信息化時(shí)代人文地理學(xué)碩博培育課堂教學(xué)模式探討

摘 要：信息化時(shí)代加快了知識(shí)生產(chǎn)與流動(dòng)、獲取與使用的便捷性，亦對(duì)碩博等高層次人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊與挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)證明專業(yè)知識(shí)和綜合能力是落實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展擇才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。本文結(jié)合人文地理學(xué)博士生課程“人文—經(jīng)濟(jì)地理方法論”，從課程定位及其目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容設(shè)定與授課形式等層面就高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探討，并在此基礎(chǔ)上提出“厚基礎(chǔ)、串知識(shí)、鍛能力、展自信”的“自我展銷式”課堂教學(xué)模式，以期為新時(shí)期落實(shí)人文地理學(xué)碩博高素質(zhì)人才培育課堂教學(xué)模式改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：“自我展銷式”課堂教學(xué)模式；信息化時(shí)代；人文地理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1005-5207（2025）05-0074-05

信息化時(shí)代迎來了知識(shí)獲取的便捷性和生產(chǎn)效率的大幅提升，對(duì)碩士、博士研究生等高層次人才的培養(yǎng)也提出了新的、更高的要求［1-2］。傳統(tǒng)的“講授式”“教與學(xué)、傳中帶”教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前人才綜合素養(yǎng)培育的要求，甚至不利于人才獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展［3］。在此背景下，本文基于“人文—經(jīng)濟(jì)地理方法論”課程，提出“自我展銷式”課堂教學(xué)模式，以“厚基礎(chǔ)、串知識(shí)、鍛能力、展自信”為核心，通過“以經(jīng)典促傳承、以辯論教、以研帶學(xué)、以演講鍛能力”等教學(xué)形式和手段，著力培養(yǎng)人文地理學(xué)碩士、博士研究生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、批判性思維與實(shí)踐能力。

一、培養(yǎng)定位與教學(xué)模式思考

1. 學(xué)科專業(yè)定位與課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

（1）學(xué)科專業(yè)定位

人文地理學(xué)是研究地球表層各種人文現(xiàn)象與人類活動(dòng)發(fā)生發(fā)展過程、動(dòng)態(tài)演化特征及地域分異規(guī)律的一門學(xué)科［4］。它是聯(lián)結(jié)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的橋梁，強(qiáng)調(diào)區(qū)域人文要素空間結(jié)構(gòu)形成的自然背景及與人文科學(xué)的相互聯(lián)系，具有社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性的學(xué)科特性，是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究兼?zhèn)涞膶W(xué)科專業(yè)。旨在培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)人文地理學(xué)理論與研究技能的高級(jí)專門人才，以及充分了解人文地理學(xué)學(xué)科前沿，熟練掌握人文地理學(xué)研究方法和技能，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究創(chuàng)新能力和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的高層次人才［5-7］。因此，人文地理學(xué)高素質(zhì)碩士、博士畢業(yè)生，首先要扎實(shí)掌握本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與方法技能，其中了解理論前沿與發(fā)展脈絡(luò)、認(rèn)識(shí)揭示地理規(guī)律的重要方法等是關(guān)鍵；同時(shí)，應(yīng)擁有較強(qiáng)的綜合科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力：面對(duì)問題時(shí)能創(chuàng)新性地找到分析問題與解決問題的思路與方法，具備良好的溝通交流與成果表達(dá)能力。

（2）“人文—經(jīng)濟(jì)地理方法論”課程定位與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

