真實情境下勞動教育項目化學習的研究實踐

摘" 要：《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出，勞動教育具有顯著的實踐性，必須面向真實的生活世界和職業世界，引導學生以動手實踐為主要方式，在認識世界的基礎上，獲得有積極意義的價值體驗，學會建設世界，塑造自己，實現樹德、增智、強體、育美的目的。基于真實情境下勞動教育項目化學習的研究實踐，積極構建具有本校特色的勞動教育課程，并通過項目式學習方式加以實施。

關鍵詞：真實情境；勞動教育；項目化學習

文章編號：1671-489X（2025）07-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出，各地和學校要注重圍繞勞動教育的目標和內容要求，從提高勞動教育的效果出發，把握勞動教育任務的特點，抓住關鍵環節，選擇適宜的勞動教育方式。因此，應當把握勞動教育的特點，采用適宜的方式引導學生從教室走向更廣闊的生活場景，從而在真實的世界中解決實際問題，這一舉措將有效推動勞動教育在校園中的落實[1]。在此背景下，南開學校充分利用海河教育園區的各類教育資源，借助大中小學校之間的勞動教育合作平臺，積極構建具有本校特色的勞動教育課程，并通過項目化學習來實施勞動教育。

1" 勞動教育項目化學習的理論依據

勞動教育項目化學習旨在創設真實的勞動情境，通過勞動項目，讓學生體驗完整的勞動過程。在合作完成勞動任務的過程中，學生收獲勞動的價值，從而養成良好的勞動品質。學校的勞動教育不僅涵蓋基本的勞動知識和技能，還深入探討勞動的意義及其重要性。

結合約翰·杜威（John Dewey）所倡導的“通過實踐學習”的科學探究模式，項目化學習強調運用科學思維與方法解決實際問題，并開展更深入的研究。在實踐過程中，學生通過參與和實際操作獲取知識，這一過程突出了知識的實用性，為項目化學習奠定了堅實基礎。

1）項目化學習遵循“以活動為中心”的理念。在參與學校勞動教育課程時，學生以小組合作的形式開展活動。這些活動為學生提供了豐富的項目體驗，有助于培養他們的自主學習能力。

2）項目化學習遵循“以經驗為中心”的理念。教育過程本質上是通過學習積累經驗，并將經驗運用到實際中的過程。在運用經驗的過程中，學生會遇到各類問題，從而激發新的探究方向。此外，基于社會經驗和學生個人興趣整合學校各學科，能夠促進不同領域的融合，打破學科之間的界限。項目化學習不僅能激發學生的思維，還能提升他們的實踐能力。經驗并非孤立存在，而是學生與環境相互作用的結果。

3）項目化學習遵循“以學生為中心”的理念。在項目化學習過程中，學生通過查閱資料、探尋問題、設計方案等一系列活動，能夠真切地感受到學習帶來的愉悅感。此外，以活動為核心的項目化學習，充分強調并體現了學生作為學習主體的重要性。

為更有效地實現這一教育目標，南開學校依托本土化的勞動教育項目框架，結合真實情境，開展項目驅動的勞動實踐。

學校通過創設真實情境，實施項目化勞動教育，讓學生在實踐中理解勞動的意義，掌握必要勞動技能，培養良好勞動品質和意志，鍛煉項目設計與實施能力，并激發創新意識，以應對勞動過程中的各種挑戰。這一舉措有力推動了“做中學、學中做”的教育進程，逐步提升學生核心素養，提高育人質量。

2" 勞動教育項目化學習的具體實施

勞動教育項目化學習致力于創設真實的勞動情境，鼓勵學生參與具體的勞動項目。在勞動情境中，學生通過發現問題、解決問題，培養并激發勞動熱情，同時通過探究并體驗勞動過程，生發出對勞動的興趣。在探索過程中，應幫助學生增進對勞動的深刻理解，并讓學生通過親身體驗勞動活動，不斷反思和豐富個人的勞動體驗，以實現培養學生勞動意識和能力的目標。

