摘 要：從地理概念視角組織教學是應對高三二輪復習重復、低效、隨意、整合性不強等問題的有效路徑之一。本文在分析地理概念教學與高三二輪復習契合性的基礎上，梳理出適合高三二輪復習的典型概念，并以“地質作用”為例，提出基于地理概念教學的高三二輪復習策略：概念系統化梳理，使知識結構化；概念類比化呈現，使認知思辨化；概念情境化還原，使思維延展化；概念綜合化探究，使素養深入化。

關鍵詞：地理概念教學；二輪復習；策略；地質作用

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）05-0046-04

高三二輪復習是高考復習的重要環節，有人對高三復習做過這樣的比喻：高三復習與拳擊運動類似，一輪復習相當于單一招式的訓練，三輪復習及最終考試選拔相當于實戰，二輪復習則相當于組合拳訓練［1］。從以上比喻可以看出，二輪復習教學應更具廣度與深度，強化知識間的關聯度、實現跨章節整合，重視核心主干知識的深入挖掘，聚焦培養學生自主建構知識網絡的意識與能力，進一步提升學生的關鍵能力，培育地理學科核心素養，打好“組合拳”，提高學生解決問題的能力，為應對高考做好充分準備。目前，二輪復習存在諸多問題。在教師層面，把二輪復習當成一輪復習的縮減版，簡單重復一輪復習所講授的內容［2］；進行專題復習時，專題選擇隨意性強且缺乏系統性，專題內容的整合度不夠；盲目使用題海戰術代替專題復習。在學生層面，單純重復知識，學習興趣低下；缺乏有效方法指導，能力、思維提升緩慢；被雜亂的試題牽引，思維凌亂。以上復習方式導致二輪復習效率低、效果差，教師盲目、學生忙亂。因此，尋找有效、高效的二輪復習策略十分必要。其中，地理概念教學是一種行之有效的二輪復習策略。

一、地理概念教學與高三二輪復習的契合性

1.理念契合

地理概念是對地理事物和現象本質屬性的抽象概括，是地理知識系統構成的最基本要素［3］，是學習地理原理性知識的前提，也是地理思維活動最基本的單元。地理概念教學是以地理概念為載體，在明確概念內涵、外延的基礎上，對地理知識的成因、過程、原理、規律進行分析，培養學生邏輯思維能力和問題解決能力的教學［4］。地理概念通常不是孤立的，尤其是一些核心概念，有極強的內涵和廣闊的外延，往往與多個相關概念相聯系，形成一個“概念集群”，甚至與多種地理原理相關聯。因此，實施有效的地理概念教學需要對地理概念的內涵進行深入挖掘、對其外延進行充分擴展，并利用概念的統攝性，以整合性、結構化的形式建構知識間的邏輯關系，探明地理概念與相關知識、原理的聯系，給予學生方法指導和思維啟迪。高三二輪復習是在一輪復習基礎上的進一步深化，并為三輪實戰性復習及高考做準備。因此，二輪復習教學應更具廣度與深度，強化知識整合，著重于深入細致的分析，聚焦關鍵能力培養，深化對高階思維及核心素養的培育。

地理概念教學與高三二輪復習都試圖圍繞某一典型概念關聯多個知識與原理，強調相關內容的整合性，最終呈現結構化知識體系。地理概念教學與高三二輪復習的目的都力求給予學生方法性指導，培養學生系統性看待各種地理事象的能力，使學生更加深入地理解地理事象背后的知識、原理以及地理思想，培育學生的地理核心素養。因此，地理概念教學與高三二輪復習在理念上十分契合（圖1）。

2.實踐契合

為提高二輪復習的針對性，在二輪復習前，筆者對所在學校702名高三學生開展問卷調查，調查內容為“現階段答題時面臨的困難”。問卷按照審題、析題、解題的邏輯順序設計，選項為“審題時對材料中出現的新概念難以準確理解”“析題時難以準確理解設問”“析題時難以準確提取答題信息”“答題時難以準確調用相關知識”“答題時難以準確表述答案”。問卷調查結果顯示，選擇“審題時對材料中出現的新概念難以準確理解”“析題時難以準確理解設問”“答題時難以準確表述答案”的人數較多（圖2），這些困難產生的核心原因是學生在面對陌生情境時，難以透徹理解材料或設問中出現的概念或概念群，且難以將這些概念或概念群與已有的知識之間建立有效聯系，導致解題邏輯鏈條出現斷裂。因此，在高三二輪復習時針對性地開展地理概念教學契合了學生的現實需求。