首先，從課程本身來看，方法論強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人文—經(jīng)濟(jì)地理學(xué)相關(guān)理論淵源和發(fā)展脈絡(luò)的梳理與傳承，屬于“道”的范疇，而非“術(shù)”層面具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，所以授課內(nèi)容聚焦于對(duì)“源”的思考——學(xué)科定位上突出跨學(xué)科融合特征，既立足于人文地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的學(xué)科核心，也兼顧相關(guān)社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的研究方法與理論，力求構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、立體化的系統(tǒng)性知識(shí)框架。其次，在內(nèi)容安排上，課程內(nèi)容涵蓋了區(qū)域發(fā)展、城市化、人類活動(dòng)模式、社會(huì)發(fā)展等多層次研究領(lǐng)域，著眼于在時(shí)空依賴性和理論多樣性下構(gòu)建一個(gè)全面的知識(shí)框架。課程內(nèi)容融合了空間結(jié)構(gòu)理論、增長(zhǎng)極理論、產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段論等經(jīng)典方法論，同時(shí)，在發(fā)展與環(huán)境、空間資源配置等領(lǐng)域中進(jìn)行方法論創(chuàng)新。通過多學(xué)科的理論集成和關(guān)鍵議題的深入探索，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握人文地理學(xué)的核心方法論，使其在面對(duì)復(fù)雜的地理現(xiàn)象時(shí)能夠從不同角度進(jìn)行分析與理解。最后，在學(xué)生能力培養(yǎng)上，課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維方式與理論素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)哲學(xué)基礎(chǔ)的剖析與應(yīng)用情境的探索，引導(dǎo)學(xué)生理解方法論背后的理論構(gòu)建及其在學(xué)科框架中的作用。綜上，通過分析方法論的應(yīng)用邊界與思維模式，課程旨在幫助碩士、博士研究生在本科階段已具備的實(shí)操技能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維、建構(gòu)整體分析視角并提升理論創(chuàng)新能力，從而更深入地理解人文地理學(xué)的知識(shí)體系與學(xué)科特性。

2.“自我展銷式”課堂教學(xué)模式的概念與實(shí)施路徑

（1）“自我展銷式”課堂教學(xué)模式的概念

就字面意義而言，“自我展銷”即向別人展示與推薦自我能力與才華，從而得到認(rèn)可并被賦予某種發(fā)展機(jī)會(huì)的可能。因此，其本意是以“商品推銷”的形式將自己的才華、能力展現(xiàn)給別人，期待獲得認(rèn)可并取得發(fā)展機(jī)會(huì)的市場(chǎng)行為。為此，將其延伸至“自我展銷式”課堂教學(xué)模式，指的是在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生時(shí)刻以成功實(shí)現(xiàn)“自我展銷”為目的，不斷鍛煉與提升自己的能力——學(xué)生將每一次課堂匯報(bào)與討論，看成是自我展示與推銷自己能力與才華的過程，充分利用信息化和智能化手段進(jìn)行資料收集與整理、匯報(bào)內(nèi)容與議題設(shè)定、PPT制作與匯報(bào)儀態(tài)訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與討論思辨等，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越與提升。基于此，本文將其定義為“自我展銷式”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“本”；以教師為“引”；以學(xué)生全過程參與為“線”；以“以經(jīng)典促傳承、以辯論教、以研帶學(xué)、以演講鍛能力”為“法”；以“課前準(zhǔn)備—拋出話題—課上分享—討論話題—論后總結(jié)—教師引導(dǎo)”為“序”；以構(gòu)建知識(shí)體系和培養(yǎng)綜合能力為“標(biāo)”，形成“自我展銷式”課堂教學(xué)模式的基本綱領(lǐng)。

（2）“自我展銷式”課堂教學(xué)模式的實(shí)施路徑

以經(jīng)典促傳承，深化對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理論框架的理解。研讀經(jīng)典文獻(xiàn)是學(xué)科理論傳承的核心環(huán)節(jié)，通過閱讀和解析經(jīng)典著作，學(xué)生不僅能掌握學(xué)科的基本理論框架，還能思考如何創(chuàng)新性地繼承經(jīng)典理論，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在“人文—經(jīng)濟(jì)地理方法論”課程中，授課教師首先系統(tǒng)性地引入地理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的十大經(jīng)典著作，并精心設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)——每位學(xué)生根據(jù)自身研究的方向和興趣選擇相應(yīng)的經(jīng)典著作進(jìn)行深入研讀，期間要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前地理學(xué)研究前沿提出1～2個(gè)學(xué)術(shù)問題，在課堂上按課時(shí)輪流分享閱讀體會(huì)，并圍繞所提的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行課堂討論（表1）。

以辯論教，激發(fā)學(xué)生邏輯思維與批判能力。辯論作為一種動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和批判能力。在課堂上，授課教師結(jié)合中國(guó)地理學(xué)會(huì)大講堂的最新研究進(jìn)展，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義和討論價(jià)值的人文地理學(xué)議題，以“拋磚引玉”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入討論并交換觀點(diǎn)。辯論分為個(gè)人陳述和反駁他人2個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在自我表達(dá)與回應(yīng)他人的過程中不斷完善論點(diǎn)與論據(jù)，逐步形成多角度、全方位的分析視角。

