“一帶一路”倡議下面向東盟地區陶瓷藝術設計教育資源開發路徑研究

關鍵詞：“一帶一路”；面向東盟地區；民族文化；陶瓷藝術設計專業；教育資源

引言

2013 年習近平主席提出“一帶一路”倡議，這一具有劃時代意義的戰略構想，旨在傳承和弘揚古絲綢之路所積淀的歷史文明成果，并賦予其全新的時代精神與人文內涵，從而為構建人類命運共同體提供切實可行的實踐平臺。作為響應，教育部頒布《推進共建“一帶一路”教育行動》，強調“一帶一路”沿線國家在教育領域的合作與協同行動，既是共建“一帶一路”的重要組成部分，也為這一宏偉藍圖的實現提供堅實的人才支撐。[1]

東南亞地區地處“一帶一路”倡議的戰略要沖，是對外開放和區域合作的最優輻射區域。該地區在構建示范效應、促進互聯互通、提升發展水平以及強化合作關系等方面，均扮演著至關重要的角色。2021 年中國與東盟正式建立全面戰略伙伴關系，構建中國—東盟命運共同體和教育共同體，已成為雙方重要的合作目標與共識基礎。[2]云南、廣西、廣東和福建作為中國沿邊沿海、面向東南亞地區的戰略支點與前沿門戶，肩負著建設面向東盟國際大通道的歷史使命。因此，當地高校應緊抓時代機遇，充分發揮地緣優勢，以陶瓷藝術設計教育為紐帶，積極打造中國—東盟人文交流平臺，培養面向東盟需求的本土化復合型人才。

一 、跨文化視域下的中國—東盟陶瓷文明互構

（一）陶瓷文明的跨域傳播特質

“絲綢之路”作為古代連接東西方的陸路通道，其核心價值不僅在于商品流通，更在于通過物質載體實現技術與文化的跨域性傳播。法國漢學家沙畹（édouard Chavannes）提出“海上絲綢之路”概念，[3] 揭示了南海航線在全球化貿易中的關鍵地位。這條航線自秦漢時期發軔，歷經魏晉發展、隋唐勃興、宋元鼎盛，至明清融入世界海洋貿易體系，橫跨亞、非、歐諸國，展現出高度的開放性與包容性。通過這條貿易通道，絲綢、陶瓷、茶葉等中國大宗商品被輸送到沿線各國，其中陶瓷自唐、宋時期便在海上貿易中占據重要地位，形成了獨特的文化傳播范式，成為中外文明交流互鑒、和平共融的紐帶與象征，記錄了復雜的社會變遷與文化互動。

陶瓷器物的獨特性在于其雙重文化屬性：一方面，唐三彩鉛釉、宋代青釉、元代青花鈷料等制瓷工藝承載著中國哲學“器以載道”的文化密碼；另一方面，東南亞出土的中國瓷片中融合了伊斯蘭紋樣與波斯構圖法則，印證了技術傳播過程中的本地化創新。物質流動實現了制瓷技術的跨地域傳播，催生了文化符號的創造性轉譯。陶瓷既是貿易清單中的大宗商品，更是文明互鑒的活性文本。對其紋飾、器型與功能的適應性調整，揭示了技術傳播與文化認同之間的復雜辯證關系。這種雙向的文化流動與互構，促進了制瓷技術的傳播，加深了各國人民之間的理解與共鳴。

（二）陶瓷藝術教育的當代價值

在全球化語境下，中國—東盟教育合作正經歷從單向技術傳遞到雙向文化共生的范式轉型。在第三屆中國—東盟教育部長圓桌會議上，中方代表指出：“教育連接現在與未來，是經濟社會發展不可或缺的重要內容，具有基礎性、先導性、全局性的地位和價值。中國愿與東盟積極謀劃面向2030 年的教育合作愿景，攜手構建更加創新、包容、可持續的教育共同體。”[4] 這一戰略構想的提出，實質上是對古代海上絲綢之路文明互動模式的當代重構。而陶瓷藝術教育作為文化遺產的活化機制、區域認同的建構媒介及文明對話的創新平臺，在其中扮演著重要角色。

