粵港澳大灣區各美術館開展中小學館校合作優秀案例研究

摘要：文章對粵港澳大灣區四家美術館開展的中小學館校合作優秀案例進行了不同側面的探究，四家各具代表性的美術館案例，從不同的面向反映粵港澳大灣區美術館公共教育在人文關懷、非遺傳承、在地美育和館校互聯共同體構建上所做的努力，未來這些方向都有可能成為國內各大美術館公共教育深耕的領域。

關鍵詞：美術館；公共教育；館校合作；粵港澳大灣區

一、廣東美術館：與特殊人群學校合作的公共教育新探索

特殊人群作為社會中的弱勢群體，應得到特別的關注與關懷。美術館在對待特殊教育學生時，應充分考慮該群體的特殊性，并致力于為他們提供貼心服務。以廣州市啟明學校為例，這所專為3—18歲視力障礙孩子提供基本文化知識和社會生存技能的盲人學校，承載著為社會培養獨立個體的重任。然而，盲人學生在畢業后往往面臨職業選擇上的局限，僅有少數天賦異稟的學生能夠步入鋼琴調音師等職業領域。鑒于此，廣東美術館（圖1）與廣州市啟明學校攜手開展了長達十年的盲人藝術教育館校合作探索，旨在通過藝術教育的力量，為這些特殊教育學生拓寬視野、提升生活質量，同時也為他們未來的職業發展提供更多的可能性。

廣東美術館在策劃特殊教育教學系列活動之初，就意識到該項目在教學節奏、教學方法、教學內容上都需要進行特別設計，同時也高度關注參與學生的心理狀態，在情感上給予充分的關懷與尊重。廣東美術館開展“我的樣子——非視覺雕塑藝術體驗工作坊”活動，邀請藝術家魏一目帶領特殊教育孩子“聽”展覽，讓孩子們感受美術館、體驗藝術。在藝術家的指引下，學生們需要通過“非視覺”的感官方式，用黏土完成自畫像陶藝作品。廣東美術館的工作人員如此記錄：“在老師的悉心指導下，孩子們以聽覺為創作的起點，勇敢地嘗試與自己展開對話。他們將聽到的感覺轉化為生動的故事，并在志愿者的熱情協助下，選擇各自喜歡的黏土顏色，用以記錄他們故事中的深刻感受。接著，他們運用黏土，按照心中的想象，塑造出自己臉部的形象，細心地添加上眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，讓每一個作品都充滿了獨特的生命力和個性?！盵1]然而必須強調的是，這種館校聯合開設的課程，其核心目標在于幫助孩子們實現“社會融入”，即能夠像普通人一樣正常地生活和工作。因此，該課程的特色并非在于其難度，而是側重于通過多感官的訓練來達成這一目標。

筆者認為，如今館校合作已經逐漸從大眾教育轉向分眾教育，基于不同的年齡和學段進行實踐。然而，在面向特殊群體（包括視力障礙、聽力障礙、肢體障礙、智力障礙等機體功能殘障群體）的合作方面尚處于起步階段。廣東美術館在該領域的探索屬于廣東省內先行，該項目的開展為特殊教育學生在藝術領域帶來更多的可能性，鼓勵他們積極探索世界、樂觀面對世界。展望未來，廣東美術館有望在合作的廣度和深度上進一步拓展。具體而言，可以通過駐校服務、上門授課以及組織短途旅行等多種方式，滿足特殊學生在藝術知識以及生活技能方面的個性化需求。這樣的合作舉措不僅能提升美術館的公共服務效能，還能為特殊教育學生提供更多元、更貼心的藝術教育和生活指導。

二、深圳關山月美術館：建立中小學館校互聯共同體，多元開展“館?；ヂ摗囆g資源共享計劃”

目前，國內中小學館校合作模式正在朝著共同體（聯盟）的趨勢發展，即從“一個博物館+一所學校”到“一個聯盟+一個平臺”模式。在目前國內主流的館校合作模式中，常見“一個博物館+一所學?！钡男问?。在這種模式下，博物館方面往往扮演著主要資源提供者和建設者的角色。具體來說，博物館會充分利用其豐富的藏品資源、特色展覽、學術積累、公共教育資源以及場館空間等優勢，與特定的學校建立合作關系。通過雙方共同的努力和協作，充分發揮博物館的教育功能，為學生提供更為豐富、多元的學習體驗。