以研帶學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研能力。通過“研究帶動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生在具體的研究項(xiàng)目或論文課題中實(shí)踐并掌握人文地理學(xué)方法論。授課教師明確研究主題與任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷從查閱文獻(xiàn)、撰寫研究大綱、數(shù)據(jù)分析到撰寫研究論文或報(bào)告的完整學(xué)術(shù)研究過程。在此過程中，授課教師提供方法論指導(dǎo)與方向性建議，而學(xué)生則通過實(shí)際的學(xué)術(shù)探索，深入理解并應(yīng)用方法論，積累科研經(jīng)驗(yàn)。

以演講鍛能力，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化與學(xué)術(shù)表達(dá)。演講是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)與綜合能力的重要形式。在前述3種教學(xué)模式的支持下，授課教師要求學(xué)生在每次課題研究或?qū)ｎ}討論后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)與深刻反思，并通過演講在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的表達(dá)與展示。公開演講不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，還使其在學(xué)術(shù)表達(dá)中更加自信。

以評(píng)促學(xué)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。具體內(nèi)容包含以下3個(gè)方面：①匯報(bào)主題上，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)經(jīng)典地理學(xué)名著的閱讀理解情況，即對(duì)名著核心內(nèi)容、中心思想、重要觀點(diǎn)的掌握與理解程度；②討論話題設(shè)置上，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)核心課題的敏感程度和討論的廣泛性與代表性；③表征形式上，評(píng)價(jià)PPT制作水平及匯報(bào)者與其他成員的語言表達(dá)、邏輯思辨與臨場(chǎng)發(fā)揮能力（聲音、形態(tài)）等，強(qiáng)調(diào)“唯美”原則。

（3）“自我展銷式”課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程

階段一：課前準(zhǔn)備——拋出話題。該環(huán)節(jié)包含兩方面準(zhǔn)備工作：首先，抽簽排序的學(xué)生需結(jié)合自身研究方向選擇經(jīng)典地理學(xué)名著進(jìn)行深入閱讀，形成讀書報(bào)告，并以PPT的形式展示名著的核心觀點(diǎn)與讀后感。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)與自身研究方向，選定1個(gè)核心議題作為課堂討論的主要內(nèi)容，并在課前3天發(fā)布議題，以便大家準(zhǔn)備討論材料。其他學(xué)生則需結(jié)合自身研究方向，對(duì)議題進(jìn)行思考并準(zhǔn)備與此相關(guān)的討論與辯論材料。

階段二：課堂分享——討論話題。首先，主持者結(jié)合選取的經(jīng)典地理學(xué)名著，從著作概況、內(nèi)容梳理及個(gè)人思考三方面進(jìn)行“自我展銷式”匯報(bào)；其次，結(jié)合書中內(nèi)容，分享其他科研學(xué)者的觀點(diǎn)、方法論與感悟；最后，針對(duì)提出的核心議題，結(jié)合自身研究方向和領(lǐng)域展開觀點(diǎn)自述與相互辯論。

階段三：論后總結(jié)——教師引導(dǎo)。總結(jié)環(huán)節(jié)，授課教師結(jié)合經(jīng)典地理學(xué)名著的發(fā)展脈絡(luò)與自身科研經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生深究經(jīng)典地理學(xué)名著背后的“方法論”與“源”及如何應(yīng)用等問題。

二、教學(xué)實(shí)踐與模式效果評(píng)估及反思

1.案例設(shè)計(jì)

本文以第二堂課為例，就“自我展銷式”課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐展開案例設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如下。

（1）目標(biāo)設(shè)定

通過“自我展銷”與相互辯論，學(xué)生不僅能在表達(dá)過程中內(nèi)化觀點(diǎn)，也能在相互碰撞中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)人文地理學(xué)研究方法的多維理解，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的共享與融合，使學(xué)生能夠更清晰地理解人文地理學(xué)研究方法的發(fā)展脈絡(luò)，特別是“大數(shù)據(jù)”在現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究中的作用和局限性，使學(xué)術(shù)研究回歸其本質(zhì)——揭示深層規(guī)律。

