構主題活動推動幼兒經驗發展？如何實施建構游戲才能促進幼兒認知經驗發展？這些都是教師思考的重點。教師梳理幼兒已有經驗，結合STEAM教育理念對“緱城樂園”建構活動的價值點進行了歸納。

STEAM涵蓋：1．科學（觀察與推斷、嘗試與探索、試驗與發現、歸納與表征）；2.技術（平鋪、圍合、壘高、架空、模式、穿越、連接、架空、斜坡等）；3.工程（提出問題、設計樂園項目、協商建構計劃、實施發現問題、運用數學和計算思維分析解決等）；4.藝術（細節裝飾、想象力、創造力）；5.數學（圖形特征、圖形分解與組合、比較與測量）。

（三）尋經驗點

剛入大班的幼兒已經具備一定的建構技巧，但合作意識與能力還需提升。在日常觀察幼兒建構時，教師發現一些幼兒選擇的建構材料缺乏探究性，加上幼兒建構活動空間受限。因此，教師立足幼兒的興趣點，從STEAM教育理念出發，圍繞游戲的價值點，以幼兒經驗成長為目的，以層層遞進的方式組織實施活動：引導幼兒定制游戲計劃，將想象可視化—不斷改善建構材料與空間—探討問題并解決—合作深入學習。

二、三探：在不斷調整中深度激活建構游戲體驗

陳鶴琴主張：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”這句話深刻地指出了教師在教育活動中的邊界和支持方式，關鍵要領會“兒童能做什么”“兒童能想什么”。要知道兒童“能夠做什么”“能想什么”，就必須明白兒童的學習方式和經驗，深刻把握兒童心理發展規律，如此才能更好地給予他們支持，運用不同的方式推動他們積極思考，激發他們的學習興趣，促進他們全面發展。

（一）巧遞支架，助力搭建計劃完善

1.觀察實物圖片，深思計劃

在建構區里，孩子們用長短不一的清水積木和紙杯壘高搭建文峰塔。同時，他們還表征記錄自己的搭建結果。

樂樂：快來看，這是我們搭建的文峰塔。

齊齊：我看到的文峰塔不是這樣的，還要高很多。

對于文峰塔有幾層，有幾個面，孩子們出現了爭吵。怎么辦呢？他們向老師發出了請求。

老師：這是你們搭的文峰塔嗎？看起來有點像，又好像不太一樣。

教師找到文峰塔的圖片引導幼兒觀察、交流，并讓他們拿出自己的表征記錄，和文峰塔圖片進行對比。幼兒發現，自己搭建的文峰塔是方形的，而圖片里的文峰塔有很多面。當孩子們認識到真正的文峰塔形狀之后，教師順勢引導：“（文峰塔）有很多個面，有幾條邊？”孩子們又仔細對比照片，將看到的每個面畫在紙上，一張有六個面的塔基設計圖紙漸漸成形。

2.交流分享，優化計劃

幼兒根據自己畫的圖紙進行二次搭建，可搭建過程中頻頻出現倒塌現象。幼兒發現文峰塔搭得十分不穩，柱子之間有縫隙，于是只搭建三層就停止了。教師引導幼兒思考：“為什么我們搭的文峰塔會如此不穩呢？”樂樂說：“因為積木有高有矮，上下層之間就會有缺口。”桐桐說：“間隔的距離也不同，歪歪扭扭。”

經過討論，幼兒得出結論：重點任務是解決底層柱子的牢固問題。如果柱子的數量不適宜或間隔距離不勻，就可能出現塔體倒塌的現象。那么，搭建文峰塔需要幾根柱子才能穩固？柱子之間要留有多少距離？帶著問題，我們再次進行了嘗試，并且重新優化了設計圖。

（二）巧借外力，助力設計細節調整

秉承STEAM教育理念，教師不斷優化游戲組織路徑，將數學、空間、審美等靈活運用到建構游戲中。

1.實地勘察

周末時間，在爸爸媽媽的帶領下，幼兒帶著對躍龍山公園的憧憬和疑問，進行了實地探訪，重點關注了文峰塔的外形特點，并和家長一起完成調查表。通過實地考察，親身體驗，幼兒發現之前搭建的文峰塔是直上直下，而真實的文峰塔是下大上小、六面對稱的九層造型。幼兒思考：如果想要把文峰塔搭得又穩又高，還需要用到哪些材料呢？空心塔如何變成實心塔？如何解決下大上小的問題呢？幼兒又進行了一次討論。

