中學信息技術教師數字化教學資源整合能力調查研究

摘" 要：數字中國背景下，教育數字化轉型具有重要的戰略意義，中學信息技術教師的數字化教學資源整合能力作為教師數字素養的重要組成部分，成為研究熱點。采用文獻研究法與問卷調查法，從教師的自我認知能力、整合應用能力、提升評價能力三大維度出發，深入調研，發現中學信息技術教師數字化教學資源整合能力存在的不足，提出建議：加強教師對數字化教學資源的認知，提升教師的創新意識；定期組織開展教師數字化教學資源整合能力培訓；構建數字化教學資源平臺與資源庫；增加資金投入，建立有效的教師能力評價體系。

關鍵詞：數字化教學資源；中學信息技術教師；自我認知能力；整合應用能力；提升評價能力

文章編號：1671-489X（2025）07-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

2023年2月，以“數字變革與教育未來”為主題的世界數字教育大會在北京舉辦。隨著數字化教育的飛速發展，數字化教學資源整合能力成為教師的必備能力。有效的教學資源可以使課堂聲情并茂、化繁為簡，激發學生的求知欲，讓他們愛學、樂學。信息技術教師是數字化教育的踐行者與研究者，數字化教學資源整合能力是信息技術教師必備的能力。因此，本研究對中學信息技術教師的數字化教學資源整合能力進行調研分析。

1" 提出研究問題

數字技術正在迅速改變知識的創造、獲取、傳播、驗證和使用方式，教育數字化已成為世界教育變革新路徑。教師的數字素養和技能是實現教育數字化轉型的重要條件，也是影響教育數字化進程的關鍵，應當及時培養教師成為具備良好數字素養和相關知識技能的新型教師。我國的數字化教育資源內容豐富，但由于建設標準不統一，質量參差不齊；部分資源內容陳舊且后續更新乏力；一些資源零散分布，形成信息孤島[1]。數字化教學資源的質量決定了資源的使用效率和可持續發展[2]。目前我國大多數的數字資源是幻燈片課件、音視頻等形式的傳統數字資源，這些陳舊的資源難以激發師生興趣。應建立資源的質量監控機制，對于一些制作水平不高或點擊量少的資源進行評估和篩選[3-4]。因此，如何構建數字化資源平臺，整合異構的數字化教學資源，成為亟待解決的問題。

綜上，本研究聚焦兩個問題進行研究：哪些因素會影響教師對數字化教學資源進行整合與應用的效果？可以從哪些方面提升中學信息技術教師的數字化教學資源整合能力？

2" 相關概念界定

2.1" 數字化教學資源

數字化教學資源是隨著信息化發展而出現的資源，是指以數字方式存在的用于支持教和學的各種信息資源，是狹義的教育信息資源經過數字化處理后的形態[5]。在國內的相關研究中，何克抗教授[6]將其定義為：經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環境下運行的信息資源。

2.2" 數字化教學資源整合能力

2.2.1" 自我認知能力

張學民[7]曾提出教師的認知能力具體包括教師的知識、知覺、思維以及教學專長的構成與發展等。自我認知是對自己內在情感、態度、行為和能力等方面的觀察、洞察與理解，包括自我覺察和自我評價的能力。自我認知能力也被稱為自我意識能力，是自我調節的重要條件之一，對個體的人格成長、情感健康和自我改進都具有重要的意義。

2.2.2" 整合應用能力

整合教學資源指的是將分散的碎片化教學資源通過一定的方式組合成一個整體的過程。整合應用能力是指教師將不同來源、不同類型的數字化教學資源有機地結合在一起，利用其有效解決實際教學問題、實現教學目標的能力。

2.2.3" 提升評價能力

教學評價是以教師的主體性發展為目的的評價，是評價者與評價對象彼此建立信任的關系，教師積極參與、雙向互動的評價[8]，目的是促進教師的數字化教學資源整合工作，從而提升教師的整合能力。多元評價的構建能夠使信息技術教師正視自己在教學過程中存在的問題，并且看到學生身上的可能性和閃光點[9]。

3" 研究設計與實施

3.1" 調查對象的選擇

本次調查以黑龍江省A市在職教師為研究對象，在充分考慮教師性別、專業、教授年級等因素的前提下，通過問卷調查形式，隨機選取中學信息技術教師進行數字化教學資源整合能力情況的問卷調查。

3.2" 調查問卷的編制、發放與回收

調查圍繞中學信息技術教師的數字化教學資源整合能力進行，重點針對教師的自我認知能力、整合應用能力、提升評價能力三大維度和教師的滿意度與期望值進行問卷設計，問卷以李克特量表為衡量尺度，并通過調查對存在的問題進行修改，最終進行問卷發放。被調查人員以A市第五中學、A市第十九中學、A市農墾學校、A市第二十中學等學校的信息技術教師為主，并充分利用互聯網打破時空制約的特點，邀請A市其他地區的中學信息信息技術教師參與調查。調查共發放問卷165份，最終回收165份，有效問卷163份，有效率為99%，符合問卷調查要求。