（2）內(nèi)容與形式設(shè)定

第一步，選定匯報(bào)者與地理學(xué)經(jīng)典名著《當(dāng)代地理學(xué)方法》：匯報(bào)者對(duì)該著作進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并從著作的基本概況（作者、形成背景、學(xué)術(shù)影響及社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益等）、內(nèi)容梳理及個(gè)人思考等方面制作匯報(bào)PPT，同時(shí)結(jié)合自己的思考，確定最終的討論話題：談?wù)劥髷?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下當(dāng)代人文地理學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)及發(fā)展特征。

第二步，匯報(bào)分享：匯報(bào)者首先系統(tǒng)梳理地理學(xué)研究的科學(xué)思維及基本規(guī)則、當(dāng)代地理學(xué)的主要研究方法（具體涵蓋研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與分析、可視化表達(dá)等內(nèi)容），及“定性為主—定量方法興起—定性與定量結(jié)合”的整體發(fā)展歷程。隨后分享自身運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)城市建成區(qū)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取的科研經(jīng)歷，將其研究過程總結(jié)為“九步科研法”，主要包括“確定研究問題—文獻(xiàn)回顧—研究目的—研究問題具體化—概念框架—研究方法—數(shù)據(jù)搜集—數(shù)據(jù)分析—得出結(jié)論”。

第三步，課堂討論：每個(gè)學(xué)生圍繞話題“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下當(dāng)代人文地理學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)及發(fā)展特征”進(jìn)行觀點(diǎn)闡述與討論，并形成一個(gè)基本認(rèn)知，即大數(shù)據(jù)背景下人文地理學(xué)研究方法經(jīng)歷了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)研究—空間數(shù)據(jù)分析與建模—社交媒體和移動(dòng)設(shè)備數(shù)據(jù)的應(yīng)用—跨學(xué)科合作研究—網(wǎng)絡(luò)空間和虛擬地理”的發(fā)展趨勢(shì)。不同研究領(lǐng)域的學(xué)生有各自的看法與觀點(diǎn)，例如，城市地理方向的學(xué)生關(guān)注大數(shù)據(jù)方法對(duì)城市空間布局和規(guī)劃、智慧城市建設(shè)等的支持；鄉(xiāng)村地理方向的學(xué)生強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)方法（如地理信息系統(tǒng)、深度學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)等）在土地利用趨勢(shì)分析中的應(yīng)用，如可幫助研究者追蹤?quán)l(xiāng)村土地利用的變化趨勢(shì)，以便更好地理解土地利用活動(dòng)的時(shí)空特征；經(jīng)濟(jì)地理方向的學(xué)生探討大數(shù)據(jù)對(duì)公共服務(wù)潛力預(yù)測(cè)的應(yīng)用，思考其如何更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)；區(qū)域地理方向的學(xué)生則關(guān)注如何根據(jù)區(qū)域特性調(diào)整大數(shù)據(jù)方法及數(shù)據(jù)應(yīng)用范圍。

第四步，論后總結(jié)：首先，針對(duì)匯報(bào)者的PPT制作、匯報(bào)儀態(tài)和討論話題的設(shè)定等進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)、不足及提升舉措；其次，針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容與討論話題進(jìn)行觀點(diǎn)闡述與分析匯總，同時(shí)，點(diǎn)出本次討論的意義——從《當(dāng)代地理學(xué)方法》的發(fā)展脈絡(luò)出發(fā)，梳理了人文地理學(xué)研究方法的演進(jìn)歷程，強(qiáng)調(diào)了“人”作為科學(xué)研究主體的地位，并指出大數(shù)據(jù)是研究的工具，應(yīng)被合理運(yùn)用于學(xué)術(shù)范疇；最后，認(rèn)為大數(shù)據(jù)可為人文地理學(xué)研究提供更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和更可靠的分析手段，有助于發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的潛在規(guī)律，但同時(shí)應(yīng)避免在研究中“就數(shù)據(jù)論數(shù)據(jù)”和忽視數(shù)據(jù)背后的機(jī)制機(jī)理。