小燁：文峰塔好像是實心的，要想頂部有尖尖的頂，就需要每層樓做一個隔斷，我們要用到圓片形積木。

彤彤：可是建構坊沒有圓片形積木，只有厚厚的，小小的半圓形。

2.協同合作，圍合同心圓

孩子們在進入建構區之前，把經過集體討論得出的解決辦法，設計成了大家都能看得懂的新版設計圖，形成了協同合作建構的新思路。

桐桐：現在搭建的每一層都一樣大，這和真正的文峰塔不太一樣。

小宇：是的，最下面一層是最不一樣的。

樂樂：如果用大一點的柱子，能不能把第一層變得最大？

小高：可不可以圍起來試試看？

老師：圍起來？怎么圍起來？

小高（畫出底層圍合的表征圖樣）：就是這樣。

老師：哇！這個想法很特別，為什么要這樣圍呢？

昊昊：這個好像過生日時吃的雙層蛋糕啊，第二層墊在第一層上面。很像我們的文峰塔。

老師：你們覺得要圍幾層呢？

昊昊：一共是六層呢！

小高和昊昊一起在紙上嘗試畫出來。

孩子們找來奶粉罐當作柱子的底座，用最長的炭化積木條進行圍合，再在中間層層疊加式圍繞，用長木條和圓柱體環繞圍合成多個多邊形，再借助相同的方式層層壘高。于是，“圍合同心圓”的搭建方法解決了“下大上小”的問題。

（三）巧用留白，豐富游樂園主題

教師應給予幼兒足夠的空間、時間，在游戲中適時適當留白，能夠更好地發揮幼兒游戲的主動性與創造力。緱城樂園的文峰塔搭建好了，后續還能怎么豐富呢？幼兒提出了以下新想法：“既然是我們的樂園，那怎么能少了我們最喜愛的滑梯呢？”

1.第一次挑戰：滑梯里的小汽車卡頓，如何連接更合適？

在鋪設滑梯路線的過程中，幼兒依據設計圖紙進行軌道搭建，用小汽車作為驗收工具。在驗收過程中，孩子們發現了以下問題：一開始幼兒用大塊積木搭建斜坡，但發現圓圓的長卷筒組合無法“斜斜的”平穩架在斜坡上，總是滾下來。兩個長卷筒之間也無法進行良好的無縫對接。幼兒重新設計優化，認為將長卷筒的兩邊固定在積木上，就可以解決不穩固的問題了。幼兒請保安師傅將長卷筒切割開，一上一下對接在一起，然后充滿期待地將小汽車放了上去。結果發現，小汽車開到半路上時，兩個長卷筒拼接的接口處總會彈跳到外面。當幼兒找不到小汽車翻車的原因時，教師適當介入引導幼兒思考：“接口的地方，你們是如何連接的？哪個放在上面，哪個放在下面？再仔細觀察看看！”樂樂一聽，認真檢查了一遍：“原來我們把紙卷下面的接口墊在上面了，對調試試。”

在調整了上下順序后，樂樂將小汽車放上去，小汽車順利開到了坡底。

2.第二次挑戰：小汽車別掉下來

桐桐說：“幼兒園的滑梯會拐彎，我們也來造一個會拐彎的滑梯吧！”幼兒很順利地將第一段直的斜坡軌道搭建起來。樂樂又說：“我們要不試一試把第二個斜坡往旁邊放，讓軌道斷開來？”樂樂的話引發了大家再一次嘗試：第一段直斜坡軌道底端懸空，第二段軌道的起點對準第一段的底端，讓小汽車剛好可以掉落到第二段軌道上。初次嘗試后，幼兒發現小汽車一落到第二段軌道上就馬上彈到外面去。通過討論，幼兒提出可以巧設“機關”，就是找一塊積木放在第二段軌道的起點處做遮擋，但嘗試之后發現，小汽車碰到“機關”還是會彈到外面。這時，老師提示：“你們的機關真的足夠了嗎？”桐桐忽然說：“一個機關可能不夠，需要把兩邊全都擋起來。”于是，他們將軌道兩邊也圍擋起來，這下小汽車終于穩穩地落在了第二段軌道上，并順著軌道下滑。

3.第三次挑戰：制作會旋轉的旋轉木馬

在開展建構區游戲過程中，幼兒提出：“游樂園里有了滑梯，我們還想要旋轉木馬，因為旋轉木馬真的好好玩。”幼兒在觀察旋轉木馬的圖片后，合作搭建了一個旋轉木馬，可問題出現了。

樂樂：這個旋轉木馬不好看，我坐的旋轉木馬是彩色的。

桐桐：我也覺得不好玩，旋轉木馬不會旋轉，怎么能叫旋轉木馬呢？

小宇：沒有好看的燈光，沒有好聽的音樂，一點都不好玩。

孩子們對自己搭建的旋轉木馬興致缺缺。該如何進行升級改造呢？一個大膽的想法蹦出了作者的腦海：能否運用幼兒園正流行的創客理念將創意變現呢？為了支持孩子們達成心愿，我建議幼兒先根據自己的想法嘗試畫出各自的旋轉木馬設計圖，然后按照設計圖確定需要的材料，以及材料的顏色、大小和數量等。不出意料的是，制作過程中又出現了新問題：旋轉木馬怎么樣旋轉呢？我提醒孩子們留意尋找生活中的材料解決難題。這一下打開了孩子們的思路。

