基于扎根理論的農村學校信息科技教師流失的影響因素研究

摘" 要：依據扎根理論構建農村學校信息科技教師流失的影響因素模型。職業倦怠是農村學校信息科技教師流失的直接因素，職業規劃和職業環境是驅動型因素，角色沖突是重要因素。據此，提出完善職業環境、優化職業規劃、彌補角色落差、消除職業倦怠四點措施來緩解農村學校信息科技教師的流失，以期為農村學校信息科技教師隊伍建設提供參考。

關鍵詞：農村學校信息科技教師；教師流失；扎根理論

文章編號：1671-489X（2025）07-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

農村中小學信息科技課程教師是農村教育信息化發展的中流砥柱，但據調查顯示，近年來部分農村信息科技教師選擇離職或轉崗，存在人員流失的問題[1]。農村學校信息科技教師流失分為顯性和隱性兩種情況。教師的顯性流失即離職，或是改變工作性質從事其他行業，又或是工作性質沒有改變，僅是工作單位發生改變；教師的隱性流失即教師對工作逐漸失去最初的熱情。農村學校信息科技教師流失不僅不利于教師隊伍的穩定，還會影響農村地區教育現代化的發展。因此，本文在已有研究的基礎上，基于扎根理論構建農村學校信息科技教師流失的影響因素模型，以期為農村學校信息科技教師隊伍建設提供參考。

1" 研究設計

1.1" 研究方法

扎根理論（Grounded Theory，GT）是一種定性研究的方法，其主要宗旨是從經驗資料的基礎上建立理論。本研究基于扎根理論，深入農村學校進行實地調研，面對面或線上采訪已離職或轉崗的信息科技教師，并將得到的采訪數據進行逐級編碼，以便為后續研究積累原始材料。

1.2" 數據來源

本研究圍繞“農村學校信息科技教師流失的影響因素”主題制定訪談提綱，并邀請三名教育學教授審核修訂。從L省J市L縣選取10位農村學校信息科技教師作為訪談對象（表1）。

1.3" 資料編碼

基于扎根理論把收集到的相關原始資料進行逐級編碼，進而提取、歸納出與研究問題相關初始概念，并梳理與研究概念相關的范疇，形成主范疇[2]。具體編碼過程如下。

1.3.1" 開放式編碼

開放式編碼是在對原始數據分析總結的基礎上提煉初始概念，并對這些概念進行分類并歸類。本研究基于原始資料，對訪談生成的18 000字文本進行編碼、重組與歸類，剔除其中重復或不相關的語句，共得出1 680條原始語句，表2是部分開放式編碼。

1.3.2" 主軸式編碼

主軸式編碼是對開放式編碼過程中已經形成的概念和類屬進行聚類分析[3]。在開放式編碼的基礎上，本研究進一步進行主軸編碼，如表３所示。

1.3.3" 選擇性編碼

選擇性編碼是數據分析的最后一個階段，在這一階段中需要將得到的分析結果歸納凝練為關鍵詞，形成核心類屬。

1.3.4" 飽和度檢驗

為保證研究的科學性和獲得結果的精確性，筆者又隨機選取三名農村學校信息科技教師進行檢驗，未發現有新的影響因素，故可以認為已達到飽和度檢驗標準[4]。

2" 模型建構

農村學校信息科技教師因教師角色沖突、職業規劃、職業環境等因素產生了離職的想法，由此產生教師流失現象。基于此，本研究建構了農村學校信息科技教師流失的影響因素模型，如圖1所示。

2.1" 角色沖突

教師的角色沖突主要體現在職業角色和家庭角色的雙重壓力上，他們不僅承擔著教書育人的職業責任，還承擔著為人父母和為人子女的家庭責任。正如訪談者M8所說：“我承擔的角色與責任較多，父母需要照顧、孩子需要養育，學生需要教導，每次晚自習下班回到家孩子已經睡著了，陪伴孩子的時間較少”。若責任期待與執行能力之間產生了反差，往往會導致部分教師出現迷茫與失落的心理，若這種心理未能得到及時疏解，便會降低教師繼續任職的意愿，降低教師的個人幸福感和獲得感，最終使部分教師想要通過離職應對這一現狀。