3.3" 問卷信效度分析

3.3.1" 信度檢驗

本研究從三個維度調研中學信息技術教師的數字化教學資源整合能力，根據巴特利特（Bartlett）球形檢驗的結果（表1），Sig.（顯著性）為0.000，小于0.05，分析顯示數據具有有效性，可進行因子分析。

3.3.2" 效度檢驗

本研究采用主成分分析法對問卷的結構效度進行分析，采用SPSS統計分析工具對問卷進行探索性因子分析，KMO值達到0.930（表1），說明該問卷的數據具有很高的可靠性。

根據方差分析可知，總方差解釋將總分析項提取成三個因子，總方差解釋率為73.338%，代表三個因子提取出的分析項有73.338%的信息量，大于0.5，提取的信息量達標，真實可靠。

最后，利用SPSS對數據進行探索因子分析并進行效度檢驗，統計分析結果如表2所示。

通過探索因子分析進行結構效度檢驗可知，選題中的Q1、Q2、Q3、Q4、Q5、Q6屬于維度一，根據調研內容顯示，維度一為教師的自我認知能力；選題中的Q7、Q8、Q9、Q10、Q11、Q12屬于維度二，根據調研內容顯示，維度二為教師的整合應用能

力；選題中Q13、Q14、Q15、Q16、Q17屬于維度三，根據調研內容顯示，維度三為教師的提升評價能力。

4" 調查結果分析

4.1" 教師的自我認知能力分析

題目參考問卷量表Q1～Q6，本研究將由表3分析當前中學信息技術教師的自我認知能力。由表3可知，對Q1，有70%的中學信息技術教師較為和非常關注數字化教學資源整合的相關信息，對數字化教學資源整合持積極態度；對Q2，在當前教師對數字化教學資源認知水平不足的情況下，提高教師的數字化教學資源相關認知度變得尤為必要；對Q3，有81%的教師認為數字化教學資源的有效整合有利于促進教學目標的實現；對Q4，超過77%的教師認為有效整合數字化教學資源能夠在一定程度上改善學生的數字化學習方式；對Q5，超過84%的教師對資源的篩選能夠遵循科學性原則，篩選的資源有良好的效果，并符合教學規律和學生的認知規律；對Q6，超過88%的教師在實際教學中能夠根據不同的學生群體、教學內容、教學情境等因素對數字化教學資源進行選擇和運用。

4.2" 教師的整合應用能力分析

根據分析可知，教師的自我認知能力平均分為3.893分，教師的整合應用能力平均分為3.766分，教師的提升評價能力平均分為3.818分，三類維度平均分均接近4分，在原始量表中4分為“較為符合”。根據調研內容顯示，教師對自身的數字化教學資源自我認知能力、數字化教學資源整合應用能力、數字化教學資源提升評價能力均評價較好，接近認同狀態。

4.3" 教師的提升評價能力分析

題目參考問卷量表Q13～Q17，本研究將由表4分析當前中學信息技術教師的提升評價能力（表中數據因四舍五入，存在分項合計不等于100%的情況）。由表4可知，近70%的教師對數字化教學資源有一定的認識，并對能熟練使用教學資源持積極態度；在日常生活中，超過84%的教師能夠利用空閑時間主動去資源平臺瀏覽和學習相關課程資源；70%的教師對自主開發資源持積極態度，并且能結合自己的教學實踐進行自主開發；超過80%的教師能夠通過現代教育技術手段快速、便捷地獲取各種豐富多樣的數字化教學資源，使自己更好地了解最新的學科發展動態和前沿教學思想。

4.4" 教師對數字化教學資源的滿意度與期望分析

對A市中學信息技術教師對數字化教學資源配置的滿意度與期望進行統計，相關調查結果與反饋如下。

4.4.1" 教師對數字化教學資源配置的滿意度分析

根據問卷調查結果可知，A市中學信息技術教師對本校的數字化教學資源配置的滿意度中，“非常完善”占比為14.11%，“較完善”占比為36.2%，

總占比為50.31%，說明A市中學信息技術教師對于數字化教學資源配置的滿意度為中等；有41.1%的教師對本校的數字化教學資源配置的滿意度表示“一般”，這種情況可能會對數字化教學資源的推廣和使用產生阻礙，因此需要加強對教師的培訓和指導，以提高他們對數字化教學資源的認知和接受程度。

4.4.2" 教師對數字化教學資源的期望與建議分析

本研究對教師的期望與建議進行統計，回收的163份問卷中共有129條有效建議，相關調查結果的反饋如圖1所示。詞頻分析圖顯示，在參與調查的教師中，超過70%的教師認為“參與信息化專業培訓”是用好數字化教學資源的關鍵，并且有部分教師表示學校以及教研組需要提供相應的技術支持與平臺管理。在問卷中，部分教師認為數字化教學資源具有多維性、傳播性、專業性、不可替代性與融合性的特點，學校應當建立信息化專業培訓體系，構建專業化教研平臺，幫助教師將教育技術的理念和技能有效地應用到教學中，鼓勵教師自主學習，并為教師提供必要的信息化培訓和指導，幫助教師提高專業能力和素養，實現教學資源共創共建共享。

