高中人文地理空殼型迷思概念的教學問題與策略

摘 要：深度理解地理概念是學生建立科學的地理知識結構體系和應用地理概念解決真實問題的基礎。迷思概念的存在會導致學生曲解地理概念的真實含義。本文結合教學實踐，選擇高中人文地理空殼型迷思概念進行該類迷思概念的解釋與運用，結合真實案例提出針對性策略：創設真實情境，建立概念聯系；設計漸進問題，深化概念理解；聯系真實生活，促進概念遷移。

關鍵詞：深度學習；人文地理；迷思概念

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）05-0060-04

作為地理課程的基本單元，地理概念是學生分析、描述地理事物和地理問題的基礎，直接影響學生對地理現象的識別、地理問題的判斷及地理原理的理解。其中，人文地理概念反映的是人類活動對地理環境的影響所形成的各類人文地理事物和現象的本質特征與屬性［1］。然而，在實際教學中，學生受自身生活經驗與認知水平的限制，往往會產生與人文地理概念存在偏差甚至相悖的理解，從而產生人文地理迷思概念。人文地理迷思概念具有頑固性，是學生概念學習過程中的“攔路虎”，不利于其深度學習。圍繞人文地理迷思概念的特點進行分析，可將其劃分為空殼型概念、混淆型概念、不完整型概念和例證不明型概念［2］。本文解析了人文地理空殼型迷思概念這一最常見、最典型的類型并提出針對性概念轉變策略，為學生人文地理概念深度學習的落實提供借鑒。

一、空殼型迷思概念的解釋與運用