優化閱讀區設計，有效提升幼兒專注力

研究表明，閱讀專注力高的人，不僅獲取信息的意識更強，自主學習能力也更強，學習效率也相對較高。幼兒階段是培養閱讀專注力的關鍵時期，對專注力的形成、穩定性及持久性具有決定性影響，進而深刻作用于幼兒的生活、學習乃至長遠發展。本文聚焦于幼兒園閱讀區，通過構建優質閱讀環境、精選圖書材料、設計趣味游戲及提供科學指導等策略，深入探討如何在閱讀區活動中有效增強幼兒專注力，塑造其優良的學習品質。

一、優質閱讀環境：幼兒專注力養成的必要前提

幼兒年齡較小，自控力較弱，容易受到外部環境的干擾，安靜有序的閱讀環境對幼兒投入閱讀至關重要。因此，我們精心挑選光線充足且遠離嘈雜的角落（如教室東南角或西南角靠窗位置）作為閱讀區，以減少噪聲影響，助力幼兒集中注意力。同時，我們注重圖書的整齊擺放，避免雜亂無章。在閱讀環境布置上，我們采用柔和色調（如淺藍、淡綠），搭配舒適的坐墊或地毯，點綴以可愛的動物造型抱枕，不僅美化了環境，更為幼兒營造了一個溫馨舒適的閱讀天地，有力地促進了幼兒專注力的形成。

二、圖書材料：幼兒專注力養成的關鍵支架

幼兒對閱讀材料的興趣是其保持專注力的關鍵所在，興趣越濃厚，專注時間越持久。

（一）依據幼兒年齡特點精選閱讀材料

在閱讀區活動中，教師應根據幼兒的年齡特征和認知水平，精心挑選適宜的閱讀材料。針對3～4歲小班幼兒，其語言表達能力與理解能力尚弱，教師應為他們選擇富有趣味性的、語言簡練且圖畫豐富的繪本，如《螞蟻和西瓜》《金魚逃走了》《大衛，不可以》《抱抱》等；也可以提供能調動幼兒感官探索與體驗的游戲玩具書、立體書、發聲書、洞洞書等，以激發幼兒的閱讀興趣，促進其專注力初步形成。對于4～5歲中班幼兒，其性格活潑好動，處于具體形象思維階段。教師可以提供一些性啟蒙、感官思維訓練以及有助于提升情緒管理能力的繪本，如《老狼，老狼幾點了》《小威向前沖》《神奇的糖果店》《小島》等，不斷豐富其想象力，激發其探索欲和挑戰精神，進而穩定專注力。對于5～6歲大班幼兒，其具有好學好問的特點，抽象思維開始萌芽，偏愛有故事情節且連貫的繪本。教師可提供文學類、科普類繪本，如《胡椒生長在哪里？》《蚯蚓的日記》《團圓》《媽媽，買綠豆！》等，引導幼兒在享受文學魅力與增長知識的過程中，進一步培養良好的專注力。

（二）結合班級主題活動精選閱讀材料

主題活動是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內容（主題）作為組織課程內容的主線來組織教育教學活動。在選擇閱讀材料時，教師應將主題活動融入其中，以滿足幼兒的興趣和需求，促使其在閱讀中獲取更多與主題相關的知識和經驗。例如，在小班“快樂寶貝”主題活動中，教師可投放關于緩解入園焦慮的繪本，如《我愛幼兒園》《湯姆上幼兒園》等，幫助幼兒消除抵觸情緒，更好地適應幼兒園生活；在中班“我愛我的家鄉”主題活動中，教師可投放展現家鄉特色的繪本和風景美食圖片，如《家鄉的味道》《回老家》等，讓幼兒對畫面中的各種風景美食產生濃厚的興趣，自主展開交流討論，進一步激發對家鄉文化的熱愛和探索欲，進而穩定其專注力；在大班“我要上小學了”主題活動中，教師可投放與小學生活相關的繪本，如《我上小學了》《一年級，一點都不可怕》等，幫助幼兒了解小學生活，使其在閱讀中專注觀察畫面細節，從而增強專注力的穩定性。

三、趣味游戲：幼兒專注力養成的重要手段

（一）圍繞繪本主題開展游戲

在幼兒園閱讀區活動中，富有趣味性的游戲總能深深地吸引孩子們，讓他們樂此不疲。我們可以指導幼兒圍繞繪本主題開展游戲。例如，“找爸爸”游戲，讓孩子們在已讀繪本中尋找與“爸爸”相關的內容，描述這些“爸爸”的外貌、喜好、運動能力等特點。同樣，也可以開展“找媽媽”游戲。又如，閱讀完繪本《大衛，快長大吧！》以后，我們可以組織幼兒開展以“長大了”為主題的游戲活動。教師引導幼兒觀察班級植物角和小菜地，發現種子在慢慢長大；孩子們還可以用積木搭建象征快速長大的小房子，感受“小房子”也會長大；教師還可以帶領幼兒開展科學小游戲，將小蘇打加入熱水中觀察水的迅速膨脹，從而發現物體在迅速“長大”。再如，閱讀了繪本《點點點》《變變變》之后，孩子們根據繪本的提示，將紅、黃、藍三原色顏料進行混合，開展了相關科學探索和藝術創作，體驗不同探究結果帶來的驚喜。這類圍繞主題深入挖掘的活動，能夠顯著提升幼兒的專注力。