2.1" 尊重主體性，提升學生內驅力

在項目化學習中，項目指的是學生在生活中面臨的真實情境與挑戰。這種直接且生動的體驗能夠有效激發學生的學習興趣與需求，尤其對低年級學生而言，有助于他們盡早培養自主學習的內在動力，使他們在學習過程中表現得更加主動。

大自然是最好的老師，而農耕是學生接觸自然最好的載體。為了讓學生更好地親近自然，腳踩大地，體驗四季勞作，感知付出與收獲，南開學校針對實際情況，因地制宜地在校園內開辟了一方勞作天地，讓習慣于城市生活的學生更深入地了解農耕，親近自然。

初春時節，圍繞勞動教育農耕文化打造的“做回自然的孩子——自然教育之農耕課堂”正式開課。課程伊始，教師提出了一個有趣的問題：“給你一方土地，你最想種下什么種子？”一時間，“選種征集令”風靡校園，學生紛紛為自己心儀的種子投票，家長也積極參與，踴躍報名助力農場建設。學習與自然時節同步。

春分時節，學校制定了開耕計劃，鼓勵學生根據他們希望播種的作物查閱資料，了解種子的特征、栽培方式和養護方法。學生紛紛繪制了作物成長歷程項目書，全方位學習如何成為一名合格的“春苗播種員”。

在“小農夫趣田園”課后服務課程中，學生認識了農耕器具，探究了育苗方法，學習了如何使用農耕器具將幼苗移植到土壤中，以及如何澆水灌溉讓幼苗健康成長等知識。

四月，學校海棠農場舉行了開耕儀式。小小播種員們落落大方地向參與春耕的家長、老師和同學們介紹自己的種植項目書，展示自己的學習成果。隨著授鏟儀式的開啟，第一批“春苗播種員”、家長代表和教師代表來到海棠農場，播下了滿載全校師生希望的種子。

十月，秋收時節，豐收正當時。學生通過尋找、采摘、收割、品嘗等形式迎接豐收節的到來。各類蔬果在學生的勞作下擺上攤位，“海棠果蔬市場”正式開啟。學生化身“蔬菜小小推介員”，在攤位上叫賣自己的蔬菜商品。他們努力介紹蔬菜的特點、營養價值、食用效果和可制作的美食，力求將商品全部推銷出去。通過義賣活動，學生不僅提高了表達能力和溝通能力，還將課堂所學融入實踐，活學活用。這一過程讓學生體驗生活，感受勞動的快樂，緩解學習壓力，不斷積累幸福生活的能力。

金秋時節，圍繞豐收主題打造“我和豐收有個約會”項目化實踐活動。每年豐收季，師生都會一起走進學校采摘園，采摘豐收的果實。在采摘前期，學生利用課余時間，深入學習和查閱果實相關資料。通過圖書館、互聯網等搜集關于柿子生長的資料，了解它們的生長環境、生長周期、采摘和加工方法，以及食用功效等，每位學生都制作了一份果樹成長手冊，采用思維導圖或連環畫等形式進行果樹生長過程的梳理。同時還聘請了學校園林的叔叔開展“園林小講堂”，為學生講述果樹從開花、授粉到結果的生命歷程，以及果樹采摘的步驟和技巧等知識。

終于盼到最激動、最向往的時刻——采摘！學生分工明確，互幫互助：有的果子矮，伸手就能夠到；有的果子高，兩人配合好，一個拉著樹枝搖，一個彎著腰來采……通過自己動手、出力流汗，學生真正體驗到了勞動的艱辛與合作的喜悅。用勞動的果實向自己致敬，這就是最好的勞動教育。

