對標《指南》，探索童謠游戲化課程的價值

幼兒時期是兒童心智發展的關鍵時期，童謠和游戲是幼兒喜愛的學習形式，對幼兒的認知和身心發展具有積極作用。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒具有初步的閱讀理解能力。本文對標《指南》，通過闡述童謠游戲化課程創設的原則，提出創設童謠游戲化課程的策略，希望能夠為更多幼兒園提供借鑒。

一、原則與策略：童謠游戲化，呼應幼兒真實需求

（一）呼應幼兒需求，大膽留白

在童謠游戲化課程創設中，滿足幼兒的語言需求是至關重要的原則。幼兒正處于語言發展關鍵期，他們渴望通過言語與周圍環境進行互動和溝通。課程設計應注重培養幼兒的聽說能力，激發他們參與表達的積極性。在游戲化的教學環境中，引入富有趣味性的童謠和游戲元素，能夠吸引幼兒的注意力和興趣，促進他們積極參與。教師在設計童謠游戲時，要使用簡單明了、富有韻律的語言，以及幼兒易于理解和模仿的詞匯和句型；同時鼓勵幼兒多進行口頭表達，增加語言輸出的機會，幫助他們逐步提高表達能力，建立自信心。

（二）呼應幼兒天性，實現平位遷移

在童謠游戲化課程創設中，契合幼兒的興趣偏好是另一個重要原則。通過了解幼兒的興趣點和喜好，教師可以有針對性地選擇符合幼兒興趣的童謠游戲內容。例如，結合幼兒喜歡的動物、角色或場景，創作富有情節的童謠，引發幼兒的情感共鳴；同時融入幼兒熱衷的游戲要素，如角色扮演、游戲道具等，使學習過程更具趣味性，更能吸引幼兒參與。在滿足幼兒興趣的基礎上，教師還可以靈活調整課程內容和節奏，以適應幼兒的學習進程和情緒變化，通過與幼兒建立積極的情感連接，使課程更好地激發幼兒的學習熱情，提升幼兒的學習主動性與積極性。

（三）呼應生活動態，豐富幼兒認知

幼兒是以自身經驗為基礎進行認知和學習的，童謠游戲化課程創設應緊密聯系幼兒的實際生活，使學習內容更具現實意義和可操作性。教師在設計童謠游戲時，可以選擇與幼兒日常生活相關的主題，如家庭、朋友、食物、交通工具等，讓幼兒深入感知和學習，增加童謠游戲課程開展的實用性。通過運用真實的生活情境，幼兒可以更好地理解和記憶相關內容，培養了解決實際問題的能力。

二、設計與實施：夯實五育融合的基礎

（一）“三重三多”路線：童謠游戲課程的規劃設計

合適的規劃設計直接影響幼兒參與童謠游戲課程的效果。教師應精心選擇適合幼兒的游戲實施途徑，以提高教學效果和吸引力。一方面，班級集體游戲是在整個班級范圍內進行的游戲活動。通過集體參與，幼兒可以感受到集體的凝聚力和團隊合作的重要性。教師可以組織班級開展童謠歌唱比賽、情景劇表演等活動，營造歡樂的學習氛圍，增強幼兒對童謠的學習興趣。另一方面，小組合作游戲是以小組為單位進行的游戲活動。教師可以將幼兒分成不同小組，讓他們共同參與童謠創作、童謠解謎等活動，培養其合作意識與團隊精神。最后，給予幼兒自主選擇游戲的機會，讓幼兒根據自己的興趣和傾向進行游戲，增加游戲的自由度和多樣性。此外，教師還可以設置不同的游戲站點，讓幼兒根據自己的喜好選擇參與。

甄選游戲實施途徑是童謠游戲化課程創設的重要策略。教師應根據幼兒的特點和需求靈活選擇游戲實施途徑，為幼兒提供豐富多彩的學習體驗，促進其全面發展。同時，教師還需要注意游戲實施途徑與教學目標的契合，確保游戲發揮更好的教育作用。除了傳統的教學方法以外，教師還可以引入一些新穎的教學方式，以豐富教學內容，激發幼兒的學習興趣。以下是本班在童謠游戲課程中所采取的一些拓展方法：第一，多感官融合體驗。教師可以利用色彩豐富的圖片、動畫或視頻，配合童謠的旋律和歌詞，使幼兒在視覺和聽覺上得到雙重享受，加深對童謠內容的理解；還可以為童謠設計簡單的舞蹈或手勢動作，讓幼兒在邊唱邊跳中感受童謠的節奏和韻律，增強身體協調性。第二，多環節創新樣式。教師可以根據童謠內容組織幼兒進行角色扮演游戲，通過對話和表演加深幼兒對故事情節和人物性格的理解；還可以將童謠融入競賽游戲，如設置“童謠接龍”“童謠猜謎”等環節，激發幼兒的參與熱情和競爭意識，或讓幼兒分組合作完成童謠演唱、表演、創編任務，培養其團隊合作精神和溝通能力，鍛煉其記憶力和反應能力。第三，多學科有機整合。教師可以引導幼兒根據童謠內容繪制圖畫或制作手工，既鍛煉了繪畫能力，又加深了其對童謠內容的記憶；還可以選擇具有科普性質的童謠，如介紹自然現象、動物習性的童謠，通過實驗、觀察等活動，讓幼兒在探索中學習科學知識。