二、高三二輪復習中典型地理概念梳理

與其他階段不同，二輪復習階段的地理概念教學應更有針對性，聚焦于學生前期復習的薄弱點，通過針對性復習提升學生的思維水平，緊扣《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，通過針對性演練提高學生的問題解決能力。因此，適合高三二輪復習的地理概念應具備兩個典型特點：一是聚焦學生的難點、錯點，以及高考的高頻考點；二是概念具有很強的整合性、統攝性。這些概念可以是地理學中較上位的大概念，也可以是處于下位的小概念。筆者結合多年高三教學經驗，從地理工具、自然地理、人文地理、區域地理4個角度對適合高三二輪復習的典型概念加以梳理（表1）。

三、基于地理概念教學的高三二輪復習策略

基于地理概念教學的二輪復習是以典型概念為統領，在明確概念內涵與外延的基礎上，建立典型概念與相關概念、原理的聯系，厘清不同概念之間的層次、邏輯關系，建構以典型概念為中心的概念系統，實現地理概念與地理原理、規律的有機結合，引導學生建構完整的知識體系，培養學生的信息整理、邏輯思維、綜合分析等關鍵能力，指向地理學科素養的培育。現以大概念“地質作用”為例，闡釋二輪復習階段的地理概念教學過程與策略。

1.環節一：概念系統化梳理，使知識結構化

學科知識是學科能力、思維、素養的載體，是課堂教學的核心內容。學習的本質就是學生把知識按照一定的秩序和方式組合起來，并融會貫通地納入自身的認知體系中［5］，也就是使知識結構化。結構化的知識有利于學生掌握，也更有利于遷移應用。二輪復習階段，教學的重要任務之一就是幫助學生進一步優化知識結構，完善知識體系。學科概念尤其是核心概念統攝性較強，是知識結構的重要節點［6］。因此，以學科概念尤其是核心概念為中心系統梳理相關知識、原理是促進知識結構化的常見手段。

“地質作用”是自然地理中較上位的大概念，與之相關的概念數量較多，將其整合形成概念群。課前，讓學生以思維導圖的形式完成對“地質作用”相關概念的梳理。在二輪復習教學中，首先，需要學生透徹理解核心概念“地質作用”的內涵。地質作用是指由自然力引起的地殼的物質組成、內部結構和地表形態發生變化的各種作用的統稱［7］。地質作用的本質是一種自然力量，其作用的空間是地殼及地表，作用的結果是地殼物質、結構和地表形態的變化。其次，帶領學生厘清與“地質作用”有關的概念之間的層次關系，明確“地質作用”的外延，并解構不同概念之間的邏輯關系，引導學生對課前思維導圖進行修訂，形成體系化的概念群（圖3）。

2.環節二：概念類比化呈現，使認知思辨化

因學生的日常生活經驗有限和教學過程中處理不當，導致高中地理教學中存在大量迷思概念。這些概念使學生難以把握地理事象的本質，導致對知識的理解出現偏差，原理和規律的應用出現混亂，成為學生學習的巨大障礙。二輪復習階段的任務之一是強化迷思概念的辨析，減少迷思概念，清除認知障礙。將迷思概念類比呈現、辨析能直擊學生的困惑點，在幫助學生透過現象看到概念的本質的同時，也能極大提高二輪復習課堂的效度。

“地質作用”概念體系中存在多個迷思概念，如“風化與風蝕”“構造運動、地質構造與地質作用”等。二輪復習教學時，將這些迷思概念類比呈現給學生，并給予學生充分的時間去討論、爭辯。在交流過程中，學生會逐漸明確迷思概念的差別，準確理解相應概念，辯證思維也得以培養。表2為學生對“風化與風蝕”討論交流的結果。

3.環節三：概念情境化還原，使思維延展化

定義是概念的高度凝練，但高度凝練的語言并不能讓學生準確理解地理概念。因此，孤立地向學生展示定義難以幫助學生理解概念，只有準確把握概念的內涵與外延，學生才能透徹地理解概念。二輪復習階段，當遇到學生熟悉但不明晰的概念時，不應像新課或一輪復習時只將定義展示給學生，而應創設情境、列舉現象補充概念的內涵和外延［8］，將概念與原理、規律相融合，不僅能幫助學生精準地理解概念，還能促進學生思維的延展。

在“地質作用”概念體系中，“板塊運動”是核心概念之一，多個地理原理、規律與之相關。板塊運動的定義是：地球表面一個板塊對于另一個板塊的相對運動。面對這樣的定義，學生很難透徹理解板塊運動。二輪復習教學時，可向學生展示以下情境及問題。

情境1：板塊構造學說是20世紀60年代后期發展起來的一種關于全球構造的理論。板塊構造學說認為，巖石圈是剛性的，破碎成為多個不規則的塊體，即板塊。全球巖石圈可分為六大板塊和若干小板塊，這些板塊覆蓋于熔融的軟流層之上，一直處于緩慢的、不斷的運動之中。一般來說，板塊內部相對比較穩定，而板塊與板塊交界的地方則是地殼運動比較活躍的地帶。