“一帶一路”倡議為陶瓷文化的傳播與發展提供了頂層支持，同時也為中國陶瓷教育的國際化發展指明了方向。隨著“一帶一路”建設的深入推進，國家對國際化人才的需求日益凸顯，高校陶瓷藝術設計教育的人才培養也因此受到高度重視。在此背景下，面向東盟地區的高校應秉承古代海上絲綢之路的文化精神，挖掘本土陶瓷文化特色，在深化中國—東盟政治對話與經貿往來的同時，積極打造以教育為紐帶的人文交流支柱。通過系統性知識傳遞，將陶瓷從物質文化遺產轉化為可持續開發的教育資源，實現從技術傳播到文化共生的邏輯演變，為中國—東盟國家間的區域人文交流注入了持久動力。

二、面向東盟地區陶瓷藝術設計教育資源開發的歷史優勢

作為古代海上絲綢之路的核心樞紐區，中國西南、東南沿海地區憑借特殊的地理區位和深厚的文化積淀，通過民族遷徙、技術傳播與商貿往來構建起貫通中南半島與南太平洋的陶瓷文化廊道，為“一帶一路”背景下東盟沿線地區陶瓷藝術設計教育資源的深度開發，提供了優勢條件。

（一）地緣交通優勢。自漢代起，云南、廣西、廣東、福建便是南海交通貿易的重要樞紐，其港口網絡構成了古代海上絲綢之路的東方始發地，為區域間的文化交流與資源流動奠定了堅實基礎。云南地處西南邊陲，接壤緬甸、老撾、越南，與泰國、柬埔寨毗鄰，是連接中原大陸與東南亞的重要通道。《華陽國志》：“公元69 年，云南西部設立永昌郡，有來自緬甸、印度的商人僑居于此，市場上流通琉璃、水晶、海貝、翡翠等異域貨物。”[5] 廣西瀕臨北部灣，接壤越南，是中國唯一與東南亞海陸相通的省份，也是古代海上絲綢之路的重要節點。《漢書·地理志》：“東漢末年至三國時期，廣西人士燮任交趾太守，其兄弟數人分任九真、合浦、南海諸郡太守。”[6]福建位于東南沿海，其福州港自漢代起便以“東冶港”之名載入史冊，成為聯系東南亞地區的重要貿易中心和貨物集散地。廣東則瀕臨南海，與越南、馬來西亞、印度尼西亞、菲律賓隔海相望，是通往東南亞的重要出海口。秦漢之際，番禺憑借發達的造船業主導著南海的交通與貿易。西漢王朝平定南越后，派遣使者經嶺南前往南海進行官方貿易，標志著聯結東西方世界的海上絲綢之路正式對接。[7]

（二）民族文化優勢。在中國與東南亞各國的文化交流進程中，本土少數民族與跨境民族、華僑移民與東南亞族群之間的相互融合與互動，共同構建了一條多元文明之路，為面向東盟地區的陶瓷藝術設計教育提供了獨特的機遇和發展前景。云南和廣西是中國西南邊疆的多民族聚居地。云南境內漢、彝、白、哈尼等26 個民族和諧共生，廣西則匯聚了壯、漢、瑤、苗等12 個民族。兩地有近十余個民族跨境而居，沿緬甸、老撾、越南、泰國等地邊境線形成了復雜的民族分布格局。跨境民族群體在地理位置相鄰、文化血緣相親的背景下，其日常語言、風俗習慣、宗教信仰及價值觀念均體現出明顯的統一性和互動性。文化交融孕育了豐富多元的地域風貌，催生了淳樸生動、活潑濃郁的原生態民族陶瓷文化。此外，廣東和福建是中國的主要僑鄉，在華人移民歷史演進過程中與東南亞各國建立了廣泛聯系，將中國制瓷技藝傳播至各地，有力地促進了東南亞制瓷技術的發展。陶瓷不僅成為華人族群在海外的身份標識和信仰象征，也以文化認同為基礎構建了海外文化傳播的新格局，對東南亞各國的文化和社會發展產生了深遠影響。

三、“一帶一路”倡議下面向東盟地區陶瓷藝術設計教育的機遇與挑戰

隨著“一帶一路”倡議的深入推進，面向東盟地區的陶瓷藝術設計教育正處于一個關鍵的歷史交匯點。此領域既面臨著跨國文化協同創新、數字技術賦能教育、區域產業升級轉型等機遇，也面臨著資源開發欠缺、教育模式趨同、產教融合壁壘等深層挑戰。本文基于對云南、廣西、廣東、福建4 省區高校的實證調研，深入剖析其發展現狀與主要問題，提出具有針對性和可行性的發展策略，從而探索出一條兼具區域特色與國際視野的現代教育新路徑。

