生態式教育視域下幼兒勞動教育的踐行策略

勞動教育是幼兒成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，就加強新時代大、中、小學勞動教育進行了系統規劃和全面部署，由此進一步引發了學前教育領域對幼兒勞動教育的關注和探討。如何準確定位并科學開展幼兒勞動教育是我們亟待關注和探索的重要課題。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的人，尊重他人勞動及成果。”《幼兒園工作規程》也明確規定，要將“愛勞動”作為保教的主要目標之一。著名幼兒教育家陳鶴琴把“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”作為活教育教學的第一原則。他認為，對幼兒進行勞動教育，培養幼兒的勞動習慣和技能，不僅是“生活”使然，而且與幼兒體力、智力、道德和美感的發展之間，有著不可分割的聯系。幼兒勞動教育的目的不僅僅局限于相對知識教育的體力勞動教育，而是在親歷實踐和動手操作的過程中促進每一個人對勞動意識的內在自覺、對勞動情感的自主生發、對勞動價值的自主建構。

一、生態式教育視域下幼兒勞動教育的內涵

生態式教育強調教育與環境的互動關系，主張教育應當融入自然和社會環境之中，形成一個和諧共生的生態系統。在該理念下，教育不僅僅是知識的傳授，更是個體與環境相互作用、相互影響的過程，使人的自然性、社會性、藝術性得到整體和諧發展，從而不斷啟迪幼兒的心靈，激發他們的內在潛能。生態式教育視域下的幼兒勞動教育不僅是技能的傳授，更是一種生態關系的體驗與感知，是情感、態度和價值觀的培養過程。幼兒在自然、社會和文化環境的互動中，通過參與種植養殖、清潔、整理、烹飪、手工制作等活動，學會與自然環境、他人、自我建立和諧的關系，體驗勞動的價值，形成全面發展的品格和能力。

1.建立與自然環境的親密聯系。在參與環境照護、種養殖照護等實踐活動中，幼兒直接觀察和感受動植物的生長變化，了解和發現生命的規律，觸及生命、認識生命，從而培養對自然的敬畏之心和愛護之情，學會珍惜，懂得愛護，在內心根植和諧、生態、可持續發展的種子。

2.建立與他人的合作與交流。在參與勞動的過程中，幼兒需要運用各種知識和技能進行觀察、分析和創造；需要與同伴、成人溝通交流、相互協作，共同制訂計劃和完成任務；需要學會傾聽他人意見，理解他人的需求和想法；需要具備同理心、協作精神與創新思維，建立良好的人際關系，促進自身綜合能力和社會性整體發展……這些都有助于幼兒在未來的學習和生活中更好地適應環境，接受各種挑戰與變化。

3.構建自我認知與服務能力的基礎。通過參與勞動，幼兒能夠發現自己和他人的興趣特長，認識到自己的能力和潛力，培養自信和自律，學會獨立思考、解決問題，逐漸形成自我服務、自主決策和自我管理的能力。勞動教育就是鼓勵和支持勞動，并讓勞動超越勞力，實現智慧和態度、情感和能力等的綜合發展。

二、生態式教育視域下幼兒勞動教育的踐行策略

虞永平教授指出，幼兒園勞動教育是支持幼兒在親歷實踐和動手操作的過程中，有目的、有意識地運用體力和智力改造外部世界，從而獲得勞動知識、勞動技能、勞動習慣、勞動意識和勞動情感等方面發展的一種教育活動。勞動教育的內涵豐富多樣，不僅包括日常生活中的各種勞動，如清潔、整理、種植養殖、烹飪等，還涉及幼兒對勞動的認識和態度。3～6歲是兒童生活自理能力和良好習慣養成的關鍵期。我們通過激發勞動熱情，落地勞動行為，培育勞動品質，讓幼兒體驗勞動的樂趣和價值，促進勞動素養的形成（見圖1）。

（一）激發幼兒勞動熱情

幼兒正處于直觀思維階段，需要通過直觀參與來獲得感受或經驗，慢慢激發他們的勞動熱情。

1.以愛為媒，體驗勞動之趣

愛是接納，愛是分享，愛是責任與擔當。我們將各種勞動活動融入生活，通過勞動體驗周、項目活動等多樣化形式，在園內、年級組、班級開展一系列勞動活動，如自我照料、環境照護、為他人和集體服務、種植養殖等，營造積極快樂的勞動氛圍，讓幼兒體驗勞動的樂趣和價值，從而熱愛勞動、尊重勞動、學會勞動。

例如，小小值日生參與分發餐具、整理玩具、擦拭桌椅、照料植物等，成為自己生活的小主人。“幼兒園里的老師每天都要做哪些事呢？”小小志愿者行走在幼兒園，感受“一日老師”的別樣體驗，從關注自我轉變為關注他人，關注生態園里的角角落落，體會他人的辛勤付出，表達尊重和關愛，在觀察、探究、合作中體驗勞動的美好。“勞動體驗周里，我們可以做哪些事情呢？”教師利用開放性話題引導幼兒觀察周圍的人、事和環境，參與清掃操場、整理圖書、食堂幫廚、采摘時蔬、菜地忙活，在勞動中學會自我服務、為他人和集體服務以及關愛環境，從而培養綜合素質和責任感。