正值霜降，學校將節氣文化與勞動實踐相結合，正所謂“秋意濃，柿子黃，嘗秋柿，略秋景”。前期，通過了解霜降文化，感受節氣習俗，結合勞動實踐開展“柿柿如意”柿餅制作活動，學生滿載豐收的果實，從林間“小農夫”化身“小廚師”，開始“柿子大變身”。 學生利用班會課走進食堂，從洗柿子、削柿子、串柿子、燙柿子……以小組為單位分工合作，配合默契。不一會兒，一串串黃“燈籠”展現在眼前。學生從知識的課堂走進實踐的課堂，從書本的世界走入自然的世界。春種、夏長、秋收、冬藏，在四季輪回中體會大自然的奧妙，在親身實踐中學習成長，這也許就是勞動最大的意義。

2.2" 跨學科融合，提升深度協作力

解決項目所提出的問題，學生需要綜合運用多種知識與技能，這一過程有助于他們突破傳統的學科界限，以更為全面的視角理解學習內容，進而深化對知識相互聯系的理解。學校組織了一支教師團隊，專注中草藥種植主題，開展跨學科融合勞動課程建設，搭建學習任務群，激發學生對中醫藥文化的興趣，從而在他們心中植入對中醫藥文化的熱情。

1）為學生打造百草園，拓展中醫文化實踐空間。為豐富學生的實踐學習體驗，學校在海棠農場的基礎上進一步拓展場地資源，精心打造了百草園。自建成以來，麥冬、薄荷、金銀花、朝霧草、木賊等各類中草藥在此茁壯生長。百草園內匯聚了十余種常見中藥材，教師通過組織學生開展認識種子、種植體驗、管理收獲以及制作本草香包等活動，使學生對博大精深的中醫藥文化有了更深入的了解和認同。目前，百草園已成為校園勞動實踐活動中最受歡迎的“網紅”打卡地。

2）眾籌團隊智慧，開發中醫藥文化課程。由綜合實踐、勞動、語文、美術、體育、科學等學科骨干教師組成課程開發團隊，以認知本草、養生保健、體育運動、文化傳承等主題為主要內容，設計“本草香”特色課程。相關課程融合了各種傳統中醫藥文化知識，并且通過興趣社團、多學科課程融合的形式，開展誦讀醫藥經典、講述中醫藥名家事跡、自身保健和科學養生、八段錦等一系列活動，旨在打造一套讓學生易于理解、獨具特色且注重體驗的傳統中醫藥文化課程。

3）沉浸式教育，領略中醫藥文化韻味。在語文學科“詩詞里的中草藥”主題活動中，學生搜集本草古詩，以圖片+文字的表達方式認識本草，了解本草； 經典故事——扁鵲治病，被學生演繹得生動形象。數學學科主題活動讓學生在“數說中藥說明書”中尋找中醫藥常識，了解藥方里的學問；通過讓學生調查一周菜譜，從每周菜譜中查找藥食同源。在美術社團的活動中，學生搜集本草，認識歷代名醫，通過線描、國畫等不同方式畫本草，畫名醫名家，傳承中醫藥文化；利用百草園種植收獲的草紅花等中藥材，縫制香包，驅蚊保健；學習熬制養生水，制作健康美食，人人爭當“小小營養師”。課程還延伸至課后服務中，贏得了家長好評。音體學科組則發揮學科優勢，引導學生通過演一演的方式展現《典籍里的中國》，同時，讓學生學習八段錦、五禽戲，領略中醫藥文化韻味。

2.3" 雙師制教學，培育提升生活力

陶行知先生曾指出：“生活即教育”，強調教育必須與現實生活緊密結合。基于這一生活教育理念，學校明確提出勞動教育應融入日常實踐，通過實踐提升學生的勞動觀念，進而增強其生活能力。

