高職院校鄉(xiāng)村振興新質(zhì)人才培養(yǎng)路徑研究與實踐

[摘要]新質(zhì)生產(chǎn)力的提出為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展、生產(chǎn)要素的高效配置以及勞動者素質(zhì)的提升提供了支持和機遇。因此，職業(yè)教育要加快培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、智能型和生態(tài)型的新質(zhì)人才。本文分析了鄉(xiāng)村振興新質(zhì)人才的內(nèi)涵與培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出需要高職院校建立“產(chǎn)業(yè)合育”的新質(zhì)人才培養(yǎng)機制，探索“產(chǎn)教質(zhì)育”的課程改革模式，構(gòu)建“人才智育”的培養(yǎng)評價體系，旨在提升鄉(xiāng)村振興新質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供有效實踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村振興；新質(zhì)生產(chǎn)力；人才培養(yǎng)"" ""[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.005

一、引言

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研時首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”的概念[1]，2024年更是將加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力列為十大工作任務(wù)的首位。新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生的新型生產(chǎn)力，其特點是以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為標志[2]。當(dāng)前，鄉(xiāng)村人才結(jié)構(gòu)體系相較于城市仍不夠完善，農(nóng)村人口的整體素質(zhì)和技能水平普遍偏低，難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力在鄉(xiāng)村振興中的發(fā)展需求。職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的主陣地，面對新質(zhì)生產(chǎn)力對教育底層邏輯的沖擊，亟需調(diào)整人才培養(yǎng)定位，加快培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、智能型和生態(tài)型的新質(zhì)人才。

國內(nèi)學(xué)者從不同角度探討了高職院校在“鄉(xiāng)村振興”中的人才培養(yǎng)問題，已經(jīng)取得較為豐碩的成果，但是關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力與鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的融合研究尚處于初探階段。因此，深入研究新質(zhì)人才與鄉(xiāng)村振興之間的耦合效應(yīng)及其內(nèi)在機制，已成為當(dāng)前亟需解決的學(xué)術(shù)問題。本文旨在深入分析新質(zhì)生產(chǎn)力賦能鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征，提出鄉(xiāng)村振興新質(zhì)人才培養(yǎng)策略，探討鄉(xiāng)振興新質(zhì)人才的培養(yǎng)模式，為高等職業(yè)教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)路徑提供理論支持。

二、鄉(xiāng)村振興新質(zhì)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)村振興新質(zhì)人才內(nèi)涵界定

鄉(xiāng)村振興新質(zhì)人才發(fā)展的重心在于“新質(zhì)”之內(nèi)涵。“新”體現(xiàn)在知識與能力的創(chuàng)新性和前瞻性上，它可以引入新技術(shù)、新理念等新型要素，并將這些要素融入鄉(xiāng)村發(fā)展實踐，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型。而新質(zhì)人才的“質(zhì)”，體現(xiàn)在人才發(fā)展的高質(zhì)量與可持續(xù)性上，它不僅注重提升個人能力和高素質(zhì)，更注重對社會、行業(yè)和領(lǐng)域的持續(xù)貢獻力和適應(yīng)力上，實現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。在鄉(xiāng)村人才振興的過程中，新質(zhì)人才的“新”特質(zhì)與“質(zhì)”內(nèi)涵相輔相成，相互促進，能助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的進步，提升生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，推動社會治理模式的創(chuàng)新[3]。本文所探討的鄉(xiāng)村振興新質(zhì)人才是指在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程中，具備新知識、新技術(shù)、新思維、新視野，能夠推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)革新、治理優(yōu)化、生態(tài)保護和文化振興的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才群體，是推動先進生產(chǎn)力發(fā)展的核心智力支撐。