2.2" 職業環境

農村學校信息科技教師目前的專業發展面臨的困境之一就是職業環境的偏差。這可能會進一步加劇農村學校信息科技教師流失現象。研究發現，與主科教師相比，信息科技教師需要承擔更多的學校事務[1]，而且相較于城市，農村地區某些學校的智能設施（如多媒體、投影儀、電腦等）配備還不夠完善。因此，應加大農村學校信息化建設投入力度，盡力維護網絡的穩定與設施的完善，為信息科技教師營造平衡、適應、匹配的職業環境，從而改善農村學校信息科技教師流失的情況。

2.3" 職業規劃

教師職業的自我規劃是農村信息科技教師流失的驅動性因素。一些年輕教師對教學充滿熱情，渴望通過自己的才能改善農村學校的發展現狀與學生的學習情況。隨著時間的推移，一些教師發現自己的職業規劃與學生的實際發展存在對應不上、匹配不強的問題，部分原因是教師的期望值過高。在教育現代化快速推進的今天，教師的宏偉理想與學生的現實差距間的沖突，引起教師對自身職業規劃的反思，但當教師的教學實踐與學生實際水平之間達不到教師內心期望時，部分教師傾向于通過轉崗或離職來扭轉局勢。

2.4" 職業倦怠

職業倦怠是指個體不能合理應對工作壓力時，在行為、情感、態度和思想方面表現出的一種衰竭狀態[5]，職業倦怠可以說是導致農村學校信息科技教師離職的直接因素。職業倦怠的產生可能是由于教師情緒衰竭，由于農村學校信息科技教師人數較少，教學時間較長，部分教師可能會產生某些消極心理狀態或是感受到外部環境的壓力。如學校管理層未能及時介入，向教師提供協助和支持時，會讓教師的職業倦怠進一步加重，從而影響教師的組織支持感知。

3" 緩解農村學校信息科技教師流失的建議

3.1" 完善職業環境

3.1.1" 進一步增強教師職業認同感

當前，信息科技課程的重要性日益凸顯，在推進教育現代化、農村現代化與學生全面發展等方面發揮著至關重要的作用。農村地區的部分家長可能更傾向于讓子女留在大城市發展，不支持子女在農村學校擔任教師，而這與青年教師渴望通過發揮自身能力去推動農村教育事業發展的理想產生了沖突。為改變這種現狀，需要為農村學校信息科技教師提供更多的支持，激發他們的工作熱情、增強他們的職業認同感；營造和諧包容的人際環境，學校應積極引導教師之間的合作與交流，促進教師間的專業對話，增強教師間的情感聯結。

3.1.2" 激發教師回鄉意愿，培養教師鄉土情結

訪談研究表明，地理位置是影響農村學校信息科技教師是否留任的重要因素之一。調研結果顯示，大部分教師希望留在本地工作，因為這里既有父母親人的陪伴，還能與朋友傾訴心事。同時，教師對家鄉的深入了解，如方言文化、當地特色課程、學校周邊路況等，都加大了教師想要留下來建設、回報當地教育事業的決心。

基于此，在統籌農村學校信息科技教師招聘時，可以考慮將任職教師的籍貫與工作地點相匹配，進一步加大、拓寬、延伸本地人才引進的途徑，如“青年優選計劃”“公費師范生”“定向培養”“職稱晉升綠色通道”等，激勵本土人才回歸故土、建設家鄉的決心。同時，各方主體應切實做好外地人才就業保障服務，通過“政策引人、待遇留人”確保其能安居樂業、安心從教[6]。