情境2：湘教版選必一P33圖2-28世界板塊分布圖（圖4）。

情境3：科學家提出了“熱點—地幔柱假說”來解釋夏威夷火山島鏈的形成。該假說認為：該處火山是由地幔上升的巖漿柱噴發形成，巖漿柱頂部即為熱點，但其位置幾乎是固定不動的。圖5示意夏威夷火山的平均年齡及位置。

結合以上情境，回答下列問題。

1.根據情境1，總結板塊運動的原因及特點。

2.在圖4中，用箭頭標注A、B、C三處板塊邊界的類型，并分別說出三處邊界形成的地貌類型。

3.根據情境3，找出“熱點”的位置并推測此處地殼的運動方向。

通過情境1的解讀及問題1的解答，學生能更加明晰板塊運動的定義及特點，同時，明確板塊運動的基本原理。結合情境2完成問題2，學生能明確板塊運動產生的邊界類型及形成的基本地貌。問題1、問題2能幫助學生準確理解板塊運動的內涵。通過情境3的解讀及問題3的探究，學生能體會到板塊運動這一全球尺度現象在小尺度內的體現，這是對板塊運動這一概念的深化理解。通過在具體情境中探究與板塊運動相關的一系列問題，學生能準確把握板塊運動的內涵與外延，全面且深入地理解這一概念。

4.環節四：概念綜合化探究，使素養深入化

檢驗學生對某一概念的掌握情況，最好的方法是將此概念以及與之相關的概念群置于統一的試題情境中進行綜合化探究。相關經典高考試題是概念綜合化探究的重要載體。在二輪復習階段，學生需做大量練習尤其是利用高考題進行實戰訓練，以進一步提高對概念、知識、原理、規律的理解，提升地理技能，培養地理思維，培育地理核心素養。

“地質作用”統攝大量概念，形成概念群。與“地質作用”相關的知識、原理、規律是高考地理的高頻考點，也是學生的學習難點。2020年新課標全國Ⅱ卷第37題就是考查“地質作用”及其相關概念的典型例題。課堂最后，可用此題進行實戰訓練。

研究表明，金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致，金沙江因河中有大量沙金（河床沉積物中的金）而得名。圖6示意金沙江云南段。

1.從板塊運動的角度解釋圖示區域斷裂發育的原因。（6分）

2.簡述圖示區域河流多沿斷裂分布的原因。（4分）

3.說明圖示區域金礦石出露較多的原因。（6分）

4.說明出露的金礦石轉變成金沙江中沙金的地質作用過程。（8分）

問題1重點考查對板塊運動、斷裂兩個概念的理解；問題2重點考查對內力作用與外力作用關系的理解；問題3重點考查內、外力作用對巖石圈物質（巖石）的影響；問題4重點考查對地質作用過程的把握。通過對此題的綜合探究，能檢驗學生對“地質作用”相關概念、規律、原理的理解情況，找出學生的薄弱知識，利用課后訓練進一步鞏固提升，促進學生知識、能力與素養的不斷進階。

四、結論與探討

從地理概念角度，尤其是圍繞統攝性較強的核心概念和學生的困惑概念組織教學，是突破高三二輪復習困境的有效路徑。圍繞典型概念進行系統化梳理，能幫助學生建構結構化知識；通過迷思概念的類比化呈現，能提高學生的思辨能力；通過概念的情境化還原，能促進學生思維的延展；通過概念的綜合化探究，能培育學生的地理核心素養。統攝性強的大概念復習需要多節課時，即所謂大專題復習。統攝性較弱的小概念復習可能僅需一節課甚至半節課，即所謂微專題復習。但不論大小概念，都應貫徹以上策略。

參考文獻：

［1］ 張福彥，于歌唱婉.高三地理二輪復習教學的隱喻與實踐要點［J］.中學地理教學參考，2023（6）：54-56.

［2］ 熊曉，向雪嬌，劉冬花，等.高三地理二輪復習中加強熱點專題復習淺析［J］.地理教育，2023（S2）：62-64.

［3］ 孫海平.地理概念獲得的幾種策略［J］.地理教學，2012（20）：54-56.

［4］ 陳少玉，曾瑋.地理概念教學新解［J］.地理教學，2015（15）：4-6.

［5］ 余文森.核心素養導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［6］ 劉振.知識結構化：地理教學設計優化的路徑和方法——以“地球的內部圈層”為例［J］.基礎教育課程，2022（12）：47-53.

［7］ 王民.選擇性必修1自然地理基礎［M］.北京：中國地圖出版社，2020.

［8］ 丁連剛，焉南，勾青梅，等.學習進階視域下初高中同主題復習課情境創設探索——以“工業”為例［J］.地理教育，2024（8）：26-30.