（二）鄉(xiāng)村振興新質(zhì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

人類社會發(fā)展所經(jīng)歷的歷次工業(yè)革命都是生產(chǎn)力變革的結(jié)果，而生產(chǎn)力變革會影響到勞動力市場的重新分工，使得學(xué)校人才培養(yǎng)和供給理念發(fā)生深刻變革，高職教育人才培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、教育模式和組織方式都會受到社會生產(chǎn)力狀況和發(fā)展水平的影響和制約[4]。新時代發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要優(yōu)化科技創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)機制，結(jié)合科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的趨勢，探索適應(yīng)新時代特征的教育規(guī)律與人才成長路徑，推進科教融合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、實施校企聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程人才、善用田間地頭培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，構(gòu)建多層次、高水平的科技創(chuàng)新人才體系[5]。而推進新質(zhì)生產(chǎn)力人才體系建設(shè)，需緊跟未來人才需求總量和結(jié)構(gòu)性變化，推動人才供給與經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展精準適配、有效對接，提高人才引進和人才培養(yǎng)的前瞻性和耦合度[6]。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，新質(zhì)生產(chǎn)力是我國本土概念，將新質(zhì)生產(chǎn)力與鄉(xiāng)村振興相融合的研究尚在起步階段。因此，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，職業(yè)教育需要明確院校在鄉(xiāng)村振興中的戰(zhàn)略定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，加快建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、鄉(xiāng)村振興新質(zhì)人才培養(yǎng)的困境

（一）人才培養(yǎng)機制與鄉(xiāng)村人才需求不匹配

新質(zhì)生產(chǎn)力注重科技應(yīng)用、信息分析和管理創(chuàng)新等方面的能力，這要求鄉(xiāng)村新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要培養(yǎng)出兼具多元知識體系和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技技能的復(fù)合型人才。但在人才培養(yǎng)過程中，鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)嚴重滯后于實際需求。這種滯后不僅體現(xiàn)在人才數(shù)量上，更體現(xiàn)在人才質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和能力上。一方面，培養(yǎng)體系前瞻性不強，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中未能充分預(yù)見鄉(xiāng)村發(fā)展的未來趨勢和需求變化。另一方面，鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式缺乏針對性，未能充分考慮鄉(xiāng)村的實際需求和發(fā)展特點，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才在知識、技能和素質(zhì)方面與鄉(xiāng)村需求脫節(jié)。

（二）課程設(shè)置與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)布局不匹配

課程作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵載體和核心要素，直接影響人才的質(zhì)量與能力。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，鄉(xiāng)村新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，但這些領(lǐng)域在職業(yè)教育課程中往往被忽視，導(dǎo)致相關(guān)課程設(shè)置不足。隨著數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的升級，鄉(xiāng)村對數(shù)字化、智能化技術(shù)的需求也日益增長，但大多數(shù)職業(yè)教育課程內(nèi)容未能及時更新，仍停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)層面，難以適應(yīng)鄉(xiāng)村數(shù)字產(chǎn)業(yè)升級的需求。部分鄉(xiāng)村發(fā)展依托特色農(nóng)業(yè)、手工藝、非遺文化等產(chǎn)業(yè)，但職業(yè)教育的課程設(shè)置未能針對這些特色產(chǎn)業(yè)設(shè)計專門內(nèi)容，無法為鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展提供有效支持。

（三）人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不豐富

實踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生將理論知識與實踐操作融會貫通，增強其解決實際問題的能力。然而，部分高職院校的實踐教學(xué)集中在校內(nèi)實訓(xùn)基地，缺乏與鄉(xiāng)村實際工作場景的結(jié)合，學(xué)生很少有機會深入鄉(xiāng)村一線，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)村治理、鄉(xiāng)村旅游等實際工作。再加上產(chǎn)教融合深度不足，一部分實訓(xùn)場地與智能農(nóng)機操作、數(shù)字化供應(yīng)鏈管理、農(nóng)村電商、生態(tài)旅游與休閑農(nóng)業(yè)等鄉(xiāng)村新業(yè)態(tài)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)薄弱、跨界整合能力欠缺、實踐能力單一，難以滿足鄉(xiāng)村多樣化的人才需求。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)人才評價體系不完善

人才評價機制是職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力提升。然而，部分高職院校的教學(xué)評價體系不完善：1.以簡單的技能考核為主。比如，僅對學(xué)生單項技能進行考核，而忽視了對學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等綜合實踐能力的評估。2.考核評價標準過于簡單，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性設(shè)計，以操作速度或完成度作為評價標準，忽略了操作質(zhì)量、創(chuàng)新性、安全性等因素。3.實踐教學(xué)評價以結(jié)果為導(dǎo)向，只關(guān)注學(xué)生最終的操作成果，忽視了學(xué)生在實踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決思路、團隊協(xié)作等表現(xiàn)。

