加法落實精準教學，減法實現(xiàn)高質(zhì)輕負

筆者所在的學校，為普通高中音樂特色示范類學校，學生分為普通文化生與音樂生兩大類。從教育理念看，學校尊重學生發(fā)展，從音樂生的現(xiàn)實需求看，音樂高校的招生對音樂生的音樂素養(yǎng)與文化要求雖各有特色，但文化分數(shù)是錄取的重要組成部分。

音樂生與普通文化生相比，他們既要完成普通文化生的文化課學習還要兼顧音樂生的專業(yè)課程學習，如何在有限的學習中提高音樂生的學習能力，成為教學研究的重要命題。結(jié)合學情與教情，筆者在教學設(shè)計中做“加法”、推動學生學習活動做“減法”，以促進音樂生“高質(zhì)輕負”目標的達成。本文，筆者從教學的實施與評價角度談?wù)勅绾卧跉v史教學中推動音樂生的學習能力提升。

課前預習：從“摘抄詞匯”到“巧用導圖”

音樂生文化基礎(chǔ)較為薄弱，他們對基本歷史知識的掌握較為欠缺，學習歷史較為困難。文化生的課堂可開門見山直接講授，而在音樂生的教學中則需要基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)學情搭建更多的學習“腳手架”，為學生學習提供多個臺階。提高效率，搭建“腳手架”的第一步，是設(shè)計符合學生學情的課前預習模式。

學生在課前的預習可初步完成對書本內(nèi)容的熟悉，有利于在有限的時間內(nèi)提高課堂效率。筆者最先嘗試布置的預習作業(yè)為從課本中摘抄“重點詞句”，希望學生在摘抄過程中既能熟悉課本，又能提高信息提取能力，辨別“史實”與“歷史解釋”，收到一箭雙雕的效果。但在實施中，效果并不理想。認真的學生為了不錯過重點，采取“整段摘抄”的方式，態(tài)度較差的學生則是隨意摘抄書本的個別語句。經(jīng)過思考，我們認為這樣的預習設(shè)計缺乏科學性。一是高估了學生的歷史信息提取能力，因他們對“重點”一詞把握不準確，歷史信息提取能力得不到有效提升。二是“摘抄”的方式讓學生對知識的把握局限在零散的知識點上，對課本的宏觀架構(gòu)無法把握。

基于以上情況，我們創(chuàng)新設(shè)計了課前預習作業(yè)，讓音樂生能宏觀感知課本框架，微觀熟悉重點知識。結(jié)合在文化班的教學經(jīng)驗，筆者想到可以利用思維導圖開展教學。思維導圖，一般用于整堂課結(jié)束后，學生通過自己的理解構(gòu)建知識框架、內(nèi)化所學內(nèi)容。這對學生的邏輯思維能力以及表達能力要求非常高?；谝魳飞倪壿嬎季S能力較弱，從基礎(chǔ)開始構(gòu)建新課程內(nèi)容框架實現(xiàn)較難的現(xiàn)狀，筆者將固有的思維導圖進行處理：保留基本框架，去除重點史實。學生在完成這項作業(yè)時，能大致了解本書框架內(nèi)容，初步熟悉重點知識，為新課程的學習做好鋪墊。

課堂設(shè)計：從“知識整合”到“線索整理”

在文化班的教學中，教師往往會在上選修內(nèi)容時“以點帶面”進行知識整合，將必修內(nèi)容進行穿插，幫助學生完善知識框架。

與文化生已經(jīng)形成的線狀知識框架不同，音樂生的歷史知識以點狀零散為主?；谝魳飞鷮Ρ匦迌?nèi)容遺忘較快的特點，采用相同的教學方式會造成課堂效率的低下，同時也會激起音樂生對歷史學習的畏難情緒。

筆者借鑒其他名師的教學思路，緊扣課文標題“從……到……”，以此為突破點將相關(guān)內(nèi)容進行“主線串聯(lián)”：“從采集到生產(chǎn)”，溯源人類早期的生產(chǎn)與生活；“從天命到人為”，了解不同地區(qū)的食物生產(chǎn)與社會生活；“從部落到國家”，探索農(nóng)業(yè)產(chǎn)生對生產(chǎn)關(guān)系的影響。

考慮到音樂生的知識聯(lián)系能力較弱，筆者利用課本資料以插圖“遠古人類的生活想象圖”為切入點，幫助學生回憶舊石器時代人類的生活特點。在此基礎(chǔ)上，通過舊石器與新石器兩個時期的生活場景對比，讓學生感受了解生活方式的不同，追根溯源得知是農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生，使人類生活方式從遷徙走向定居。

在“世界三大農(nóng)業(yè)起源中心及其成就”的教學中，筆者以表格方式梳理知識點，幫助學生了解相關(guān)史實，通過地圖呈現(xiàn)的方式鞏固所學知識。

以“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的意義”的教學為例，在文化班的教學中先給出“材料”，之后結(jié)合“材料”進行教學。為了降低音樂班學生的學習難度，我們以先“分散”再“整合”的形式，引導學生“尋找對應關(guān)系”掌握知識點。即，將材料中的觀點與書本中的觀點進行匹配，再整合出成段的表述強化知識點，讓學生學會用書本語言進行精準描述。

課后作業(yè)：從“結(jié)合所學”到“根據(jù)材料”

在作業(yè)題型中，非選擇題對音樂生是最具挑戰(zhàn)的。非選擇題的答案構(gòu)成一般有兩種類型：一是結(jié)合所學知識進行回答，即通過材料的解讀、分析、說明、解釋，運用課堂知識進行回答；二是根據(jù)材料進行回答，即結(jié)合題目限定詞提取相關(guān)信息進行解答。在前者題型的答題中，音樂生因知識體系問題往往會出現(xiàn)答非所問的情況，難以把握答題方向；在后者題型的答題中，音樂生因能“抄到材料”，可以拿到不錯的分數(shù)。

根據(jù)學情，筆者將“結(jié)合所學”題型的訓練放到課堂教學中，通過提供答題思路的分析，讓學生順著“臺階”調(diào)動知識點的運用；“根據(jù)材料”題型的訓練，則放到學生的課后作業(yè)中。其目的有二：一是減少學生課后作業(yè)負擔；二是做到有的放矢培養(yǎng)學生的信息提取能力。

對音樂生的歷史教學，還需要有更多的思考。在音樂生的培養(yǎng)中，如何發(fā)揮其學習優(yōu)勢，激發(fā)其學習興趣？面對知識點繁多的教材，如何根據(jù)學情進行內(nèi)容的精簡？如何在夯實基礎(chǔ)知識、提升思維能力的同時，進一步關(guān)注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成……這一系列問題的解決，都有待教師在日后的教學中多多嘗試與探索實踐。

（作者單位：杭州市長征中學）