項目式學習在幼小銜接中的應用研究

摘" 要：項目式學習作為一種基于探究與實踐的教學方法，在幼小銜接教育中展現出獨特的優勢。以幼兒園大班活動“探秘課間十分鐘”為例，從理論基礎、活動實施和實踐效果三個維度，系統分析項目式學習對幼兒多元能力發展的促進作用。研究發現，項目式學習不僅可以提升幼兒的認知水平，促進幼兒的社會性發展，還可以增強他們的時間管理能力和團隊合作能力。此外，應用該方法可以促進教師的專業發展，推動教學策略的創新。

關鍵詞：幼小銜接；項目式學習；探秘課間十分鐘；課間活動

文章編號：1671-489X（2025）07-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

幼小銜接是兒童成長過程中的關鍵過渡階段，近年來受到社會各界的廣泛關注。2021年，《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）發布，強調幼小銜接的重要性，并提出具體的指導方針。該文件指出，幼兒園要進一步引導教師樹立科學銜接的理念，要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學生活的積極期待和向往。要防止和糾正把小學的環境、教育內容和教育方式簡單搬到幼兒園的錯誤做法。

當前，幼小銜接工作面臨諸多挑戰，包括教育理念與教學方法不匹配、家長認知不足和教育資源有限等。為了應對這些挑戰，創新教學方法顯得尤為重要。項目式學習作為一種以學生為主體、注重探究與實踐的教學方法，與《指導意見》中倡導的科學銜接理念高度契合。近年來，國內外的研究表明，項目式學習在提升幼兒的認知水平和促進幼兒社會性發展方面具有顯著效果[1]。例如，徐慧等[2]指出項目式學習能夠有效提升幼兒的時間管理能力和團隊合作技能。

本研究以幼兒園大班活動“探秘課間十分鐘”為案例，圍繞理論基礎、活動實施和實踐效果三個維度，系統分析項目式學習在幼小銜接中的應用價值。通過案例剖析，探索項目式學習如何在尊重幼兒身心發展規律的基礎上優化幼小銜接教學實踐，為提高幼兒適應能力、深化科學銜接理念提供參考。

1" 項目式學習應用于幼兒教育概述

1.1" 應用項目式學習促進幼兒認知與社會性發展

項目式學習通過設置真實問題情境，引導學生在探究與實踐中主動建構知識。在幼兒教育中應用該方法能夠有效促進幼兒的認知發展。幼兒在解決具體問題時經歷觀察、分析、推理與決策等過程，從而提升邏輯思維與問題解決能力。項目式學習注重動態探索與多樣化解決方案的形成，幼兒在反復嘗試與修正中逐步內化對問題的理解，增強思維的條理性和系統性。同時，項目式學習中的團隊合作與任務分工可促進幼兒的社會性發展。幼兒需要在共同任務中學會表達自己的觀點、傾聽他人的意見并通過協作達成目標，這一過程顯著增強了他們的溝通能力和團隊意識。

此外，幼兒在項目實踐中面對沖突與分歧時，通過協商解決問題，不斷適應團隊合作的規則與節奏，逐漸形成良好的社會適應能力，為小學階段的集體生活奠定基礎。

1.2" 項目設計的關鍵要素

科學的項目設計是項目式學習成功實施的關鍵。項目主題的選擇應以幼兒的興趣與生活經驗為基礎，并結合其認知與社會性發展需求。貼近幼兒生活的主題能更好地激發他們的學習興趣和探究欲望，同時為知識建構提供豐富的背景支持。例如，關注自然現象、日常規則或集體活動的主題能有效引導幼兒在熟悉的情境中探索問題。

項目設計還需體現系統性與操作性。系統性要求活動目標明確、各環節銜接緊密，從前期準備到成果展示形成完整的學習閉環。操作性強調活動形式的多樣化與資源的易用性，教師通過創設情境、提供材料和分配任務，幫助幼兒在動手實踐中體驗知識的生成過程。

