基于“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想的地理教學(xué)實(shí)施路徑探索

摘 要：“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想是地理學(xué)綜合研究的重要途徑和方法。當(dāng)前，中學(xué)地理教師對(duì)“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想的理解和實(shí)施路徑缺乏清晰認(rèn)知，致使地理核心素養(yǎng)難以有效落實(shí)。本文從地理學(xué)科視角深入解讀“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想，并以“河谷的演變”為例，從研讀課標(biāo)、整合教材、關(guān)注學(xué)情、創(chuàng)設(shè)情境以及圍繞情境開(kāi)展教學(xué)等方面，探索該思想在高中地理教學(xué)中的實(shí)施路徑，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理教學(xué)提供新思路與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想；實(shí)施路徑；地理核心素養(yǎng)；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1005-5207（2025）05-0064-05

一、問(wèn)題的提出

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）明確指出“我國(guó)高中地理課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映地理學(xué)的本質(zhì)，滲透地理學(xué)的基本思想和方法”［1］?！案窬帧^(guò)程”耦合思想是地理學(xué)綜合研究的重要途徑和方法［2］。筆者通過(guò)觀摩2024年省、市級(jí)地理優(yōu)質(zhì)課比賽發(fā)現(xiàn)，眾多中學(xué)地理教師對(duì)“格局—過(guò)程”耦合思想認(rèn)識(shí)不足，究其原因是對(duì)這一思想理論接觸不深入，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)而在教學(xué)中難以全面、深入地闡釋相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，忽視通過(guò)案例分析、實(shí)踐活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解“格局—過(guò)程”耦合思想?；谝陨蠁?wèn)題，本文從尺度視角切入，聚焦地理事象的空間格局、地理過(guò)程以及尺度間的耦合關(guān)聯(lián)，積極探尋“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)施路徑。

二、地理學(xué)科視角下的“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想

1.“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想的解讀

在地理學(xué)中，“格局”是指某時(shí)刻地理事象的狀態(tài)［3］。格局是從空間維度探尋某一時(shí)期地理事象的空間秩序和規(guī)律，重在描述不同空間尺度下地理事象的形態(tài)、分布及空間組合關(guān)系等特征，以及地理事象特征的空間變化規(guī)律；“過(guò)程”強(qiáng)調(diào)地理事象的時(shí)空演變，重在探尋不同時(shí)間尺度下地理事象的空間變化過(guò)程和發(fā)生、發(fā)展、演變的時(shí)間變化過(guò)程；“尺度”是研究地理事象所選用的空間或時(shí)間單位，不同時(shí)空尺度下自然或人為因素對(duì)物質(zhì)、能量、信息的影響會(huì)產(chǎn)生不同的格局與過(guò)程［4］（圖1）。如在大尺度下，陸地自然帶呈現(xiàn)出宏觀空間格局，而在小尺度下，如河谷形態(tài)，則表現(xiàn)出微觀空間格局。大尺度的地理過(guò)程，如板塊運(yùn)動(dòng)塑造了全球地貌，時(shí)間跨度長(zhǎng)、空間范圍廣，而坡面流水侵蝕過(guò)程則表現(xiàn)為小尺度地理過(guò)程。

以人教版選必1“河谷的演變”為例，從空間格局看，河流不同河段流經(jīng)不同地形區(qū)時(shí)河谷形態(tài)差異顯著——山區(qū)多為深窄的“V”形峽谷，而地勢(shì)平緩地區(qū)多為寬淺的槽形河谷。其空間分布規(guī)律為從上游的“V”形峽谷到下游逐漸展寬的槽形河谷。從演變過(guò)程看，同一河段河谷具有從初期“V”形演變到成熟期槽形的時(shí)間變化過(guò)程。從尺度視角看，在較大空間尺度上“V”形谷多形成于地形階梯轉(zhuǎn)換處，在較小空間尺度上也可形成于某一落差較大的河段。時(shí)間尺度上，河流的生命史體現(xiàn)了河谷演變的階段性和周期性。