2.以美培元，創造勞動之美

勞動是幸福美好生活的源泉，從一米一粟的耕耘，到一樹一葉的培育，再到一花一草的呵護，無不與勞動密切相關。教師通過多元化的方式，引導幼兒發現和創造形形色色、多姿多彩的勞動之美，在勞動中探尋美的本質。孩子們利用果蔬、花瓣、樹枝、樹葉、石頭、盆栽、磚瓦、木片等生活和自然資源制作了許多生動稚拙、造型各異的作品，如菜肴拼盤、盆栽造型、樹枝小人的舞會、草叢里秘密、蝸牛的新家、小鳥的休息站等。這些創意有趣的“勞動日記”不僅別樣獨特，還富含幼兒的真情實感。幼兒的勞動熱情在豐富的體驗中萌發，經驗技能在活動中自然生長，他們在操作中感悟勞動之趣，創造勞動之美。

3.以生命為原點，感悟生命之神奇

生命是自然之核心。蘇霍姆林斯基曾說：“勞動，不僅僅意味著實際能力和技巧，而且意味著智力的發展，意味著思維和語言的修養。”在參與種植與養殖的實踐活動中，我們致力于深化幼兒對各種工具、知識及事物的認識，進而提高他們的勞動技能，包括培養孩子敏銳的觀察力、專注的注意力、精準的判斷力、深刻的分析思考能力以及嫻熟的動手操作能力等。例如，當種植的植物不幸枯萎時，我們引導幼兒細致觀察、深入思考，探究植物死亡的原因。通過這樣的過程，孩子們不僅在技能上得到了提升，而且在興趣的驅動下，逐漸培養起對勞動的熱愛和自覺意識。

種植養殖體驗豐富多樣，既包括辛勤勞動的過程，也涵蓋與同伴的交往和合作溝通的樂趣。例如，假期結束了，孩子們把鴨鵝接“回家”。“鴨鵝回家需要準備什么呢？”“建造鴨鵝家”“打造防水屋”“制訂喂養照護表”“幫助鴨鵝下樓梯”“制作營養餐”……隨著一個個活動的展開和推進，幼兒在與同伴的溝通協作中，不斷挖掘和拓展新內容，收獲付出勞動后的快樂和成就感，感受生命的神奇，萌發呵護生命、尊重生命、敬畏生命的情感。

（二）落地幼兒勞動行為

勞動行為源自勞動者內在的需求和有意識的動機驅動，同時受個人條件和外部環境的雙重影響。我們從日常生活、自然資源及節日文化三個維度出發，將幼兒的生活經驗與之相結合，從而在各個維度激發幼兒多樣化的勞動行為，讓幼兒深刻感受勞動的價值和樂趣。

1.勞動活動與自然資源的鏈接

小小生態園鮮活而靈動，自然資源隨處可見。孩子們在小小生態園嘗試開展一系列富有創造性的勞動活動。行走在田野間，他們運用剪切、捆綁、編織等技藝，將親手采摘的稻草、蘆葦等自然材料轉化為栩栩如生的、形態各異的稻草人。小菜園的綠色世界里，幼兒親自參與種植、照料和管理作物，體驗從播種到收獲的全過程，學習果實的加工技巧，并在分享過程中感受勞動的喜悅和成就感。鴨舍的溫馨角落里，孩子們主動承擔起準備飼料、清潔鴨舍、記錄飼養日志和搭建圍欄等責任，通過這些實踐活動積累飼養知識，提升勞動技能，培養對生命的尊重和責任感。在小園子里，孩子們可以自由選擇活動區域，共同策劃活動，分配任務，合作完成創意搭建，并分享自己的作品和體驗，從而在實踐中學會團隊合作和溝通交流，點燃勞動的興趣。

2.勞動活動與生命教育的鏈接

教師通過精心策劃的生命教育課程，將勞動教育與種植園活動巧妙結合，引領幼兒深入體驗生命的奧秘。通過參與種植、管理作物、加工果實以及分享收獲的全過程，孩子們得以在大自然的懷抱中親身體驗生命的成長，感受勞動帶來的無盡喜悅和成就感。我園的生命教育課程不僅限于種植活動，還包括生態園中的養殖活動。在飼養鴨鵝的過程中，孩子們準備食物、打掃清理、記錄飼養等，積累寶貴的飼養知識，較好地提升了勞動技能。通過這樣的方式，讓勞動教育得以自然地融入日常生活，讓勞動成為幼兒生命中不可或缺的一部分。