科學的項目設計能夠平衡幼兒的個體學習需求與集體合作目標，使他們在自主探究與協作實踐中獲得認知、技能和情感的全面發展。

2" “探秘課間十分鐘”活動的設計與實施

2.1" 活動準備階段

2.1.1" 前期調查

在活動準備階段，幼兒園教師圍繞主題“探秘課間十分鐘”與小學教師進行多次溝通，詳細了解小學課間活動的安排與特點，并設計一系列驅動性問題，如“課間十分鐘可以做什么？”“如何合理利用課間時間？”。這些問題為活動的深入探究提供了方向。教師還對家長和幼兒開展問卷調查，收集他們對小學課間生活的初步認知和期待，為設計活動內容提供依據。

在幼兒調查部分，教師采用觀察與討論相結合的方法引導幼兒關注身邊的生活現象。例如，通過組織幼兒模擬小學課間十分鐘的場景，讓他們體驗時間的流逝和活動的緊湊性，激發他們對“十分鐘能做什么”的思考。幼兒通過繪畫、口頭表達等方式記錄自己的感受，并在集體討論中歸納總結，這一過程不僅加深了他們對活動主題的理解，還為接下來的深入探究奠定了基礎。

2.1.2" 活動資源的整合與分工

為確保活動順利進行，教師整合多種資源，包括課間活動相關視頻、繪本故事、沙漏、計時器和模型材料等，并規劃參觀小學的實踐活動。在資源準備階段，教師設計了活動網絡圖（圖1），明確各環節的任務和目標，同時為每個驅動性問題提供必要的支持材料。例如，為幫助幼兒理解時間的概念，準備不同長度的視頻片段和體驗活動工具，通過多感官參與的方式引導幼兒感知時間的流動性。

在分工方面，教師與幼兒共同商定各自的任務與職責。教師負責提供指導與支持，幼兒則以小組為單位，分工合作開展調查、記錄和匯報工作。這樣的安排不僅增強了幼兒的責任感和主動性，還在活動初期建立了團隊協作的基礎。

2.2" 活動開展階段

2.2.1" 問題探究與動手實踐過程

活動正式開始后，教師通過問題情境支架策略（表1），逐步引導幼兒進入探究狀態。首先，幼兒通過體驗活動了解十分鐘的時長，例如，利用沙漏計時，觀察完成一項任務需要的時間。接著，通過對“十分鐘能做什么”這一驅動性問題的討論，幼兒提出多種可能性，并嘗試用繪畫和表格記錄自己的想法。

隨后，教師組織幼兒實地參觀小學，讓他們親身體驗小學課間的活動場景。幼兒觀察和記錄小學生在課間活動中的行為，并通過與小學師生交流進一步了解課間活動的規則與多樣性。這些直接體驗幫助幼兒明確了課間活動的重要性，同時為問題探究提供了真實的情境依據。

幼兒還通過小組合作的方式進行統計與分析活動。例如，在“十分鐘能做什么”活動中，幼兒對不同活動進行分類，并利用圖表總結出適合十分鐘完成的活動類型。這一過程中，他們不僅掌握了基本的統計與分類技能，還通過動手實踐深化了對時間管理和活動規劃的理解。

2.2.2" 幼兒主動建構知識

在活動的深入階段，教師引導幼兒根據驅動性問題提出解決方案，并鼓勵他們通過設計與實施表達自己的想法。幼兒利用計時器和沙漏設計了課間活動時間表，并通過模擬實驗測試不同活動的可行性。例如，幼兒在團隊討論中提出可以將十分鐘分為幾個部分，分別用于游戲、飲水和整理學習用品，然后設計活動方案并進行實驗。

為了增強活動的趣味性和創新性，教師鼓勵幼兒通過手工制作和模型設計表達自己的想法。幼兒利用材料制作課間活動的小場景模型，并用文字和圖畫記錄他們的設計理念。這些活動不僅培養了幼兒的動手能力，還提升了他們用多種方式表達和分享想法的能力。最終，通過團隊合作和教師指導，幼兒逐步形成了課間活動的初步方案，并用繪畫、文字和模型等多樣化形式進行呈現。

2.3" 活動總結與成果展示

2.3.1" 活動成果的多樣化呈現

在活動總結階段，幼兒將他們的學習成果以多種方式進行展示。通過制作項目書、活動計劃表、課間活動說明書等形式，幼兒將對課間活動的理解和建議直觀地呈現出來。與此同時，幼兒還以團隊為單位進行匯報展示，利用模型和圖畫演示他們設計的課間活動方案。