2. 模式效果評(píng)估與反思

為探討“自我展銷式”課堂教學(xué)模式在“人文—經(jīng)濟(jì)地理方法論”碩博課程中的應(yīng)用可行性及實(shí)施效果，本文作者對(duì)西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院2021—2023級(jí)已修完該課程的博士生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查（共23人）。結(jié)果顯示，“自我展銷式”課堂教學(xué)模式獲得廣泛認(rèn)可，學(xué)生整體評(píng)價(jià)積極，且100%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式效果顯著，具有較強(qiáng)可行性，值得在碩士、博士課程中推廣應(yīng)用。具體反思內(nèi)容如下。

①有效促進(jìn)了多角度思維與批判性思維的提升。學(xué)生普遍認(rèn)為，通過辯論與討論等互動(dòng)形式，能夠從多角度理解人文—經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心議題，有助于對(duì)理論背后的邏輯進(jìn)行深入推理與解析，顯著提升學(xué)生的批判性思維。此外，這種方式幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握了復(fù)雜方法論的應(yīng)用場(chǎng)景與理論基礎(chǔ)。

②推動(dòng)了深度閱讀與理論積累。經(jīng)典名著研讀拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，加深了其對(duì)地理學(xué)經(jīng)典方法論及理論框架的理解。通過原文閱讀，學(xué)生能夠深入理解人文—經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，為今后的學(xué)術(shù)研究奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

③增強(qiáng)了實(shí)踐應(yīng)用能力。在“自我展銷”與辯論過程中，學(xué)生將方法論與自身研究方向或?qū)嶋H案例結(jié)合，使理論學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐之中。這種結(jié)合不僅深化了學(xué)生對(duì)理論的理解，還強(qiáng)化了理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，顯著提升了課程的實(shí)踐價(jià)值。

④學(xué)術(shù)表現(xiàn)力得到培養(yǎng)。通過開放式演講和討論，學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力得到了有效鍛煉。大部分學(xué)生在表達(dá)的邏輯性和條理性方面有明顯進(jìn)步，為今后的學(xué)術(shù)匯報(bào)與交流打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)，本文提出了如下建議：①教學(xué)準(zhǔn)備的精細(xì)化。在課前準(zhǔn)備階段，需細(xì)化“話題拋出”與“讀書報(bào)告”環(huán)節(jié)，教師需培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力，幫助其更有效地解析經(jīng)典名著，以確保所有學(xué)生在課前充分完成材料準(zhǔn)備，為討論奠定更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。②強(qiáng)化小組合作與討論形式。增加小組合作模式，并通過組內(nèi)及組間辯論賽等方式提升學(xué)生的參與感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。組內(nèi)分工與任務(wù)分配不僅能促進(jìn)知識(shí)交流，也能更有效地培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作解決問題的能力。③以專題研討形式進(jìn)行跨學(xué)科討論。為了更系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系，可將課程內(nèi)容分成專題，引入社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的跨學(xué)科關(guān)鍵問題，讓學(xué)生了解人文—經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在多學(xué)科背景中的應(yīng)用，拓展其視野和思考維度。同時(shí)，教師針對(duì)不同研究方向?qū)W生的觀點(diǎn)碰撞，給予適度的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在交叉學(xué)科中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提升知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合度。

三、 結(jié)論與討論

1.結(jié)論

“自我展銷”本意旨在通過“商品推銷”的形式向他人展示并推薦自身才華和能力，以期獲得認(rèn)可與發(fā)展機(jī)會(huì)。在教學(xué)活動(dòng)中，“自我展銷式”課堂教學(xué)模式將成功實(shí)現(xiàn)以“自我展銷”為核心，引導(dǎo)學(xué)生基于資料收集、內(nèi)容設(shè)計(jì)、PPT制作、匯報(bào)儀態(tài)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與討論思辨等多維環(huán)節(jié)，逐步鍛煉并提升自身能力，最終實(shí)現(xiàn)自我超越與成長(zhǎng)。

“自我展銷式”課堂教學(xué)模式在碩博課堂中獲得廣泛認(rèn)可，整體評(píng)價(jià)積極。100%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可行性與操作性，適宜在碩士、博士課程中推廣應(yīng)用。

