讀書類節目的傳播策略研究

讀書類節目是以書籍閱讀為主題的電視節目，通過解讀、訪談、實踐等形式旨在引領全民閱讀熱潮。其主要類型包括：訪談式，如《開卷八分鐘》，邀請作者探討創作理念；講座式，如《書單來了》，深度解析書籍思想；外景紀實類如《我在島嶼讀書》，融合旅行與沉浸式閱讀體驗。早期的讀書類節目一般聚焦于對經典書籍進行直接推薦，并適當融入娛樂元素以吸引年輕群體。現如今，部分讀書類節目能依托跨平臺傳播，融合紀錄片、真人秀等多元形式，一方面平衡知識深度與生活化表達，另一方面實現在社交媒體上的廣泛傳播。此類節目持續創新，兼顧了教育性與娛樂性，不斷拓展觀眾群體，讓觀眾在文學作品中感受到文明交融之美。

一、《我在島嶼讀書》的節目形式和特點

《我在島嶼讀書》是由江蘇衛視和今日頭條聯合出品的外景紀實類讀書節目，第三季節目在豆瓣網收獲了9.0的高分，90%的用戶打出4星以上評價，繼第一季的9.1分、第二季的9.2分后，連續三季的豆瓣評分都不低于9分。在當下快節奏、注重視覺效果的傳媒環境下，能夠連續三季穩定在9.0分以上，這與節目內容上的精心編排和制作上的不斷求新不無關系。第一季節目的拍攝地點為海南分界洲島，節目組在島上開設了一間公益“島嶼書屋”，常駐“書屋管理員”和飛行嘉賓包括作家、文學刊物主編和旅行博主等，共同展開“文壇老友記”式的生活漫談，一方面暢談作家的心路歷程，另一方面多維度地呈現讀書感悟。從第一季開播至今，節目始終秉持著“島嶼+書屋”這一設定模式，著重彰顯“書屋”所蘊含的詩意以及“島嶼”所象征的意境。觀眾跟隨著余華、蘇童等幾位作家的步伐，從屏幕上享受著閱讀所帶來的樂趣。在最新一季的節目中，以嘉賓的視角作為主線脈絡。這些嘉賓兼具作者與讀者的雙重身份，這種身份的交融使得節目趣味橫生。嘉賓們盡情交流曾經閱讀過的書籍，也會認真閱讀來自讀者們的信件。誠如余華所言：“因為閱讀，世界將從我們眼前開啟?！?/p>

二、《我在島嶼讀書》的傳播策略

（一）詩意化的場景設置

“場景”作為一種人為設置且“被建立”的環境，促使觀眾由第三人稱視角向第一人稱視角轉變，拉近內容與觀眾的知覺體驗與心理感受的距離。在電視節目中，場景設置不僅關乎視覺呈現，更能直接影響觀眾是否能沉浸其中。在傳統的讀書類節目中，節目場景一般較為單一固定，僅限于演播室或圖書館等室內場景。為了凸顯出讀書類節目的特質，場景設置也會以莊重嚴肅的風格為主，這樣顯然缺乏新意且容易陷入同質化的誤區，觀眾也會感到枯燥無趣?！段以趰u嶼讀書》這檔節目的場景以自然環境為主，包括島嶼、書屋、篝火等元素，巧妙融合了自然風光與人文元素，營造出獨特的詩意化閱讀空間。

截至2025年1月，節目共播出了三季，每一季都會選擇“島嶼+書屋”這樣的場景設置。例如，第一季選擇了海南分界洲島作為拍攝地，節目的亮點之一是分界書屋，分界就是從多個角度去看待事物。余華曾說過，進入分界洲島，進入分界書屋，就是把生活分成兩部分——物質生活和精神生活。第二季節目的場景從海南分界洲島移至位于“浪漫之城”珠海的東澳島，書屋則是由島上的一個驛站改建而成。余華、蘇童等人將這座書屋形象地命名為“山海經書屋”。第三季節目首次走出國門，選擇了風景優美的克里特島作為錄制地點?？死锾貚u是希臘最大的島嶼，同時也是米諾斯文明的發源地，具有豐富的歷史和文化底蘊。在希臘文化里，藍色象征著自由、平和、詩意與美好。嘉賓們面對藍色的大海，為本季書屋取名為“藍眼睛書屋”，因為這里不僅帶來了藍色的異域風景，也打開了文學的各種窗口，意味著“世界從眼前開始”。前三季節目的場景設置都是以島嶼為基地，島嶼依海而生，書屋的設置同樣滿足了觀眾對“詩和遠方”的美好想象，嘉賓們面對大海，打開書本，在這樣極具詩意的場景中闡述讀書的意義。

（二）符號化的視聽語言

視覺符號的正確使用，能高效傳達節目意旨。節目通過符號化的視聽語言，讓簡潔的鏡頭語言表達出極為豐富的內涵，通過意象的傳遞，讓觀眾不斷地回味中國文化的朦朧韻味，感受中國傳統美學中“留白”的魅力。從視聽語言層面上來看，在第一季節目的第十一期開場環節中，節目團隊采用航拍技術完成了一段長達95秒的長鏡頭拍攝。畫面開始時是嘉賓房琪帶著寵物犬糯糯的遠景鏡頭，隨后通過景別轉換實現從遠景到全景的平滑過渡，攝像機沿水平方向跟拍人物移動的軌跡。制作團隊巧妙地在畫面背景中以字幕形式呈現前十期節目主題，通過這一連貫鏡頭完成了對節目歷程的濃縮呈現。隨后，鏡頭中相繼出現余華、蘇童兩位嘉賓，蘇童攜糯糯走向正在閱讀的詩人西川，構成了場景的自然過渡。節目中自然音響和人工音效的處理也恰到好處。例如，在第二季第二期節目中，30秒的片頭里涵蓋了背景音樂、翻書聲、海鷗聲等音效；正片開頭，各位嘉賓清晨起床時的背景音樂輕盈且舒緩，搭配著海浪聲等音效，形成輕松歡快的氛圍；當提及人工智能是否會令寫作產生危機這一話題時，嘉賓程永新接受采訪時的背景音樂深邃且低沉，但仍穿插著翻書聲等音效。節目中慢鏡頭、自然音響和人工音效等視聽語言符號的運用，為節目營造出一種閑適悠遠的空間意境。這些視聽語言符號并非簡單的背景點綴，而是和節目內容彼此映襯，共同傳遞出一種生活與思緒交織的詩意感觸。畫面與聲音相融合，給予觀眾廣闊的思考空間。