3.勞動活動與傳統文化的鏈接

中華民族歷史悠久，源遠流長。教師通過將節日慶典與勞動實踐巧妙結合，為幼兒營造了一個充滿傳統韻味與勞動教育氣息的環境。例如，春節來臨之際，教師組織孩子們參與家庭或社區大掃除，在歡聲笑語中體驗勞動的辛勤與喜悅；清明時節，教師引導幼兒參與植樹活動，不僅培養了幼兒的環保意識，還促使他們在大自然的懷抱中感受生命的成長與循環；端午節時，教師帶領孩子們親手包粽子，在動手操作中體會勞動帶來的成就感；中秋節到了，師幼共同參與制作月餅活動，在團圓的氛圍中感受節日的溫馨，學習制作美食的技藝。

此外，教師通過融合節氣文化背景下的勞作活動，讓幼兒體驗農耕之樂、生活之趣。例如，春耕時節的播種插秧、夏至到來的除草防蟲、秋日之際的田間收獲、寒冷冬日的暖棚搭建等，通過精心策劃的勞動體驗活動，喚醒了孩子們的內在經驗，增強了他們的實踐技能，拓展了他們的思維邊界。在此過程中，不僅可以豐富幼兒的勞動經驗，還能深化他們對勞動情感的深刻體驗。勞動教育與傳統文化精髓的巧妙融合，在幼兒心中播下了尊重勞動、熱愛傳統文化的種子。

（三）培育幼兒勞動品質

教師必須堅持不懈地引導幼兒通過反復練習和親身實踐來積累經驗，并持續進行強化和指導，才能助力幼兒形成良好的勞動習慣和品質。生態式教育視域下的幼兒勞動教育強調家庭、學校和社會的協同作用。家長和教師應共同為幼兒提供勞動的機會，通過讓幼兒參與適宜其年齡特點和發展水平的勞動活動，發展其獨立性、團隊合作精神和責任感，進一步培養勞動精神。如此，幼兒在家庭生活中也能參與力所能及的勞動，逐漸形成良好的勞動習慣和生活態度，從而更好地適應社會，成為有責任感和創造力的未來公民。

1.家庭融入，根植勞動觀念

教師通過家長會、親子活動等方式，向家長宣傳勞動教育的理念和內涵，共同探討實踐方法。在溫馨的家庭環境中，家長為孩子創造勞動的機會，如制訂“親子勞動計劃”，繪制“勞動任務清單”，引導幼兒積極參與家庭園藝、垃圾分類、整理清掃、種植養殖等力所能及的活動。親子一起策劃、一起操作、一起分享，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還提升了其成就感和自信心，同時為親子關系的建立注入了和諧與幸福的元素。

2.校園共育，厚植勞動意識

幼兒園通過豐富多樣的活動路徑，如主題課程、生活融入、專項體驗、跨學科整合等，幫助幼兒更好地掌握勞動技能，強化對勞動的興趣，厚植勞動意識。根據季節和生態環境的變化，教師通過“春天的種植”“秋天的收獲”等主題課程，引導幼兒參與種植、養護、收獲等勞動活動，讓他們在親身體驗中了解生態環境和生命成長的奧秘；將生態式理念下的勞動教育融入幼兒一日生活，自然滲透培養幼兒的勞動習慣和責任感，讓他們意識到勞動的重要性；組織孩子們到戶外開展實地觀察、專項體驗的學習，如走進農場、園林或生態保護區進行參觀，親身感受大自然的魅力，增強對生態環境的認識和保護意識；將勞動教育與語言、數學、科學、藝術等其他學科相整合，如在科學活動中探索植物的生長過程、在語言活動中講述與生態環境相關的故事、在藝術活動中創作與勞動主題相關的作品等。

3.社區協同，培植勞動素養

實現家園社三方聯動與協同共育，是提升幼兒勞動品質的關鍵。我園深入挖掘并充分利用園外資源，將勞動教育與幼兒的個人生活、幼兒園生活以及社會生活緊密融合，開展一系列適宜的勞動實踐活動，以此豐富幼兒的勞動體驗，提升其勞動技能，深化其對勞動價值的深刻理解。此外，在校園文化建設中，我們著力強化勞動文化的內涵，通過精心策劃和開展勞動主題教育活動，將勞動習慣和勞動品質的培養巧妙融入校園文化建設的方方面面，積極利用園內廣闊的場域空間，為幼兒搭建豐富多彩的勞動實踐平臺，協助幼兒園和家庭共同促進幼兒勞動素養的全面提升。

蘇霍姆林斯基曾說：“離開勞動，不可能有真正的教育。”無論時代如何發展，勞動教育的價值不會改變。教師將勞動的種子深植幼兒心中，引導幼兒熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動，才能不斷提升其綜合素質，推動其全面發展，促進其成長為堪當民族復興重任的時代新人。

參考文獻

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本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“生態園里‘活教育’的探索與實踐”的實踐研究成果，項目編號：2022JSQZ0128。