四、鄉(xiāng)村振興新質(zhì)人才培養(yǎng)的實施路徑

（一）建立“產(chǎn)業(yè)合育”的新質(zhì)人才培養(yǎng)機制

明確政府、高職院校、企業(yè)、鄉(xiāng)村及行業(yè)協(xié)會等各協(xié)同主體的角色定位與責(zé)任分擔(dān)，圍繞鄉(xiāng)村主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同設(shè)計協(xié)同育人的具體模式與運行機制，建立有效的溝通協(xié)調(diào)機制與合作機制。學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、鄉(xiāng)村等需共同根據(jù)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)機制三大要素，根據(jù)人才培養(yǎng)的層次、類型和類別，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標的價值體系；通過課程設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)載體等要素，形成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系體系；依托管理機制、保障機制和監(jiān)督機制，建立人才培養(yǎng)的運行機制體系[7]，從而形成鄉(xiāng)村振興新質(zhì)人才培養(yǎng)體系框架模型。同時，高職院校應(yīng)開展鄉(xiāng)村人才需求調(diào)研，明確鄉(xiāng)村在農(nóng)業(yè)技術(shù)、鄉(xiāng)村治理、鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)村電商等領(lǐng)域的具體需求，再根據(jù)調(diào)研結(jié)果，建立靈活的培養(yǎng)機制，調(diào)整和增設(shè)與鄉(xiāng)村需求緊密相關(guān)的專業(yè)，根據(jù)鄉(xiāng)村需求的變化及時調(diào)整課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標，確保人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村需求同步。

（二）探索“產(chǎn)教質(zhì)育”鄉(xiāng)村新質(zhì)人才課程改革

探索“產(chǎn)教質(zhì)育”新質(zhì)人才課程改革模式，需要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以教學(xué)質(zhì)量為核心、以育人為目標，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力客觀發(fā)展需求，創(chuàng)新構(gòu)筑“校園+鄉(xiāng)村、專業(yè)+產(chǎn)業(yè)、教師+技師、學(xué)生+村民、課程+村情”的個性化人才培養(yǎng)課程體系，注重教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)鄉(xiāng)村新質(zhì)人才的能力要求，設(shè)計基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、實踐模塊和拓展模塊，開設(shè)“校-企-村”合作共建特色課程，可以把教學(xué)課堂搬到鄉(xiāng)村現(xiàn)場、田間地頭、建設(shè)一線，實現(xiàn)課程的靈活組合和個性化定制，提升學(xué)生實用技能與鄉(xiāng)村情懷。聚焦鄉(xiāng)村振興前沿技術(shù)，重點圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、鄉(xiāng)村數(shù)字化技術(shù)、鄉(xiāng)村生態(tài)與環(huán)保技術(shù)以及鄉(xiāng)村文旅與創(chuàng)意技術(shù)等領(lǐng)域，優(yōu)化設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模塊，與鄉(xiāng)村企業(yè)、合作社等合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院或?qū)嵱?xùn)基地，開展技術(shù)實訓(xùn)，舉辦技術(shù)競賽，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建“人才智育”新質(zhì)人才培養(yǎng)評價體系

通過科學(xué)、全面的評價機制，從知識掌握能力、技能應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感等方面構(gòu)建“人才智育”鄉(xiāng)村新質(zhì)人才培養(yǎng)評價體系。引入過程性評價，關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決思路、團隊協(xié)作等，確保全面真實的反映學(xué)生能力。根據(jù)鄉(xiāng)村工作實際需求融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、鄉(xiāng)村治理能力等多個維度和指標，同時建立動態(tài)反饋機制，通過評價結(jié)果反饋動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村需求同步（見圖1）。

圖1 鄉(xiāng)村振興新質(zhì)人才培養(yǎng)模式

五、結(jié)語

新質(zhì)人才作為鄉(xiāng)村人才振興的核心力量，推動了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展，通過加強職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的深度融合，以產(chǎn)業(yè)“合育”、人才“智育”、產(chǎn)教“質(zhì)育”的“三育”為支點，激發(fā)鄉(xiāng)村人才活力，以“智”提“質(zhì)”，培養(yǎng)更多適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)變革和高質(zhì)量發(fā)展需求的新質(zhì)人才，為鄉(xiāng)村振興注入新的活力和動力，也為服務(wù)鄉(xiāng)村地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持。

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基金項目：2024年浙江省教育廳一般科研項目，項目名稱：高職院校鄉(xiāng)村振興新質(zhì)人才培養(yǎng)路徑研究與實踐（項目編號：Y202456320）

作者簡介：過萍艷（1987.08-），女，漢族，浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：鄉(xiāng)村振興理論與實踐、職業(yè)教育改革研究等。