數學好的孩子比語文好的更聰明？

一

先來看兩個問題。

問題一：假如有兩個孩子，一個孩子數學成績特別好，每次都能考95分以上，不過語文成績總是上不去；另一個孩子語文成績特別好，總能考95分以上，但數學卻怎么也學不好。你覺得哪個孩子更聰明？

從生活經驗來看，很多人會說數學好的那個孩子更聰明，因為不聰明可學不來數學。

問題二：假如有兩個成年人，一個人學歷很高，解決問題一板一眼；另一個人學歷不高，但反應特別快，腦子靈活，記憶力也非常好。你覺得哪個人更聰明？

很多人覺得是后者，因為前者雖然學歷高，但可能只是因為他學習用功，而不是天生聰明。

以上看法是有問題的。針對第一個問題，那些人是把聰明和數學能力直接掛鉤；針對第二個問題，那些人覺得智力是一種完全先天的因素。實際上，現代教育研究已經不支持這種觀點了。很多研究都表明，人的智力并不是單一的，而是可以分為多個維度。

在有關人類智力本質和特點的研究中，最著名的是“零點項目”。這個項目從1967年開始，至今已持續了五十多年。項目創始人是哈佛大學著名哲學教授納爾遜·古德曼，第二任也是任職時間最長的負責人是霍華德·加德納。

加德納提出了著名的多元智能理論。根據他的理論，智力包含多個維度，主要有七個：語言智能、數學－邏輯智能、音樂智能、空間想象智能、運動智能、人際交往智能和自我認知智能。很多人理解的智力，通常只是數學－邏輯智能，最多再加上語言智能。這其實是比較片面的。

更深入一步講，這七個維度的智力背后其實是三種更加基本的智力，那就是語言智能、抽象思維智能和形象思維智能。也就是說，這七個維度乃至更多維度的智力表現，歸根結底都是這三種基本智力的組合。

如果一個人在三種基本智能上存在重大缺陷，那就如同一個色盲因為對三原色中的一種顏色不敏感，結果導致無法辨認很多顏色的組合。而加德納提出“多元智能”概念，就是要告訴我們，智力高不像我們想的那樣只體現在腦子反應快、會做數學題、邏輯能力強上，智力其實是多元的、全方位的。

二

現在，我們再來看看本文開頭的第一個問題：語文成績好和數學成績好的孩子，究竟誰更聰明？其實很難做出簡單判斷，因為語言智能和抽象思維智能都是最基本的智力。

加德納的研究成果回答了古德曼教授最初提出的很多問題，比如，科學和藝術有沒有關系？答案是有，這就如同粉紅色和橙黃色看上去很不一樣，但它們都是三原色的組合，只是不同顏色所占的比例不同而已。

從多元智能理論的角度來看，我們小學課程的設置是非常合理的：主要是語文、數學和藝術（包括美術和音樂），而它們分別對應著語言智能、抽象思維智能和形象思維智能這三種基本智力。全世界幾乎所有國家的基礎教育都是這么設置的。

理解了加德納的多元智能理論，在教育青少年、培養他們的智力時，我們就要在時間維度上把握好節奏，在空間維度上使他們全面發展。

在時間維度上，不同時期要學不同的內容，不同時期教育的側重點不一樣。在一個人年幼時，要著重對他進行語言能力、抽象思維和形象思維的基礎訓練。這就像在嬰兒眼睛的發育階段，要確保他視網膜上感知三原色的細胞都發育完全。

到了青少年時期，就可以根據孩子的興趣愛好，參考加德納說的七個主要維度的智力，調配適合孩子的智力組合。比如，有人在青少年時期表現出對符號系統的理解能力和敏感性，那么他未來就可以往數學、自然科學或金融財會的方向發展；有人在青少年時期著重發展自己在寫作、表達和人際交流方面的能力，那么未來他就可以向文學、法律或管理等方向發展。

到了青年階段，一個人才需要有比較特定的專業，不要在此之前過早限定發展方向。

人的智力是不斷增長的，而非一成不變的。換句話說，智力是可以后天培養的，并且往往和受教育程度有關系。

通常受教育的時間越長、學歷越高，智力水平就會發展得越高。這就回答了本文開篇的第二個問題：學歷高但一板一眼的人和學歷低但靈活多變的人，誰更聰明？

在空間維度上，要理解三種基本智力的組合能夠形成各種各樣的多元智力，發展方向數不勝數，每個人都沒有必要去模仿他人。

一個人即使在某種基本智力上弱于他人，但只要幾種智力組合得好，也能在某個特定領域顯示出超乎常人的能力。

（周王城摘自新星出版社《卓越》）