為了進一步鞏固學習效果，教師組織幼兒舉辦成果展覽，并邀請家長、小學教師和其他班級的幼兒共同參與。在展覽過程中，幼兒講解自己的作品，與參觀者交流，并從反饋中獲得進一步優化方案的靈感。這種成果展示不僅增強了幼兒的成就感，也為他們提供了應用所學知識的機會。

2.3.2" 反思與經驗提升

在進行成果展示后，教師引導幼兒開展反思活動，通過小組討論和個人分享總結活動中的收獲與不足。例如，幼兒在討論中提到某些活動設計可能過于復雜，十分鐘的時間無法完全實現；也有幼兒表示通過活動認識到了時間管理的重要性。這些反思幫助幼兒進一步內化所學內容，在總結中獲得經驗并形成知識體系。

教師還結合幼兒的反饋與作品，對整個活動進行分析與改進，為后續的項目式學習提供經驗支持。最終，通過對成果的展示與反思，幼兒不僅深化了對課間活動的理解，還在實踐中提升了團隊合作、時間管理與解決問題等方面的能力，為順利銜接小學生活奠定了基礎。

3" 實踐效果與啟示

3.1" 活動對幼兒多元發展的促進

3.1.1" 知識與技能的提升

“探秘課間十分鐘”活動在促進幼兒知識與技能發展方面成效顯著。首先，幼兒在活動中通過多樣化的實踐任務深化了對時間管理的理解。通過使用沙漏、計時器和鐘表等工具，他們學會了觀察和記錄時間的流逝，體會了不同活動所需時長之間的差異，并將這些認知內化為合理規劃時間的能力。此外，幼兒在對課間活動的探究中掌握了分類與統計的方法，他們將各種課間活動按照類型進行整理，并運用圖表展示統計結果，提升了基本的數理思維能力。

在設計與動手實踐中，幼兒的創新能力和動手能力得到了培養。例如，他們通過繪畫和模型對課間活動場景進行規劃，這一過程幫助他們將抽象的思維轉化為具象化的表達。同時，幼兒在制作和展示過程中逐步提高了表達能力和整體認知水平，為未來的學習奠定了基礎。

3.1.2" 自主性與合作意識的加強

活動設計以幼兒為中心，通過驅動性問題引導幼兒主動探索和解決問題，使他們在項目中獲得高度的自主性。在整個活動過程中，幼兒從問題的提出、方案的設計到成果的展示，都扮演著主動參與的角色。他們在項目中自我選擇任務并完成規劃，這種自主權的賦予使幼兒逐漸學會獨立思考和決策，提升了他們的學習動機和內在驅動力。同時，通過不斷嘗試和優化，幼兒對自我管理和時間規劃的信心也得到了增強。

團隊合作作為活動的核心形式，顯著增強了幼兒的合作意識與社會性發展。在活動的每個環節，幼兒都需要與團隊成員進行溝通與協調。他們通過角色分工與集體討論逐步形成對集體目標的共識，并學會傾聽他人意見、分享個人觀點和解決沖突的策略。合作的經歷不僅幫助他們完成了復雜的任務，也使他們認識到協作對于解決問題的重要性。

此外，通過成果展示和反思分享，幼兒體驗到了團隊成功的喜悅，進一步強化了他們的集體意識和責任感。

3.2" 活動對教師專業發展的促進

3.2.1" 教學反思能力的提升

“探秘課間十分鐘”活動為教師提供了一個反思教學策略與方法的平臺。在活動設計與實施過程中，教師需要不斷評估活動目標是否貼合幼兒的實際需求，并根據活動中出現的問題調整策略。例如，教師通過觀察發現，部分幼兒對十分鐘的時長缺乏直觀感受，因此引入沙漏和短時活動體驗，這一調整體現了教師教學反思能力的提升。

此外，項目的推進需要教師在每一個階段關注幼兒的表現，并通過記錄與分析發現教學中的不足和改進點。例如，教師通過分析幼兒在統計與分類活動中的表現，發現部分幼兒對數據整理的邏輯性理解不足，因此在后續活動中加入更多關于圖表使用的指導。這種對教學過程的動態觀察與調整，使教師能夠不斷優化自己的教學設計，逐步形成更敏銳的教育洞察力和反思能力。