以揚州中國大運河博物館為例，其在推進館校合作時，首先擴展合作參與方的范圍。在“館”的方面，不再僅限于博物館一方，而是納入江蘇省博物館學會下屬的相關會員單位，從而匯聚更為豐富的資源，為館校合作項目的具體實施提供有力支撐。在“校”的方面，合作對象也不再局限于學校和教師個人，而是逐步擴展到揚州市各區教師發展中心及名師工作室等機構。這些機構作為揚州市各區教育局的下屬單位，專門負責教師培訓、教學研究、教育科研、信息化建設與名師工作，為合作提供更為精準的對接點。具體來說，各區教師發展中心在社服部制訂下一年度館校合作計劃時，受邀共同參與相關課程的研發與教研活動。這一舉措使館校合作得以納入中心下屬各名師工作室及學校方面的常規教研計劃之中，從而確保合作的深入性和持續性。通過這樣的擴展和深化，揚州中國大運河博物館在館校合作中實現更為廣泛和有效的資源整合與利用，推動合作雙方的共同發展[2]。

深圳關山月美術館（圖2）以“打造高品位的藝術共享空間”為理念，在公共教育上一向走在深圳市乃至廣東省的前列。“館?；ヂ摗囆g資源共享計劃”為深圳關山月美術館聯合深圳市區屬中小學的公共項目，始于2006年“藝術進校園、藝術進社區”系列活動，當時關山月美術館已切實關注到中小學觀眾群體對藝術館活動的龐大需求。2014年，深圳關山月美術館主動接洽深圳市福田區教研中心開展試點探索。例如：在“中法藝術交流展”期間，先行對區屬學校美術教師進行教研，并開發面向中小學的“展覽學習素質資源包”；在2014年的多個臨時展覽中，同樣邀請福田區屬美術教師隊伍進行參與和互動。前期探索的成功，使深圳關山月美術館繼續聯合寶安區教研院、龍華區教研院共同策劃以“關山月是誰？”為主題的藝術賞析活動。為了讓深圳市福田區中小學有目的、有組織地開展館校交流活動，開發更多更好的藝術教育課程，推動區域美術教育資源的整合利用，2021年1月19日，福田區教科研成立“福田區中小學美術特色（館?；ヂ摚┭袑W共同體”，38名共同體老師與美術場館組織開展了25場大型活動。落實到深圳關山月美術館與福田區教科研的合作，可以概括為：由美術館公共教育團隊對教師們進行展項前期導賞培訓，再由學校教師擔任傳遞展覽知識和體驗活動的媒介，以其專業的教育手法，以更加有效的渠道，向學生群體傳播展覽的文化內涵及藝術知識，從而實現“共創、共享藝術之美”。

三、東莞莞城美術館：中小學館校合作大型美育項目式課程成果展探究

以“人人美育”為無邊界課程的價值基點，確立培育“無限生長無限美”的課程指向，東莞莞城美術館（圖3）與東莞市莞城街道9所中小學校開展館校合作，在“向著美的那方生長”目標引領下，推動美育戰略、機制、資源的共建共享，課程突破學科、學段、學校、時空等邊界，實現師生知識觀和學習觀的全新建構。在展覽籌備階段，東莞莞城美術館邀請廣州美術學院版畫系李全明教授、廣州美術學院水彩系陳海寧教授、嶺南畫院陳岳維先生以及莞城創作骨干，對9所中小學的美術老師進行指導與培訓，涵蓋中國畫、版畫、水彩、漆畫等藝術門類。隨后，9所學校師生在“在美術館上美術課”和“展覽進校園”等特色活動中帶領學生完成內容豐富、形式多元的美育作品，師生完成的美育教學成果以區塊形式進行展陳，展出館校學習成果類型豐富的成果，如海報、任務單、調研報告、小論文、大量實物作品及媒體類音頻、視頻、圖片相冊等。在成果展“美術館之夜”活動中，9所中小學學生化身“藝”場夜市——兒童創意集市攤主，旨在向美術館觀眾推廣以嶺南文化精華“可園”“粵曲”“早茶”“涼茶”“醒獅”為主題創作的美育課程作品。