此外，教師可以利用課外時間組織豐富多彩的活動，如戶外游戲、手工制作等，以童謠為主題，延伸幼兒的學習內容，培養其動手實踐能力。最后，教師將不同的童謠故事串聯起來，形成連續性的故事情節，讓幼兒在游戲中逐步展開學習，增強童謠的連貫性和系統性。通過拓展課程教學方法，讓童謠游戲化課程創設變得更加多樣化和靈活化，滿足幼兒的學習需求和個性特點，激發其學習興趣和積極性，同時豐富教學資源，提升教學質量，為幼兒的全面成長奠定堅實的基礎。

（二）“四巧四以”路徑：童謠游戲課程的實施過程

不同類型的游戲能夠滿足幼兒不同的學習需求和發展特點。教師根據幼兒的年齡段與最近發展區科學選擇游戲類型，以提高幼兒的學習效果和參與度。

1.巧用繪本，以扮演來活化。此類游戲能夠激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒扮演不同的角色參與到童謠情節中，增強其參與感。通過角色扮演，幼兒可以更好地理解故事情節和角色特點，同時培養了社交能力與合作精神。《指南》指出，4～5歲幼兒能根據連環畫面提供的信息，大致說出故事的情節。教師選取帶有童謠的繪本，讓幼兒自主閱讀，然后進行故事講述和討論，在理解故事情節的基礎上再講述童謠，創設相關游戲。例如，結合童謠《小老鼠上燈臺》，我采用多媒體的形式播放音視頻。小老鼠是幼兒日常生活中緊密相關的動物，幼兒邊唱童謠邊表演，同時結合一些晨間器械開展游戲，較好地完成了“上燈臺”“滾下來”等動作。

2.巧用物型，以競賽來召喚。此類游戲能夠激發幼兒的競爭意識和求勝欲望，增強學習的趣味性和緊張感。《指南》指出，4～5歲幼兒欣賞藝術作品時會產生相應的聯想和情緒反應。教師將童謠內容與游戲比賽相結合，可以激發幼兒的學習積極性。例如，結合童謠《拔茅針》，引導幼兒根據童謠中的詞語選擇合適的動作來回應，當說到“兩頭尖”“兩頭長”“兩頭翹”“兩頭紅”等詞語時，幼兒分別對應使用“上天”“上墻”“上吊”“吃蟲”等動作，誰的速度快且正確率高即為勝出。

3.巧用節氣，以探究來深化。此類游戲能夠培養幼兒的邏輯思維和問題解決能力。《指南》指出，4～5歲幼兒能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。教師可以設計與童謠相關的謎題或謎語，讓幼兒在自主探究和調查記錄的過程中加深對童謠內容的理解。例如，中班幼兒對二十四節氣有基本了解，教師可以結合童謠《春分到》中所提到的“吃青菜”“吃海鮮”“茶葉熏鴨蛋”，引導幼兒在春分來臨之際與家長一起展開調查，以繪畫的形式探尋、記錄春分時節的習俗與美食，并在班級生活區共同制作分享，充分感知童謠的趣味性與互動性。

4.巧用非遺，以創作來升格。教師鼓勵幼兒根據童謠進行實地參觀，了解老一輩人的生活狀態，同時參與相關手工制作、物理實驗等，或根據自己的收獲改編、創編新的童謠等，培養創造性思維和表達能力，強化與家鄉的聯結。例如，我們利用幼兒身邊的資源和環境，組織幼兒實地參觀南通藍印花布博物館，聆聽非物質文化遺產藍印花布的歷史演變及有趣傳說。同時，結合童謠《藍印花歌》，幼兒被紡線車、織布機所吸引，理解了“鏤花的板子刮白漿”，并在親身體驗揭板、染色、洗漿、風干的過程中明白了“掛上了架子曬太陽”。童謠游戲化課程創設能夠使幼兒更加主動地融入學習，促進知識的內化和轉化，讓學習成為生活的一部分，增強了幼兒的學習實效性和持久性。

總之，科學選擇游戲類型是童謠游戲化課程創設的重要策略。不同類型的游戲相互融合，能夠使幼兒在愉悅的游戲中獲得豐富的學習體驗，促進自身全面發展。教師還應根據幼兒的興趣和學習特點，靈活調整游戲類型，使游戲化教學更具針對性和有效性。

幼兒期是兒童心智發展的關鍵階段，童謠游戲對幼兒的身心發展和認知能力提升具有重要作用。教師在創設童謠游戲化課程時應遵循相應的原則，不斷提升幼兒的學習積極性、主動性，提高其學習效果。

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本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“童謠游戲課程下幼兒多重審美表達的實踐研究”階段性研究成果，課題立項編號：ＧＨ2021003。