（一）現狀與問題。目前國內開設陶瓷藝術設計專業的高校數量相對有限，僅清華大學、中國美術學院、景德鎮陶瓷大學、湖南工業大學、山東藝術學院等13 所，顯示出教育資源分配不均衡，以及教育普及范圍受限等問題。尤其是在面向東盟地區的教育實踐中，陶瓷藝術設計教育資源的開發程度遠低于應有水平，未能充分發揮其在促進文化交流、推動產業合作等方面的積極作用。為適應“一帶一路”倡議下的區域發展戰略需求，亟須改變這一現狀。

圖1、表1、圖2 展示了面向東盟地區開設陶瓷藝術設計課程的高校數量：云南91 所高校中，僅14 所開設相關課程，占比15.3%；廣西89 所高校中，僅12 所開設該課程，占比13.5%；廣東164 所高校中，僅13 所開設該課程，占比8%；福建88 所高校中，僅8 所開設該課程，占比9%（上述高校屬性包括本科、專科和高職3 類，相關專業涵蓋陶瓷藝術設計、工藝美術、產品設計等）。這些地區高校不僅面臨招生資源、師資隊伍、平臺建設、教學設備等普遍性問題，還需應對本土化的重要挑戰，即如何充分利用本地資源形成具有地方特色的教育體系。具體而言，存在以下問題：

1. 陶瓷歷史資源轉化失衡

數據顯示，滇、桂、粵、閩四省高校在陶瓷藝術設計專業建設方面仍顯滯后，相關專業課程開設率僅8% ～ 15.3%，與其豐厚的陶瓷文化遺產形成顯著落差。云南建水紫陶等7 大傳統窯系、廣西萬年桂陶文化帶、廣東福建兩大現代陶瓷產業基地，均存在教育資源與文化遺產的空間錯配現象，這種結構性矛盾折射出文化資本向教育資本轉化的制度性障礙。如云南地區僅云南大學、云南民族大學、云南藝術學院等部分院校開設陶瓷工藝相關課程，無法有效支撐區域陶瓷文化藝術的傳承創新；廣西北部灣大學雖地處坭興陶核心產區，陶瓷資源蘊藏豐厚，但其學科建設重點集中于海洋特色專業領域，導致對陶瓷藝術設計教育的投入相對不足，制約了陶瓷專業的進一步發展；廣州美術學院、廈門大學工藝美術學院在陶瓷藝術設計領域雖享有盛譽，但其影響力和輻射范圍相對有限，難以滿足當地陶瓷產業發展對專業人才的實際需求。因此，加強陶瓷文化普及，深度挖掘歷史資源價值，構建完善的陶瓷藝術設計教育體系，是提升該區域文化軟實力和推動產業升級的重要舉措。

2. 民族文化創新動能缺失

面向東盟地區高校雖具備少數民族文化與華僑資源優勢，但在陶瓷藝術設計專業的課程設置方面，普遍存在以景德鎮陶瓷大學、清華大學美術學院、中國美術學院等傳統名校為標桿進行模仿或照搬的現象。具體而言，在工藝技法、裝飾紋樣及材料工具等方面，多參照其他院校的既有模式，缺乏對本地陶土、釉料等資源的系統開發與深入研究，未能有效將民族制陶技藝、東南亞陶瓷藝術等地域文化元素融入課堂教學實踐，導致多數陶瓷設計作品在創新性與獨特性方面表現不足，難以體現當地文化特色及中外文化交流的多元融合。此種狀況既未能有效發揮地區的文化優勢，也限制了該區域陶瓷藝術設計在國際上的競爭力。因此，深入挖掘并充分利用區域內的民族文化資源和區位優勢，是提升面向東盟地區陶瓷藝術設計教育質量，培養具有鮮明地域特色和國際視野的創新型人才的關鍵所在。