在地理學(xué)中，“耦合”是指2個(gè)及以上的地理要素、地理系統(tǒng)或地理過(guò)程間通過(guò)相互作用和影響，形成的一種相互依賴和制約的有機(jī)整體。格局在空間和時(shí)間序列上的排列組合構(gòu)成過(guò)程，即格局影響過(guò)程，過(guò)程改變格局。二者相互作用共同塑造了地理事象的時(shí)空尺度特征。如地形格局影響河流的流向、流速，進(jìn)而影響河谷形態(tài)的演變。河流侵蝕過(guò)程，如長(zhǎng)期側(cè)蝕會(huì)使河谷逐漸展寬、河道變彎，進(jìn)而改變河谷的形態(tài)格局。河谷形態(tài)的空間格局、時(shí)間演變是不同時(shí)空尺度下各要素間相互作用的結(jié)果。合適的時(shí)空尺度是正確認(rèn)識(shí)空間格局和地理過(guò)程的重要前提。可見(jiàn)，格局、過(guò)程、尺度三者相互影響、相互滲透。因此，對(duì)地理事象的研究需基于“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想，既要關(guān)注時(shí)空關(guān)聯(lián)，又要明確尺度特征。

2.“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

地理核心素養(yǎng)來(lái)源于地理思想［5］，是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！案窬帧^(guò)程—尺度”耦合思想作為地理學(xué)綜合研究的思想方法，與地理四大核心素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系（圖2）。

三、“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想在地理教學(xué)中的實(shí)施路徑

筆者以人教版選必1“河谷的演變”為例，通過(guò)研讀課標(biāo)、整合課程資源、把握學(xué)生認(rèn)知需求、優(yōu)選情境素材、開(kāi)展情境教學(xué)等步驟，從空間格局、時(shí)間過(guò)程、時(shí)空尺度3個(gè)維度組織課堂教學(xué)，探尋“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想在地理教學(xué)中的實(shí)施路徑，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)（圖3）。

1.研讀課標(biāo)，領(lǐng)悟“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想的內(nèi)涵

課標(biāo)是地理教學(xué)的關(guān)鍵指導(dǎo)文件，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有重要影響。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課標(biāo)為“結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說(shuō)明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”［1］。地表形態(tài)的變化，即巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，是隨時(shí)間和空間變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果，但在不同時(shí)空尺度下，內(nèi)外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造有主次之分?，F(xiàn)今的地貌格局是巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程在地表留下的痕跡，利用當(dāng)前地貌格局既可推理地質(zhì)歷史時(shí)期的地貌特征，“將今論古”，也可預(yù)測(cè)未來(lái)地貌的演變趨勢(shì)，“以今論未來(lái)”。領(lǐng)悟地表形態(tài)變化的時(shí)空差異性和關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合思維分析地貌形成、發(fā)展的階段特征和演變過(guò)程，并能因地、因時(shí)辯證看待人地關(guān)系。

2.整合教材，提煉“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想的內(nèi)容

教材是地理教學(xué)中師生完成教學(xué)任務(wù)最主要的工具。提煉教材中“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本節(jié)教材側(cè)重從時(shí)間角度分析同一河段河谷形態(tài)在不同時(shí)期的演變過(guò)程。而現(xiàn)實(shí)中所觀察到的不同河段河谷形態(tài)的空間差異是因其處于河谷演變的不同階段，體現(xiàn)格局與過(guò)程的時(shí)空關(guān)聯(lián)。自學(xué)窗“河流的生命史”要求學(xué)生在更大時(shí)間尺度上說(shuō)明河谷演變的階段性和周期性。學(xué)生只有學(xué)會(huì)從格局、過(guò)程、尺度分析河谷的演變，才能更好地提升區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

3.關(guān)注學(xué)情，深化“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想的運(yùn)用

筆者在一次地理測(cè)試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的試題情境中，僅依靠教材中河谷演變的示意圖，難以理解河谷動(dòng)態(tài)演變過(guò)程的復(fù)雜性和多樣性。將河谷的空間格局與地理過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能正確理解在河谷演變的不同階段中地形、河流侵蝕方向與河谷形態(tài)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題和原理的遷移運(yùn)用能力不足。領(lǐng)悟和運(yùn)用“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想，有助于學(xué)生通過(guò)觀察和分析不同時(shí)空尺度下的河谷形態(tài)，理解河谷演變過(guò)程和空間格局的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升學(xué)科思維品質(zhì)和分析復(fù)雜地理問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的形成。

4.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想的具象化

基于“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想的情境素材，除一般情境具有的事象、問(wèn)題外，還應(yīng)具有時(shí)間、空間2個(gè)層面（圖4）。