（三）多元化的傳播媒介

在智媒時代，各類媒介呈現出不斷融合的態勢，傳統單一的傳播渠道缺少吸引全年齡段群體的能力，難以滿足節目廣泛傳播的需求?！段以趰u嶼讀書》不僅選擇在傳統媒體平臺（如江蘇衛視）定期播出，還將目光投向了短視頻平臺（如今日頭條）。今日頭條作者與內容生態負責人李黎表示：“建立更好的作者生態和內容生態，用更多優質內容的縱橫延展拓寬觀眾視野、豐富信息價值，一直是我們堅持不懈的目標?！薄段以趰u嶼讀書》這檔節目便是今日頭條原創優質內容的代表IP（知識產權），在節目的宣發階段，節目組還借助其他各類社交媒體（如抖音、微博等），精心剪輯嘉賓的語錄片段形成“金句混剪”視頻，在社交媒體平臺進行精準投放，以此快速抓住觀眾眼球，顯著提升了節目的二次傳播效能。在微博平臺上，第三季節目通過創建“島嶼讀書節目首次走出國門”“蘇童：走神是最好的旅行”“余華讓我找到了背《桃花源記》的理由”等相關話題和詞條，鼓勵觀眾分享個人讀書清單以及閱讀心得，營造出廣泛的線上討論與互動氛圍。這不僅強化了觀眾與節目之間的情感紐帶，也令節目內容在各大社交媒體平臺快速傳播，吸引了更多觀眾的關注與參與。根據節目組官方數據，《我在島嶼讀書》第三季全網曝光量高達100億次，其中今日頭條站內節目播放量達2.4億次。節目平均收視率取得35城0.41%、71城0.36%的不俗成績（數據來自中國廣視索福瑞媒介研究），也讓更多熱愛讀書的心在此結緣相守。從單一的傳播媒介到多元化的媒介平臺，讀書類節目《我在島嶼讀書》充分彰顯了“臺網聯動”模式所帶來的傳播效能。傳統電視媒體與新媒體的有機融合，突破了傳統電視節目受眾單一的局限，實現了內容傳播效果的最大化。

（四）深層次的人文特質

讀書類節目的核心是書籍，包括書單的選擇和推薦，而節目嘉賓的談吐和思想是讀書類節目人文思想的外化體現。綜觀《我在島嶼讀書》的三季節目，每一季都有其選書的邏輯，推薦的書籍始終貫穿著深刻的人文精神。例如，第一季節目主要推薦的書籍包括魯迅的《孔乙己》《狂人日記》、卡夫卡的《變形記》等，這類書聚焦于對人性異化與社會現實的深刻反思。余華在節目中多次提及魯迅作品的“準確性”與“穿透力”，認為其揭示了“人的尷尬、社會地位與精神困境”。此類書籍共同傳遞出對個體命運的關注與對社會不公的批判，激發觀眾對“人為何而存在”這一哲學議題的思考。第二季節目主要選擇的書籍有《追憶似水年華》《魯迅的飯局》《馬可瓦爾多》等，通過余華、蘇童與青年作家探討經典作品的跨時代意義，凸顯了經典文學的永恒價值與代際文化的碰撞。第三季節目推薦的書籍有荷馬的《奧德賽》、狄更斯的《雙城記》和曹雪芹的《紅樓夢》等，書籍的選擇體現出節目想構建出東西方文明對話的詩意空間。嘉賓西川在希臘朗誦埃利蒂斯的詩歌《瘋狂的石榴樹》時，將“石榴樹”意象與希臘的酒神精神結合，強調了文學對生命活力的禮贊。三季節目所推薦的書籍雖然主題內容各不相同，但均貫穿著對現代性困境的回應。第一季的批判性、第二季的傳承性與第三季的包容性，共同構成了一幅對抗精神異化的圖景。節目中的嘉賓們平淡地相聚，身上自帶一種“知世故而不世故”的氣質，他們堅持自己的風格，堅守自己的原則，讓觀眾感受到深刻的人文氣質。

三、結語

《我在島嶼讀書》節目通過詩意化的場景設置、符號化的視聽語言、多平臺的傳播路徑和深層次的人文特質等傳播策略，獲得了較好的口碑和收視率，也展現了讀書類節目的多樣性。節目播出后的長尾效應可以激發全民閱讀的熱情。但是讀書類節目中的文人作家是精英文化的代表，而節目如何更好地平衡精英文化與大眾文化仍是這類節目所面臨的議題，這檔節目的成功也印證了讀書類節目必須以真誠內容為基、媒介創新為翼、人文深度為本，如此才能在快節奏的時代中重塑閱讀的公共意義。

[作者簡介]王輝，男，漢族，江蘇鹽城人，南京藝術學院戲劇與影視學院碩士研究生在讀，研究方向為播音主持。