3. 設計產品市場轉化困難

面向東盟地區高校的陶瓷藝術設計教育，普遍存在側重藝術陶瓷創作，強調作品自由表達與個性展現的現象，忽略了設計本身的應用價值及其與社會生產的深刻關聯，致使陶瓷產品設計在整體教學體系中被弱化。此種教學導向導致高校培養的專業人才與市場實際需求存在一定程度的脫節，制約了陶瓷產品的市場轉化效率。同時也使高校畢業生在陶瓷企業從事產品設計的人數相對較少，造成教育資源浪費，反映了當前高校藝術教育在價值取向與人才培養目標方面所存在的偏差與局限性。以廣東潮州楓溪、福建德化兩大陶瓷產區為例，盡管當地企業持續加大對設計創新的投入力度，但仍然面臨設計人才匱乏的普遍性困境。云南、廣西兩省亦存在類似問題，其陶瓷產業在產品設計、生產工藝、市場營銷等多個環節均存在明顯短板，影響了相關企業的經濟效益提升，阻礙了區域陶瓷產業的整體振興與可持續發展。

（二）思考與策略。針對上述主要問題，面向東盟地區陶瓷藝術設計教育資源的開發路徑需突破傳統區域合作局限，圍繞地緣交通優勢和民族文化優勢，從對外合作、自我提升和依托產業3 個維度展開，構建跨文化教育創新體系，見圖3。

1. 立足邊疆，以文明互鑒為驅動，構建國際人才培養體系

國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》，明確提出加強國際交流與合作，引進優質教育資源，提高交流合作水平，[8] 為我國強化多層次、寬領域、國際化的教育交流與合作提供了新的契機。

（1）協同共建，優化合作機制。①構建多層次國際合作框架。基于區域教育共同體理念，聚焦跨境高等教育治理體系現代化，構建多層次國際合作框架。通過創設實體化戰略聯盟管理機構，推進跨境教育政策協調機制創新，建立涵蓋發展規劃、項目協調、學術交流、信息共享、質量評估的五維運行體系，實現區域教育資源的優化配置和協同發展。②實施雙軌制師資流動計劃。鼓勵高校教師赴東盟各國訪學交流，擴大交換生項目規模，增加交換學生數量和進修時長，促進中外陶瓷藝術教育的交流互鑒。與東盟高校合作開展人才聯合培養項目，采用“2+2”“3+1”等模式，共同制訂培養方案、共享教學資源、聯合指導學生，實現學分互認和學位互授、聯授，探索適應國際化需求的藝術教育模式。

（2）創新融合，提升培養質量。①開設跨文化課程體系。除常規專業課程外，增設中外陶瓷史、東南亞工藝美術等課程，將沿線國家的歷史文化、社會經濟、民族宗教等通識內容融入教學課程體系，幫助學生深入解讀東南亞的歷史文化背景。同時，引導學生提取和運用東盟代表性植物紋樣、宗教圖像等進行再設計，創作具有地域特色的陶瓷藝術作品。此外，建立東盟陶瓷紋樣數據庫，深化跨文化設計思維與在地化創新。②引進高層次陶瓷專業人才。優化國際化師資隊伍，提升高校跨文化交流能力。邀請東盟國家的陶瓷藝術家、設計師、學者來華任教講學，分享研究成果和教學經驗，促進中國—東盟陶瓷教育理念的互鑒融合，形成“國際化+ 本土化”的教育模式。

（3）實踐驅動，強化能力建設。①打造跨境教育合作典范 。實現學術資源共享，提升互學互鑒意識，打造跨境教育合作典范，加強中國教育品牌的宣傳和推廣，提升云南、廣西、廣東和福建高校對東盟國家學生的吸引力，從而實現中國教育“走出去”，東盟資源“引進來”，促進區域教育資源的深度融合。②搭建文化交流平臺。聯合東盟高校舉辦東盟文化節、中國—東盟國際陶瓷藝術節等活動，邀請國內外陶瓷藝術家、師生參加展覽比賽，進行藝術創作交流，創建線上數字展示平臺和中國—東盟陶瓷藝術設計作品數據庫，方便師生學習研究，促進中國—東盟藝術風格的交流。

2. 深耕本土，以民族特色為內核，打造地方特色教育品牌

在跨文化教育背景下，構建中國—東盟高等教育共同體的關鍵在于深入解讀不同國家的民族文化，尤其是西南、東南沿邊地區的少數民族文化和僑鄉移民文化。這對于培育地方文化創新意識具有重要意義。“首先要能夠精準地抓取陶瓷文化的民族內核，以遞進式的教育方式向學生傳達基于歷史文化上的陶瓷設計新表達。”[9]