四、佛山和美術館：廣美附中創新藝術高中非遺活態性探究

和美術館（圖4）位于廣東佛山，是由安藤忠雄設計的非營利民營美術館，關注從近代文化藝術思潮到國際視野下的當代藝術進程。和美術館旨在創造無界的藝術社區，通過突破場域與行業界限，為公眾呈現多元開放的藝術體驗，讓藝術走進生活。自開館以來，其舉辦形式多樣的公共項目，打造寓教于樂的教育衍生品，為觀眾帶來多維度的觀展體驗[3]。和美術館公共教育團隊深刻認識到“非遺”被“看見”并持續保持“活態性”，絕非易事。秉承重現非遺昔日的輝煌以及讓社會大眾重新關注即將逝去的非遺的理念，公共教育團隊希冀通過一系列活態傳承館校合作項目，重新賦予非遺活性。

2022年6—7月，和美術館與廣州美術學院附中AIP國際藝術高中開展館校合作“粵非遺跨學科教育課程項目”。廣州美術學院附中AIP國際藝術高中是目前廣東省內唯一一所課程以藝術設計和創造力為核心內容，用沉浸體驗式的PBL（problem-based learning）教學讓學生認知和學習，擁有自研的藝術高中課程體系和獨立成績單，讓學生無縫銜接，并可直接申請英美藝術amp;設計本科教育的藝術學校。二者的合作碰撞是十分契合的，參與“粵非遺跨學科教育課程項目”的學生具備一定的創造力和獨立思考能力。而在我國義務教育美術課程的設置上，非遺因未被視為一個重要文化載體而無法得到應有的重視[4]，因此，美術館、博物館中的非遺展覽是學生貼近非遺的契機。參與學生結合展覽的三個單元，分別對廣東順德的三大非遺項目大良魚燈、龍舟說唱、八音鑼鼓進行研究、記錄。隨后，學生以非遺保護為主題進行再創作，探索廣東非遺保護的當代路徑，探索解讀傳統文化并延續其文化生命力的可能性?！盎浄沁z跨學科教育課程項目”從藝術教育與推廣的角度出發，成功助力順德非遺持續保持“活態性”。

五、結語

通過對四家美術館不同面向的館校合作案例分析，筆者提煉出四個優勢，希冀從人文關懷、非遺傳承、在地美育、館?；ヂ摴餐w四個面向，對粵港澳大灣區各規模美術館未來的館校合作方向提出實際性建議。

首先，強化人文關懷的滲透。美術館應深化與學校的合作，比如通過舉辦“藝術進校園”系列活動，讓藝術家與學生面對面交流，分享藝術創作的經歷與感悟。此舉旨在引導學生們從藝術作品中領略人文精神的內涵，進而培養他們的人文素養與審美情趣。

其次，推進非遺傳承的融入。美術館應聯合學校，開展非遺文化的傳承教育活動。邀請非遺傳承人進入校園，舉辦非遺文化講座和工作坊，讓學生親身參與非遺手工藝品的制作，從而感受非遺文化的獨特魅力，增強對傳統文化的認同感與自豪感。

再次，深化在地美育的實踐。美術館應充分挖掘和利用地域文化資源，與學校共同開發具有地方特色的美育課程。通過引導學生參與地域文化的探究與實踐，不僅可以提升他們的審美能力和創造力，還能夠加深他們對家鄉文化的了解與熱愛。

最后，構建穩固的館校互聯共同體。美術館應與學校建立長期穩定的合作關系，形成館校之間資源共享、優勢互補的良性互動機制?？梢远ㄆ谂e辦館校交流研討會，邀請博物館專家與學校教師共同探討美育教學的創新與發展，共同推動美術館與學校美育事業的協同發展。

參考文獻：

[1]胡宇清.廣東美術館公共藝術的新探索[J].公共藝術，2021（06）：96-99.

[2]藤忠雄建筑研究所.和美術館[J].建筑實踐，2021（02）：74-79.

[3]張瑩瑩.非物質文化遺產進入美術課程資源系統的研究[D].首都師范大學，2013.

[4]許越.合作·共享：中國大運河博物館館校合作的模式與活動策劃[J].東南文化，2021（03）：167-173.

作者簡介：

陳芳華（1996—），女，漢族，廣東廣州人。碩士研究生，研究方向：博物館公共教育。