“兩平臺三研態(tài)”數字化教培模式：賦能教師專業(yè)發(fā)展

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育領域也迎來了前所未有的變革。特別是在學前教育領域，如何借助數字化手段提升幼兒教師的教學素養(yǎng)和專業(yè)能力，已成為當前教育改革的熱點話題。本文以湖南省懷化市鶴城區(qū)幼兒園為例，詳細闡述了該園在探索數字化教培模式上的創(chuàng)新實踐與顯著成效，為提升幼兒教師的數字化素養(yǎng)與專業(yè)能力積累了寶貴的經驗。

一、背景概述

湖南省懷化市鶴城區(qū)幼兒園，作為該區(qū)域唯一一所公辦省級示范性幼兒園，現(xiàn)有一園兩址，總園托管著一所鄉(xiāng)村幼兒園，同時承擔著幫扶區(qū)域內另一所鄉(xiāng)村園和一個農村教學點的任務。為縮小城鄉(xiāng)教育差距，打造“城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展共同體”，整體提升主園和托管園所的師資水平，近年來，該園積極響應教育信息化改革的號召，打造了“兩平臺三研態(tài)”數字化教培模式。通過引入希沃、騰訊會議、班級優(yōu)化大師等先進的數字化工具，該園成功搭建了數字化教學平臺和線上教研平臺，并開展了線上集體備課、線上微課、直播課等三種教研樣態(tài)。這一模式不僅保障了本園的教學質量，還顯著提升了教師的專業(yè)水平，同時為區(qū)域內教師提供了充足且便利的數字資源，有力地提升了教師的數字化素養(yǎng)與專業(yè)能力。

二、搭建兩個數字平臺

（一）數字化教學平臺

幼兒園依托希沃軟件及多種第三方工具，構建了一個融資源共享、互動交流、數據分析為一體的教師教研平臺，為幼兒教師提供了多樣化的數字化教學資源與工具，極大地提升了教育教學的時效性和互動性。

1.共建共享，打造本地優(yōu)質資源庫。教師可以輕松在希沃軟件中下載、獲取和分享優(yōu)質的教學資源，并對網絡資源進行加工改造，使之成為適合本園的特色資源。平臺內嵌豐富的教學資源，如教學課件、兒歌視頻、科學實驗展示等，使教學內容更加生動有趣。幼兒園還邀請幫扶園教師加入該數字化教學平臺，不僅可以下載和學習優(yōu)質的教學資源，還可以分享自己的教學經驗和成果，共同豐富校本資源庫。

2.實時互動，點燃課堂活力。教師利用希沃白板設計豐富多樣、富有趣味性的課堂活動，幼兒可直接在一體機上進行動手操作，較好地提高了課堂參與度和教學效果。例如，在大班歌唱活動《我的愿望音樂會》中，教師巧妙地利用希沃實時投屏、班級優(yōu)化大師的“倒計時”和“隨機點名”功能，將傳統(tǒng)枯燥的學唱過程轉變?yōu)槌錆M趣味性的互動游戲，幼兒可直接在互動游戲中學唱歌曲、創(chuàng)編歌詞，增加了課堂的趣味性，激發(fā)了學習興趣和積極性。通過希沃在線評價和數據分析功能，教師能夠精準掌握幼兒的學習情況，并進行科學分析，為教育教學提供了有力的數據支持。

3.信息化輔助，助力幼兒自主游戲。在觀察幼兒自主游戲時，教師可借助手機的拍照、攝影功能以及第三方軟件（如幼師口袋的慧園通）的觀察評價工具，高效記錄觀察過程，提高了記錄效率。例如，幼兒在自主游戲中探究如何“建灶”時，遇到了“沒有燒火的洞口”“鍋子掉進灶洞里”等難題，教師隨即用手機實時記錄幼兒的探究過程，并在游戲結束后迅速在一體機上進行回放，引導幼兒主動分析問題、反思游戲行為，從而幫助幼兒獲得全面發(fā)展。

（二）線上教研平臺

1.教培需求信息化，確保“研之有物”。教研室每學期開學前都會利用問卷星收集了解教師的教培需求，并圍繞教師最關注的問題、亟待解決的困惑等確立每次教研的主題和方向。在確立教研主題后，再依托線上教研室平臺開展教研活動。例如，針對收集到的“游戲材料選擇困難”“材料玩法單一”等問題，大家積極開展教研，同步申報省級規(guī)劃課題《幼兒體育游戲材料的投放與創(chuàng)意玩法的實踐研究》，將理論與實踐相結合，成功解決了問題。該課題現(xiàn)已結題，并在2023年湖南省學前教育學術年會分論壇上進行分享交流，獲得了一致好評。