為更好地踐行生活勞育項目，學校在教學活動中創新性地拓展了雙師課堂模式。雙師課堂是由學科教師與實踐指導教師協同合作的教學模式，旨在全方位提升學生的勞動技能。通過發揮各自專長、優勢互補，兩位教師有序分工、共同承擔教學任務，避免勞動教育內容僅停留在知識傳授或技能訓練層面，從而為學生創造更豐富、更深入的勞動教育體驗[2]。在雙師課堂模式中，無需每位教師都具備全面的勞動教育能力，而是通過兩位教師的合作形成合力，更高效地實現育人目標。學科教師主要負責課程結構設計、教學組織、教學進程管理、實踐內容闡釋以及學生引導教育，尤其注重勞動教育的教育屬性；實踐指導教師則專注課堂內的實際操作，通過示范規范的技術動作，幫助學生充分體驗勞動過程，突出勞動教育的勞動特性。通過這種分工協作，雙方各司其職、相互配合，共同提高勞動教育的教學效果。

為應對專業教師數量不足的挑戰，自2022年起，學校積極挖掘具備技術專長的優秀勞動者，并與兼職勞動教育教師緊密協作，共同推動勞動教育的深入開展。在此過程中，學校內的管理、清潔和餐飲服務人員肩負起新的使命，成為勞動實踐的引導者。這些平日里默默為學校運轉奉獻的勞動者，如今成為校園里的“大明星”，以全新的身份為學生傳授勞動技能和勞動精神。

在勞動技能大賽期間，食堂的阿姨們成為各班級競相邀請的熱門人物。她們或是走進教室，或是帶領學生來到食堂，為學生傳授包餃子等勞動技能。暑假期間，為幫助學生更好地開展家庭勞動，食堂工作人員在德育處的協助下，精心制作了一系列勞動技巧教學視頻。他們詳細講解掃地、擦桌子、烹飪西紅柿炒雞蛋等日常家務操作，并通過專業的技能培訓，為學生提供清晰的操作范例。學生從勞動實踐教師開展的培訓中獲益良多。如今，勞動不再是隨意的簡單活動，而是一種可以系統學習和掌握的實用技能。在“校園最美勞動者”的引導下，學生積極參與家庭勞動記錄活動，清掃、擦拭地板的過程被拍攝成視頻，學生制作西紅柿炒雞蛋、包餃子等精彩瞬間也被父母記錄下來。在這個過程中，學生收獲了知識、情感和豐富的勞動體驗。

3" 項目化實施賦能新時代勞動教育

在真實情境下，這些勞動項目構建了一個全面的服務性勞動體驗，讓學生感受到了勞動從簡單到復雜的發展軌跡。在參與項目過程中，學生不僅直面服務性勞動的挑戰和復雜性，還享受到了創業成功的快樂和成就感。同時，他們還用勞動所得參與了公益活動，更深刻地理解了勞動教育的意義。在勞動教育中，“小小創業家”項目為學生提供了實踐機會，讓他們真正融入勞動實踐。這不僅符合勞動教育的理念，還有助于提升學生的綜合素質。正因如此，建立在真實情境中的勞動項目將學生的勞動實踐和學習方式置于核心位置，能夠有效提升學生整體思考、尋找方法、合作實踐、共同規劃和完成項目等新型勞動能力，培育新的勞動素養，增強對新時代勞動價值的認識，讓他們從勞動中有所收獲，變得更加快樂。

4" 結束語

在真實情境中，通過項目化學習推動勞動教育，能夠讓學生深度參與并充分展現他們的多方面才能。這種教學方式不僅融合了知識與情感，還將思考與實踐緊密結合，使智力與情感協同作用，為培養學生所需的科學思維、創新意識和批判性審視能力奠定了堅實基礎。這一過程能夠有效激發學生的探索欲望與好奇心，幫助他們增強自信心，進而促進內在動力的形成，使他們能夠更加從容地應對未來可能出現的各種挑戰與困難。

5" 參考文獻

[1] 錢麗娟.真實情境下的小學勞動教育項目化學習[J].教學與管理，2021（29）：27-29.

[2] 趙楓，位旦.“雙師課堂”：破解勞動教育必修課程師資之困的重要舉措[J].教師教育論壇，2022，35（8）：21-24.