3.2" 優化職業規劃

農村學校信息科技教師的權益是否得到保障是影響其流失的因素之一。首先，教育部門在招聘時應有清晰、明確的聘用制度和職稱評審制度，切實保障農村學校信息科技教師的合法權益。其次，學校應有嚴格的崗位職責與規章制度，避免出現教師職責模糊的問題，倡導工作留痕、任務有痕，讓教師在學校工作既舒心又順心。最后，可以通過設置專門的晉升發展渠道，定期開展職業規劃指導講座，幫助教師制定并優化職業規劃，達到讓農村學校信息科技教師“規劃有盼頭、工作有勁頭、發展無盡頭”的目標。

3.3" 彌補角色落差，為教師提供多方面支持

教師對角色的認同感可以很大程度上彌補教師有時產生的心理落差，可以通過與教師進行一對一訪談與采訪，有針對性地解決部分教師存在的角色落差問題。基于此，可以通過深入調研農村學校信息科技教師的需求，積極幫助其解決子女入學、家屬醫療服務等問題。這些保障不僅可以滿足教師的職業期待，緩解角色沖突，還能有效增強教師的職業歸屬感。

3.4" 消除職業倦怠：注重情緒價值，關注教師職業幸福感

通過訪談發現，部分農村地區學校存在對信息科技教師工作反饋不夠積極的現象，這也導致教師對自己的工作崗位產生了倦怠的情緒。農村中小學信息科技教師應當積極響應國家號召，做課題、攻克項目，將工作中遇到的學困生、個案生及“問題生”記錄到成長筆記檔案袋中，豐富自己的教學經驗，把精力投入教書育人上來，積極參與學校組織的各種活動與比賽。同時，學校應保障教師有更多時間定心做學問、潛心教學生、安心當教師[7]。為提升教師的工作積極性，應合理構建以人為本的農村學校信息科技教師管理機制，一方面明確教師的職責分工，以教學事務為主；另一方面重視教師的情緒價值，建立常態化的正向反饋機制。

此外，村干部應做到愛才、惜才，積極向信息科技教師請教建設數字鄉村的知識，讓教師切實感受到自身價值得到了更好的體現，從而增強他們的成就感和歸屬感。

總之，要加強農村學校信息科技教師的組織支持感知，加強對農村學校信息科技教師的支持和理解，給予全面而正向的反饋，注重為教師提供情緒價值，提升教師工作積極性。

4" 結束語

農村學校信息科技教師的流失問題應引起我們的關注與思考。為緩解這一問題，可以通過改善職業環境、優化職業規劃、彌補角色落差、消除職業倦怠等措施來增強農村學校信息科技教師的職業幸福感和獲得感。

新時代背景下，教師隊伍建設面臨新的挑戰，教育數字化需要教師專業化支撐，教育多元化需要教師個性化賦能。構建有利于教師發展的環境，促進教師的專業化與個性化發展，可以有效緩解農村學校信息科技教師的流失，從而推動農村教育高質量發展。

5" 參考文獻

[1] 馬建軍，楊琴，饒愛婷.信息技術教師流失現象的形成機理：一項扎根理論研究[J].中國遠程教育，2023，43（9）：56-63，71.

[2] 李萍，萬華，焦懷國.基于扎根理論的鄉村男教師流失影響因素及其作用機制研究[J].成都師范學院學報，2023，39（6）：64-72.

[3] 徐光濤，周子祎，葉晶雙.鄉村教師技術應用影響因素的扎根理論研究[J].開放教育研究，2020，26（3）：111-119.

[4] 李鵬，張志超，楊洋，等.工作壓力對中小學教師職業倦怠的影響：情緒勞動和工作滿意度的鏈式中介作用[J].心理與行為研究，2022，20（3）：412-418.

[5] 鄒太龍.鄉村教師隊伍建設應從“本地化”向“本土化”轉變[J].教育科學論壇，2023（10）：1.

[6] 陳棟.從中小學信息技術教師角色的變化看信息技術教師回歸學科專業發展：以上海市松江區中小學信息技術教師角色變化為例[J].中國教育信息化，2014（10）：55-58.

[7] 李新翠.中小學教師工作負荷：結構、水平與類型[J].湖南師范大學教育科學學報，2021，20（2）：82-89.