2.研討交流網絡化，實現(xiàn)“研之有效”。幼兒園運用微信群、騰訊會議等平臺，定期開展主題研討、案例分析、教學觀摩等多樣化的線上教研活動。這些活動不僅豐富了教師的教學內容和方法，還激發(fā)了其學習興趣和熱情，讓教師之間的交流和合作更加緊密，教學思路更加開闊。幼兒園以各幫扶園、各年級組為單位開展小組線上研討，打破了時間和空間的限制，讓教師可以隨時隨地參與教研活動。例如，在“全省幼兒園班級大型主題角色游戲典型案例展示及研討”視頻會議中，教師們分小組提前領取學習任務，積極參與線上研討，并做好學習筆記。視頻會議結束后，分園所、年級組再創(chuàng)建小組微信群開展研討，中班組教師圍繞對角色游戲的新觀點談看法、亮觀點；大班組教師則通過觀看視頻填寫《角色游戲觀察記錄表》，線上討論觀察結果和思考，通過多維度融合模式，深耕教研。線上教研室的開辟有效解決了集體教研時間有限、研討不盡興等問題，有利于進一步深化研討主題，較好地緩解了教師因膽小不敢深度參與的現(xiàn)狀，使教研更有效率。

3.教研去中心化，“研之共享”。為了充分發(fā)揮省級示范園的示范引領作用，幼兒園定期到幫扶園開展“走教幫扶”活動，采取實地指導、示范教學等方式提升園所品質。同時，幼兒園通過數字化手段推動城鄉(xiāng)幼兒園教研活動深度融合，創(chuàng)建城鄉(xiāng)區(qū)域數字化教研共同體。例如，運用園所錄播室設備向各鄉(xiāng)村園同步直播教學比武實況，引導鄉(xiāng)村園教師學習和應用先進的教學方法和理念，提高了教學效果；借助騰訊會議軟件，多園同步開展教學研討，促使教師們共同研究教學問題、分享教學經驗、探討教學方法，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)之間的互學互鑒。

通過以上措施的實施，幼兒園成功打造出“一園帶頭、多園攜手”的區(qū)域數字化教研共同體，推動了城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置和優(yōu)質教育資源的共享，促進了鄉(xiāng)村幼兒園教育質量的全面提升。

三、創(chuàng)建三種教研形態(tài)

（一）線上集體備課

幼兒園依托希沃平臺、貝殼網等，指導教師組建隊伍開展線上集體備課。教師在平臺上開展研討、標注、修改等，集思廣益完成教案設計、課件制作、膠囊錄制等工作。線上集體備課的成效具體表現(xiàn)為以下三點：第一，教研過程精準記錄。希沃集體備課系統(tǒng)能夠精準記錄教研過程中的數據和資料，呈現(xiàn)團隊思路形成的完整過程。每位教師都能清晰地了解教研的進展和成果，提高了研討的參與度和效率。第二，教研氛圍積極活躍。教師可以在系統(tǒng)內發(fā)起實時語音或視頻互動研討，邀請團隊成員或教研專家參與討論。這種方式打破了時間和空間的限制，讓教師可以隨時隨地進行交流和合作，取長補短、群策群力。第三，教學資源逐步豐富。幼兒園鼓勵教師將備課終稿成果存入校本資源庫，形成園級優(yōu)秀資源，不僅可以豐富幼兒園的教學內容和方法，還為更多教師提供了學習和借鑒的途徑。通過共享和循環(huán)使用這些資源，幼兒園的教學質量和教師專業(yè)水平得到了進一步提升。

（二）線上微課

線上微課具有便于反復觀看、選段觀看、定格研討的優(yōu)勢，可以打破傳統(tǒng)教研中憑回憶組織剖析、教研低效的弊端。幼兒園通過組織教師觀看名師、骨干教師和新教師的微課，著重截取教學過程中的精彩片段開展研討，使教師能夠聚焦細節(jié)，讓教學策略、教學理念的探討更具象、更深入。研討中，教師更多地從幼兒的學習表現(xiàn)來進行判斷剖析。例如，體育游戲案例研討活動中，幼兒園將幼兒的活動錄像上傳到網上供教師觀摩，由教研室設計制作觀摩記錄表，引導教師自主選擇不同的觀察角度，捕捉信息，開展研討。實踐證明，線上微課教研明顯促進了教師對實踐行為的反思，促使教師仔細磨礪教學細節(jié)，細致反思教學實踐行為，從而使教研走向精致。

（三）直播課

幼兒園借助“引進來”“走出去”的雙向交流模式，積極組織教師開展直播課學習。依托省級示范園和學前教育名師工作室等優(yōu)質教學資源，幼兒園面向全市、全區(qū)公民辦幼兒園教師開展了線上直播課學習，傳播本土園所先進的經驗和做法，并舉辦了各類專題講座，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源共享。同時，為了提升本園教師的專業(yè)素養(yǎng)，幼兒園借助智慧中小學、幼學會、湖南省中小學教師發(fā)展網等多個平臺，組織教師觀看名師、專家在線直播課，學習內容涵蓋國家教育政策方針、家園共育、教育教學、保育保健等，有力地提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，通過打造“兩平臺三研態(tài)”數字化教培模式，幼兒園教師的數字化素養(yǎng)和教學能力得到了全面提升，城鄉(xiāng)區(qū)域數字化教研共同體漸成雛形。同時，這些實踐也為幼兒園的數字化轉型提供了有力的支持。未來，幼兒園將繼續(xù)加大投入力度，積極推進教育信息化改革工作，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻。

參考文獻

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