“自我展銷式”課堂教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的主體功能，使其在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)從外部依賴向自主探索與批判性思考的質(zhì)變，進(jìn)而全面提升理論框架構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用能力。具體而言，“經(jīng)典著作與文獻(xiàn)研讀”幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論；“課堂辯論與討論”增強(qiáng)其邏輯思辨與批判能力；“以研帶學(xué)”促進(jìn)科研經(jīng)驗(yàn)積累并提升獨(dú)立科研能力；“開放式演講”則進(jìn)一步鍛煉學(xué)術(shù)表達(dá)能力。4種教學(xué)形式的科學(xué)耦合與綜合應(yīng)用，使學(xué)生夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，并在學(xué)術(shù)和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但在具體實(shí)踐過程中，應(yīng)充分利用信息化時(shí)代的大數(shù)據(jù)、智能化工具服務(wù)于教學(xué)科研與人才培養(yǎng)［8-9］。

2.討論

（1）信息化應(yīng)用于教育教學(xué)的效應(yīng)之辯

信息化在教學(xué)中的應(yīng)用具有雙重效應(yīng)。一方面，信息化技術(shù)的應(yīng)用極大拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的廣度和深度，提高了學(xué)習(xí)效率［10］。在課堂教學(xué)中，信息化手段能使學(xué)術(shù)討論更加廣泛、深入，在線討論、即時(shí)測(cè)評(píng)、資源整合與共享等形式能增強(qiáng)教學(xué)的靈活性與互動(dòng)性，從而顯著提升教學(xué)效果。另一方面，信息化的普及也帶來諸多挑戰(zhàn)，過度依賴信息化可能導(dǎo)致學(xué)生形成“淺閱讀”“淺學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，影響對(duì)其深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，信息化教學(xué)模式也可能削弱教師在價(jià)值引導(dǎo)和情感關(guān)懷方面的作用，影響師生之間的互動(dòng)。總體而言，將信息化手段引入教學(xué)過程利大于弊。為充分發(fā)揮其輔助作用，應(yīng)倡導(dǎo)“適度信息化”理念，合理篩選和應(yīng)用信息化資源，使其成為教育教學(xué)的有效輔助工具。

（2）教育教學(xué)過程中“導(dǎo)”與“演”的關(guān)鍵作用

在信息化教學(xué)環(huán)境中，“導(dǎo)”與“演”是促進(jìn)學(xué)生深入理解和全面掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［11］。所謂“導(dǎo)”，即教師對(duì)學(xué)習(xí)方向及思維拓展的引導(dǎo)作用，是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)鍵手段。例如，在碩博課堂中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞經(jīng)典著作與方法論展開核心話題討論，幫助學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究的方法及過程，從而培養(yǎng)其獨(dú)立科研能力。而“演”則是教師引導(dǎo)學(xué)生通過演示、情境化等手段將抽象知識(shí)具體化，形成批判性思維的有效方式［12］。在碩博教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體、案例分析等“演”的手段，將晦澀難懂的理論知識(shí)置于具體情境中，幫助其更好地理解和掌握。“導(dǎo)”與“演”并非獨(dú)立存在，而是相輔相成的，“自我展銷式”教學(xué)模式正是二者結(jié)合的具體表現(xiàn)，使學(xué)生能夠在信息化環(huán)境中有效探索知識(shí)，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

（3）“自我展銷式”課堂教學(xué)模式在其他學(xué)科中的推廣可行性

目前，盡管“自我展銷式”課堂教學(xué)模式在“人文—經(jīng)濟(jì)地理方法論”課堂實(shí)踐中展現(xiàn)出積極的成效，但其推廣仍受到學(xué)科差異及學(xué)生個(gè)體特性的限制。同時(shí)，該模式對(duì)教師的引導(dǎo)與組織能力提出較高要求，授課教師需具備深厚的科研素養(yǎng)和全面的學(xué)科知識(shí)體系，以保障教學(xué)效果。盡管如此，該教學(xué)模式在其他學(xué)科中的應(yīng)用仍具實(shí)踐價(jià)值，其核心理念——“厚基礎(chǔ)、串知識(shí)、鍛能力、展自信”具有通用性。教師的有效引導(dǎo)與學(xué)生的積極參與，使得該模式在其他學(xué)科中同樣適用。未來的研究可根據(jù)不同學(xué)科的特殊需求，進(jìn)一步探索該模式的多學(xué)科應(yīng)用，以驗(yàn)證其在跨學(xué)科背景下的普適性和有效性，為高校課堂教學(xué)改革提供支持。

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