5" 反思與建議

通過數據統計分析，研究發現部分中學教師在三大研究維度中均存在一些不足。針對調查中發現的問題和相關數據分析結果，本研究提出以下建議。

5.1" 應當加強教師對數字化教學資源的認知

中學信息技術教師的數字化教學資源整合能力反映了教師的專業素養。當前，A市中學信息技術教師對數字化教學資源的認知還停留在對政策性文件中所涉及的文字性概念的理解上，缺少對于數字化教學資源整合能力內涵的深層次認識。因此，加強教師對數字化教學資源的認知是提升教師專業發展能力的有效方式之一。

首先，信息技術教師應轉變傳統教學觀念，始終以學生為本，堅持科學的教育教學思想，全面貫徹新課程改革理念，堅持創新理念與實踐思維，樹立職業使命感、責任感和榮譽感。

其次，信息技術教師應加強對數字化教學資源的認識和理解，樹立信息技術與教育深度融合的理念，將現代信息技術與課程相整合。

5.2" 定期組織教師的數字化教學資源整合能力培訓

中學信息技術教師教學資源整合能力的提升需要學校加強對該學科的重視和開展專項的教研培訓。學校的教師培訓通常包括職前培訓、在職培訓和專項培訓。在職前培訓中，教師主要掌握數字化教學資源的選擇、整合和評價方法等。在職培訓的目的是使信息技術教師盡快掌握數字化教學資源整合的技術，并將其運用到教育教學實踐中，從而提升數字化教學資源整合能力。教師專項培訓是指開展以數字化教學資源為主題的教育活動，通過這種活動幫助教師掌握數字化教學資源整合相關理論與方法，提高教師對數字化教學資源整合的認識水平和操作技能，提升教師在課程實施過程中對信息技術與學科深度融合的認識水平和實踐能力。

另外，學校可以通過舉辦各種數字化教學資源整合培訓和講座，邀請信息技術學科專家與優秀的教師來授課，幫助新手教師掌握數字化教學資源整合的方法和技巧；還可以為教師提供實際操作的機會和經驗，放寬名額限制，讓更多年輕的教師在實踐中不斷提高數字化教學資源整合能力。

5.3" 構建數字化教學資源共享平臺

教學資源平臺的建立可以提高資源的配置，具體從以下三點著手。

5.3.1" 整合校內外教學資源，實現共創共建共享

通過將本地化的教學資源納入中學課堂，建立線上線下結合的教學資源共享平臺，形成具有本地特色的數字化課堂教學模式。依托現代信息技術，將數字化教學資源向全國開放，實現師生的雙向互動，擴大優質的數字化教學資源的覆蓋范圍。通過構建數字化教學資源共享平臺，充分整合校內外的優質教育資源，構建高水平、多元化的數字化教學體系。

5.3.2" 突出教學服務職能，實現教學全方位覆蓋

依托數字化教學資源共享平臺，探索多樣化、個性化的學習服務模式。針對不同學生群體，可以通過線上+線下混合式教學為學生提供個性化學習服務，實現教學過程全覆蓋、無死角。針對不同課程內容，提供不同形式的數字化教學資源和全方位輔導答疑服務。針對教師團隊和學生群體，通過線上線下相結合的方式提供培訓指導服務。

5.3.3" 優化資源平臺管理，提升數字化教學服務

建立健全資源平臺管理機制，優化資源平臺管理，確保資源平臺使用過程中的信息安全。

5.4" 增大資金投入，建立有效的教師能力評價體系

資金充足是實現中學數字化教學資源整合的重要保障。在黑龍江A市，不同中學所處的地理位置和區域存在差異，資金投入不均衡。為了確保數字化教學資源庫的有效開發、整合和應用，政府可以提供撥款支持，學校可以進行項目資金投入，社會資源平臺也可以通過提供友情贊助等方式來增加資金的投入。教學評價是評價教學質量的重要手段，不僅是幫助教師進行自我發現和自我反思的工具，也對教師專業能力的形成和提升具有重要的推動作用。然而，在只有學校進行評價的情況下，教師處于被評價的地位，常常會抑制其積極性和創造力，影響教師的工作質量。為了提高教師的工作積極性、信息技術教學水平和對數字化教學資源整合的質量，需要建立一個多元化的評價體系，從而獲得精準的反饋信息。

信息技術教師在數字化教學資源整合過程中會遇到很多困難和挑戰，因此，學校需要建立有效的激勵機制和評價體系，鼓勵教師不斷地嘗試和探索。同時，學校應將數字化教學資源整合能力納入教師考核范圍，納入年終績效考核，激發教師進行數字化教學資源整合的積極性和主動性。

6" 參考文獻

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