3.2.2" 創新性教學模式的嘗試

本活動為教師提供了實踐創新性教學模式的契機。項目式學習強調以幼兒為中心，通過問題驅動和實踐探索實現目標，這種方法與傳統的以知識傳授為主的教學模式有顯著區別。在活動中，教師首次嘗試通過驅動性問題引導幼兒進行深度探究，并在每個環節中設計了多感官參與的實踐活動。這種創新性教學模式的實施，不僅提升了幼兒的學習體驗，也為教師探索更加多樣化的教育方法提供了寶貴經驗。

通過參與項目式學習的設計與實施，教師熟悉了如何整合跨學科資源支持教學活動。例如，在本案例中，教師結合數學、科學與社會領域的知識，設計統計活動、時間觀察與合作體驗等環節，為幼兒提供了豐富的學習機會。這種資源整合能力的提升使教師能夠在未來的教學中更加靈活地運用多種策略，為幼兒提供全方位的學習支持。此外，教師在與幼兒互動的過程中不斷嘗試新的教學工具與評價方式，如引入沙漏、圖表和模型制作等，進一步豐富了教學實踐的多樣性。

4" 項目式學習在幼小銜接中應用的發展方向

4.1" 教育政策與實踐結合的可持續性

項目式學習在幼小銜接中的應用需要與國家教育政策相結合，以確保其實踐的可持續性。當前，《指導意見》為幼小銜接教育指明了方向，其中強調了教育內容的適宜性和方法的科學性。項目式學習作為一種強調幼兒自主探究與實踐的教學方法，與政策要求高度契合，應進一步實踐推廣。

為了實現可持續發展，項目式學習需要融入教師培養與培訓體系，幫助教師掌握其核心理念和實施策略。同時，政策應鼓勵幼兒園與小學合作，通過聯合教研、課程銜接等方式，推動項目式學習在幼小銜接中的普及與深化。

4.2" 教育資源的整合與利用

項目式學習的有效實施離不開多樣化教育資源的支持。在幼小銜接教育中，應充分整合家庭、社區、學校等多方資源，為項目活動提供豐富的內容和實踐機會。例如，通過家庭參與，教師可以引導家長與幼兒共同完成項目調查、資源搜集等任務，增強家園合作的深度。社區資源（如圖書館、科普館和公共服務機構）也可作為項目活動的實踐場所，為幼兒提供真實的學習情境。

數字化教育資源的應用為項目式學習提供了更多可能性。教師可以利用電子書、教育軟件和線上互動平臺為幼兒創建動態的學習環境。例如，在時間管理主題項目中，可以通過計時應用程序、虛擬實驗平臺等幫助幼兒理解抽象概念。這些資源的整合不僅提升了項目活動的多樣性和趣味性，還增強了幼兒的學習體驗與效果。未來，應探索更多資源整合的路徑，為幼小銜接項目式學習提供持續支持。

5" 結束語

項目式學習作為一種以幼兒為中心的教學方法，在幼小銜接中展現了重要價值。通過開展自主探究與實踐活動，幼兒不僅提升了認知水平，實現了社會性發展，還在團隊協作中學會了時間管理與規則適應。研究表明，項目式學習為幼小銜接教育提供了一種科學有效的路徑，同時也促進了教師的專業成長與創新實踐。

未來，在政策支持與教育資源整合的推動下，項目式學習將在幼小銜接中發揮更大作用。通過優化實施策略、擴大資源渠道和深化師資培訓，項目式學習有望成為幼小銜接教育的重要支撐，幫助更多幼兒順利邁入小學，促進幼兒全面發展。

6" 參考文獻

[1] 鄧泰初.支持兒童主動探究的幼兒園項目式學習的實踐與思考[J].廣東教育（綜合版），2024（7）：34-36.

[2] 徐慧，沈繼紅，楊美美，等.在服務中學習：幼小銜接項目式學習探索：以“小圖形漂流奇遇記”項目為例[J].四川教育，2023（19）：45-46.