在“河谷的演變”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了基于空間格局的青弋江上游野外考察情境和基于地理過(guò)程的流水侵蝕模擬實(shí)驗(yàn)情境這兩大主情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)格局對(duì)過(guò)程的影響，分析過(guò)程對(duì)格局的塑造。通過(guò)情境間的拓展融合，轉(zhuǎn)換時(shí)空尺度，幫助學(xué)生理解格局與過(guò)程的時(shí)空關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生深刻感受空間格局、地理過(guò)程、時(shí)空尺度三者間的相互影響、相互滲透及其對(duì)河谷形態(tài)特征的共同影響。這不僅有利于提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，還強(qiáng)化了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀［6］（圖5）。

5.圍繞情境，強(qiáng)化“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想的落實(shí)

（1）基于空間格局的青弋江上游野外考察情境

野外實(shí)踐能夠讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)青弋江上游陳村段的“V”形河谷到桃花潭段變寬的河谷再到西閣村段更加寬淺的槽形河谷的考察（圖6），學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同河段河谷形態(tài)存在空間差異，且地形特征、人類活動(dòng)也不相同，由此，學(xué)生從空間格局角度提出問(wèn)題并引發(fā)思考（表1）。

（2）基于地理過(guò)程的流水侵蝕作用模擬實(shí)驗(yàn)情境

河谷演變時(shí)間漫長(zhǎng)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)可演示不同時(shí)空尺度下河谷形態(tài)的變化過(guò)程（表2）。坡度不同的流水侵蝕模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生了解3種流水侵蝕方向，并從原理角度分析地形、流水侵蝕方向、河谷形態(tài)三者間的因果關(guān)系。

同一時(shí)期，空間格局不同，不同河段河谷形態(tài)呈現(xiàn)空間差異；不同時(shí)期，同一河段河谷形態(tài)會(huì)隨地形格局的變化而變化（圖7）。

（3）基于尺度轉(zhuǎn)換的情境拓展與融合

不同情境間只有環(huán)環(huán)相扣、互相鋪墊，形成一個(gè)有機(jī)整體，才能更加有效地服務(wù)于教學(xué)（表3）。通過(guò)情境拓展與融合，從時(shí)空尺度探究河谷形態(tài)的空間差異與時(shí)間演變。從青弋江上游到整個(gè)青弋江再到長(zhǎng)江干流的空間尺度轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生以小見(jiàn)大、更深入地理解河谷形態(tài)的空間差異及分布規(guī)律，而對(duì)河流階地的認(rèn)識(shí)能讓學(xué)生從時(shí)間尺度上進(jìn)一步掌握河谷演變過(guò)程的階段性和周期性。河谷形態(tài)空間差異的本質(zhì)是其處于河谷演變的不同階段，體現(xiàn)出時(shí)空關(guān)聯(lián)性。格局、過(guò)程、尺度的融合使學(xué)生加深了對(duì)河谷演變過(guò)程的理解，落實(shí)了“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想。

四、結(jié)語(yǔ)

在情境教學(xué)中，筆者精心創(chuàng)設(shè)了兩大主情境：基于空間格局的野外實(shí)踐和基于地理過(guò)程的模擬實(shí)驗(yàn)情境，并實(shí)現(xiàn)二者融合，從“格局（河谷形態(tài)的空間差異）—過(guò)程（河谷的演變過(guò)程）—尺度（河谷形態(tài)的空間分布規(guī)律、時(shí)間演變的階段性與周期性）—時(shí)空關(guān)聯(lián)（河谷形態(tài)空間差異的實(shí)質(zhì)是處于河谷演變的不同階段）”角度探討了在地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何將“格局—過(guò)程—尺度”耦合思想轉(zhuǎn)化為地理課堂教學(xué)思維邏輯，助力學(xué)生提升地理核心素養(yǎng)。通過(guò)不同時(shí)空尺度情境學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突出對(duì)空間格局、地理過(guò)程觀察、規(guī)律概括與發(fā)展趨勢(shì)等學(xué)科模式、探究方法與技能的運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生全面、深刻地理解同一河段河谷的演變過(guò)程及同一時(shí)期河谷形態(tài)的空間差異，更能深層次促進(jìn)學(xué)生思維邏輯發(fā)展，由分析時(shí)間演變、比較空間差異的單向認(rèn)知向綜合時(shí)空關(guān)聯(lián)的思維方式轉(zhuǎn)變，從而強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理學(xué)科素養(yǎng)。

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