（二）利用繪本情節設計游戲

借助繪本中的情節，我們也可以創造出許多好玩的游戲。例如，根據繪本《瑪德琳》中警察抓壞人的情節，孩子們可以扮演警察和小偷開展角色扮演游戲。再如，根據繪本中瑪德琳生病了、小伙伴們去探望的情節，教師可以引導孩子們創設看病問診的“小醫院”游戲。利用繪本情節設計游戲，能夠進一步延長孩子們的專注時間。

（三）開展繪本延伸游戲

在閱讀完繪本《跑跑鎮》之后，教師可以將繪本中的人物素材剪下來，粘貼在木棍的一端，然后投放到區角供幼兒進行配對游戲。孩子們可以將這些人物素材進行自由組合，也可以復印扉頁進行尋找和匹配游戲。這樣的游戲不僅有助于發展幼兒的專注力，還能幫助他們回顧故事情節，提升記憶力。同樣，繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》也可以進行配對游戲，孩子們根據剪下來的人物素材，將尾巴與對應的小動物進行匹配，這需要他們集中注意力進行觀察和辨別，較好地提升了專注力。

此外，針對幼兒好模仿、愛表演的特點，教師可以設計“光影魔法屋”等表演場景，供孩子們進行表演游戲。教師利用硬泡沫板和柔光紙制作表演道具，再投放手電筒、繪本素材圖片等輔助材料，將收納柜的頂部當作操作臺，引導孩子們在魔法屋進行各種操作和表演游戲。例如，結合繪本《跑跑鎮》的音樂和素材，孩子們在魔法屋里唱起了繪本中的歌曲并進行表演。“從前從前有一只小貓，從前從前有一只小鷹，他們跑著跑著跑著跑著，撞成一只貓頭鷹……”孩子們還可以表演《好餓的毛毛蟲》《母雞蘿絲去散步》《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》《猜猜我有多愛你》等經典繪本內容。通過這樣的繪本表演活動，孩子們將靜態的繪本內容轉化為動態的表演形式，較好地激發了自身對閱讀的興趣和熱情，從而更加向往閱讀更多的書籍。在繪本表演中，孩子們的專注力得到了進一步提升和鍛煉。

四、科學指導：幼兒專注力養成的根本保障

我們通過觀察發現，許多幼兒在閱讀時缺乏自主性，往往只對圖片更感興趣，草草翻閱完圖片就更換書籍，導致閱讀成為無意義的偶發行為，無法有效提升其專注力。因此，教師在幼兒閱讀活動中提供科學有效的指導顯得尤為重要。

我們在帶領幼兒閱讀繪本時，可以采取模擬對話的方式，加深幼兒對繪本的理解和參與感。例如，繪本《大衛，不可以》第一頁僅有“大衛不可以”五個字，我們可以引導幼兒想象并模擬媽媽和大衛的對話。媽媽可能說：“大衛，不可以，你這樣會摔下去的。如果你想吃餅干的話，媽媽可以幫你拿。”大衛則可能回應：“好吧，那我下來吧！”或者頑皮地說：“我偏不，我就要自己拿。”結果大衛摔了個大跟頭。另一頁，大衛光屁股跑出去玩，畫面上僅有“大衛快回來”五個字，我們同樣可以引導幼兒模擬對話。媽媽焦急地喊：“大衛，快回來，你的屁股都露出來了。”大衛可能害羞地回答：“哎呀，好吧！我回來了。”或者倔強地說：“我就不回來，我就要光著屁股跑。”然后，很多小朋友都看到大衛光著屁股跑，都說這樣很羞羞。類似的模擬對話不僅豐富了閱讀內容，還讓幼兒通過不同的對話選擇，理解了不同的畫面結果。

除了模擬對話，繪本閱讀的指導策略還有很多。例如，利用繪本的三條故事線開展閱讀指導。第一條故事線以圖為主，講述畫面內容；第二條故事線以文字為主，講述文字內容；第三條故事線是圖文結合，共同解讀繪本。對于3～6歲幼兒來說，我們還可以引導他們對繪本或圖書故事進行演繹，將自己代入為繪本中的主人公或配角，通過對話、動作等方式再現故事情節，進一步加深其對繪本的理解，提高其專注度力。

教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在培養幼兒專注力方面扮演著至關重要的角色。具有良好的專注力是幼兒未來學習和發展的重要基石。未來，我們將繼續深化對幼兒專注力培養的研究和實踐，不斷創新教學方法和手段，為幼兒的全面發展貢獻更多的智慧和力量，共同為幼兒打造一個更加專注、高效、快樂的學習之旅。

參考文獻

[1]劉再蓉，舒品芬.在閱讀活動中培養幼兒專注力四法[J].教育科學論壇，2017（17）.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

本文系安徽省馬鞍山市教科院課題“科學利用區域活動提升幼兒專注力的實踐研究”階段研究成果，課題編號：MJG23125。