（1）賡續文脈，賦能民族審美。①深耕在地民族資源。弘揚本土陶瓷文化，創新體驗式教學模式，鼓勵學生了解當地傳統陶瓷產區和窯口遺存，積極與民間匠人學習陶瓷技藝，共同探索傳統陶瓷工藝的復興之路。②系統研究與轉化。通過田野調研、博物館學習、文獻史料梳理等方式，系統研究本土陶瓷的演變歷程、工藝特點及文化內涵，將研究成果轉化為教學內容，有助于學生理解傳統文化的價值，樹立起正向的審美觀和價值觀，為陶瓷文化傳承注入新生力量。

（2）提煉符號，活化創新設計。①挖掘文化符號元素。提煉如胎釉、造型、色彩、圖像等裝飾母題，研究其所承載的文化積淀，為陶瓷藝術設計的革新奠定基礎。②融合當代設計語匯。將凝練的陶瓷符號創造性地應用于現代產品、文化衍生品及公共藝術空間等領域，賦予傳統基因以時代活力。活化傳統元素，提升地方陶瓷藝術設計的市場競爭力與文化傳播效能。

（3）研古拓新，鑄造教育品牌。①編纂教材與建設實踐中心。梳理當地陶瓷歷史發展脈絡和工藝演變規律，編纂地方性陶瓷史論、日用陶瓷設計、民族陶瓷工藝志等系列教材。開設陶瓷工藝傳承實踐中心、陶瓷實驗室，以民間古陶瓷修復工藝、陶瓷工藝美術為研究方向，與各地高校和研究機構開展地方特色非遺項目，構建地方陶瓷文化教育品牌。②開展交流增強文化認同。開展民族交流主題活動，如跨界民族文化國際學術研討會、“一帶一路”沿線國家民族文化交流巡展，通過四省（區）帶動邊疆，以邊疆連接東盟，深度培育民族文化認同和創新意識，增強邊疆民族地區師生的文化自覺與文化自信，為區域文化發展提供人才支撐。

3. 對接市場，以產教融合為目標，助力陶瓷產業經濟發展

隨著“一帶一路”倡議的深度對接和國家工業4.0 戰略的實施，中國—東盟在深化合作的過程中亟需推動文化產業轉型升級的技術型人才。

（1）校企合作，促進協同育人。①強化應用型人才培養。以藝科、產教融合為導向，以適應市場需求和促進就業為目標，通過多元化實踐方式，革新傳統的人才培養模式。②校企合作共建實訓基地。打破學科壁壘，促進知識、技術與產業的協同發展，開展圍繞陶瓷企業生產運營的課程體系、教學工作室實踐實訓模式，為現代陶瓷設計的發展輸送高層次技術型人才。

（2）依托園區，帶動經濟發展。①對接產業園區資源。依托陶瓷產區優勢，輻射帶動周邊產業發展，推動人才培養供給側和陶瓷產業需求側緊密對接，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈的有機銜接。②加速成果轉化。推進陶瓷藝術教育成果轉化和產業升級，實現校地互融共生，通過加強與地方政府、行業協會的合作，推動本土陶瓷設計品牌的社會影響力與核心競爭力的雙向提升，促進企業發展和地方經濟發展。

（3）對接東盟，打造引擎賦能。①聚焦東盟需求。依托云南大學、廣西藝術學院、廣東及福建高校的特色資源，深化與東盟國家合作，培養一批深諳東盟市場、精通跨文化交流的創新人才，構建面向東盟的跨國雙創平臺，促進經貿聯通，提升陶瓷文化國際影響力。②深化產學研合作。積極鼓勵地方高校與仲禮瓷業、九牧、蒙娜麗莎等具有國際競爭力的陶瓷企業開展深度合作，共建長期穩定的實習基地和聯合研發中心，針對東盟市場需求，聯合開發具有創新性的陶瓷產品和設計，全面提升團隊專業素養和創新項目協作能力。

結語

針對面向東盟的陶瓷藝術設計教育，云南、廣西、廣東、福建等高校應發揮區位優勢與文化特色，協同構建多層次、寬領域、內外聯動的國際化教育新格局。對內深耕在地資源，革新教學體系，彰顯省域特色；對外強化區域聯動，促進東西部協同，共筑面向東盟的教育平臺。融入邊疆民族與東盟文化等多元要素，培育兼具國際視野與創新能力的應用型人才，服務“一帶一路”人文交流與產業升級。 各高校應利用數字技術，突破地域限制，深化國際合作，重塑海上陶瓷之路，推進陶瓷藝術設計教育的創新與繁榮。