桐桐：我家有八音盒，只要把八音盒放在旋轉木馬上面，擰一擰就可以動啦，還有音樂呢！

樂樂：我知道有一種小小的燈，細細的，亮閃閃的，可以拿來用。

孩子們在分享自己經驗的同時，更積極收集各種電子材料：八音盒底座、LED燈線、可控開關小夜燈和迷你小音箱等。為了幫助孩子們學會使用材料，我將這些材料的一部分先投放在科學區，鼓勵他們自主探索各種材料的結構、特點和方法，再引導他們探究積木與電子小元件組合創作的方法。在每日分享環節，孩子們都會積極分享自己的探索和發現。

經過不斷嘗試，幼兒最終確定了旋轉木馬上使用LED燈、八音盒的電子小元件。接著，筆者又引導孩子們將八音盒嘗試擺放在旋轉木馬的圓盤底座上，安放布置LED燈，并用顏料裝飾旋轉木馬。思路確定，開始行動。幼兒將材料與做好的旋轉木馬組合在一起，再將八音盒放在木馬底部中間……他們以為大功告成，可是沒想到旋轉的時候，旋轉木馬會從八音盒底座上滑落。針對這個問題，為了增加穩定性，我建議孩子們用膠槍進行粘連固定，最后將裝上電池的LED燈線纏繞裝飾在旋轉木馬上，幼兒馬上投入游戲……

三、三促：在自主游戲中促進幼兒多種能力提升

“緱城樂園”主題建構活動中，幼兒的游戲興趣得到激發和展現，思維得到了深度鍛煉，探究能力、合作創新能力以及解決問題能力都有了大幅提升，促進了幼兒全面發展。

1.認知能力

在搭建積木的過程中，幼兒全方位地展現出了他們驚人的建構能力。在進行多面體結構搭建與斜坡穩定性挑戰時，幼兒雖然遭遇了諸多考驗，但是這些挑戰激發了他們的創造力，促進了其多方面技能的發展。該游戲巧妙地融合了數學、科學、技術及藝術等多學科的知識與技能，為孩子們提供了一個實踐探索與知識應用的廣闊舞臺。以塔的建構游戲為例，幼兒巧妙地運用了數學原理（如對稱性和同心圓的概念）來設計塔身的穩固結構與美觀形態，不僅鍛煉了空間想象力，還深化了對數學規律的理解。同時，他們還展現出卓越的表征記錄能力，通過繪畫、符號標記等方式，將復雜的搭建思路與問題解決過程可視化，這不僅有助于幼兒理清思路，還促進了其邏輯思維與表達能力的提升。

2.獨立思考解決問題的能力

STEAM教育的精髓在于激發學生的探究精神與創造力，然而這種精神和能力根植于人的內在主體性中，沒有主體性的尊重和張揚，就沒有探究和創造；探究精神和創造能力只能在實踐中得以成長，即只能在尊重、包容和鼓勵中得到鍛煉和成長。游戲中，教師充分尊重幼兒、包容幼兒，積極引導支持幼兒，為幼兒的獨立思考解決問題提供了支持，促進了他們獨立思考解決問題能力的提升。例如，在滑梯建構游戲中，小汽車反復“觸底反彈”，幼兒一時陷入困惑；面對塔身搭建“下大上小”的難題，幼兒也顯得手足無措。此時，教師的適時提問與引導顯得尤為重要。通過問題引領，幼兒得以深入思考，積極探索。在游戲探索的旅程中，他們的靈感與創新思維被不斷激發，學會在挑戰中尋找解決方案，逐步養成獨立思考的習慣。每當問題解決之際，幼兒不僅收獲了知識與技能，更體會到了成就與喜悅，這種正向反饋進一步增強了他們的自信與動力。

3.合作與創新能力

在搭建旋轉木馬的創意實踐中，幼兒擁有充分的自主權，自由選擇材料與工具，沉浸于電子元件的探索與嘗試之中，不斷推陳出新，完善自己的作品。他們不僅致力于技術創新，還積極探究新型材料的性質、特點及最佳應用方式，每一次嘗試都是對未知世界的一次勇敢邁進。在此過程中，幼兒攜手合作，共同面對挑戰，合力思考，在思維碰撞中激發出無限創意。他們學會了在團隊中貢獻智慧，相互啟發，共同突破難關，這種協同合作不僅加深了友誼，更在無形中培養了他們的合作精神和創新能力。每一次成功的搭建，都是對幼兒智慧與努力的最好見證。

綜上所述，教師在“緱城樂園”STEAM建構游戲的實踐中，通過探尋幼兒興趣點、游戲價值點、活動經驗點，運用支架式、經驗式、留白式探究等形式，推動提升幼兒的認知能力、獨立思考能力、合作與創新能力，真正做到了“兒童立場”教育觀念的轉變，這是一種“讓幼兒深入探究”的游戲形態，更是對“以幼兒為本”理念的詮釋。