具身學習視域下“探究與實踐”欄目的實施及啟示

摘 要：本文結合全國義務教育教學改革實驗區建設的經驗，建構區域推進“探究與實踐”欄目實施模型，在準確識變、主動求變、科學應變中重視運用跨學科主題學習提升地理學科育人能力。運用具身學習理論，踐行“以學生為中心”的教學理念，以“探索太空，筑夢航天”為例，細化學習目標，遵循實踐性原則、綜合性原則、開放性原則、發展性原則，融合語文、生物、歷史等學科創設情境，設計評價量表，開發主題式學習任務，設計了“登月工程”課程，形成了“探究與實踐”欄目設計與實施的原則、思路與策略。

關鍵詞：具身學習；“探究與實踐”欄目；探索太空，筑夢航天；“登月工程”課程

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）05-0053-07

“探究與實踐”欄目是湘教版義務教育地理教材（2024年版）新增的重點創新欄目（以下簡稱“欄目”），旨在通過主題學習的方式，將學生“放”在真實的生產生活場景中，為單元知識學習提供綜合實踐機會，增強學生分析和解決問題的能力，在培育地理核心素養方面起到關鍵作用，同時，該欄目在主題與情境遴選、任務與問題設計、數字技術應用等領域完全符合具身學習要求。所謂具身學習，是基于身體感知的即時性行動和借助技術工具的結構化反思兩種認知模式的協調運作，它強調身心統一基礎上的實踐與經驗的互動，主張通過“在行動中反思”和“在反思中實踐”來構建個體綜合性知識［1］。《面向生活的地理：美國國家地理課程標準（第二版）》提出“實踐地理”的課程理念，彰顯了源于實踐—增強實踐—回歸實踐的實踐取向［2］。基于此，“探究與實踐”欄目的實施，要求學生在現實情境中發現問題，并轉化為地理問題；運用所學知識與技能，分析地理問題；依托所習得的地理觀，解答地理問題，進而解決現實問題，達成“身心合一”目標。《義務教育地理課程標準（2022年版）》（下稱《地理課標》）在課程內容“跨學科主題學習”部分中提及“各地區或學校可以根據實際情況統籌安排地理課程跨學科主題學習，具體學習活動可以參考附錄2中所列出的活動，也可以結合‘內容要求’，充分挖掘本地區的課程資源自主設計”［3］。基于學生全面發展與地理實踐力素養的內涵，筆者選取七年級上冊第二章“探究與實踐”欄目“探索太空，筑夢航天”內容（也是《地理課標》參考附錄2中所列出的活動）進行教學實踐，以“登月工程”為主題，創設“可上九天攬月”學習情境，通過觀察和問題式學習方式，設計跨學科主題學習案例（以下簡稱“登月工程”課程），為實施該欄目提供切實可行的教學依據與參考路徑。

一、推進課程實施，欄目深化落實

隨著新一輪義務教育地理教材的全面啟用，當前我國處于推進教育數字化轉型的重要階段，課程教學改革深化行動深入推進，課程教學走向綜合化、數字化已成必然趨勢。湖南省長沙市作為全國義務教育教學改革實驗區，聚焦課程綜合化實施、數字化轉型、教育綜合評價等關鍵問題，落實課程方案和課程標準，推進教學方式變革，構建義務教育教學改革實踐模式。基于此，實施“探究與實踐”欄目必須準確識變、主動求變、科學應變，重視運用跨學科主題學習提升地理學科育人能力，以適應新的教育環境挑戰。

1.準確識變：自我檢視，查找問題

一方面，通過調研發現，全市課程教學中關于研究性學習、跨學科主題學習的實施常面臨以下“三重教學困境”：一是科任教師在觀望。“探究與實踐”內容主要指向地理實踐力、綜合思維等地理核心素養的培育，長期以來以掌握知識本身為主要目的的知識本位教學觀要變革為培育學生探究意識、實踐能力與創新精神的教學觀，教師對于教學組織、教與學的方式等方面存在一定的疑慮和擔憂。二是校本教研需加強。因應試教育與教師主導的教學方式存在已久，部分備課組與教研組甚至名師工作室在培育地理實踐力方面經驗不足。以及新版教材通過“探究與實踐”欄目，將“地理實踐”這一課程內容貫穿于教材各章節之中，增加了其實施難度。三是校本實踐待探索。學校組織開展地理實踐活動次數少，課程資源建設嚴重滯后，大部分學校能為地理學科營造學習環境的空間嚴重不足，部分學校建設有地理專用教室但使用率很低，重認知輕實踐的評價體系也阻礙了探究與實踐活動的開展。

另一方面，學生在研究性學習、探究性學習中也遇到了“三大學習障礙”：非主動建構知識意義的知識觀刻骨銘心；“記背為主、輔以刷題”的學習觀占較大比例；“以支持單一的、可量化的邏輯推理能力為主導”的智力觀仍普遍存在。以長沙市芙蓉區為例，2023年國家義務教育質量監測結果顯示：學生在外出考察方面，“在地理課上有過3次及以上外出考察、實踐或調查”的比例為19.4%，遠不能滿足學生發展的需要；“地理教師探究教學水平高、較高”的比例之和為73.5%，仍然偏低，拔尖創新人才培養能力不足。

2.主動求變：問題導向，靶向施策

近年來，長沙市在地理課程基地建設、地理實踐課程開發、教學評一致性構建等方面取得了一定的成效。接下來，以上述“三重教學困境”和“三大學習障礙”為導向，全市將率領各市、區工作室以及卓越教師，分3個步驟從主要階段、重點任務、欄目實施、目標達成、問題解決等層面開發實施模型（圖1），做好深入研究、靶向施策，在區域內建立專業、規范的“探究與實踐”欄目實施范式。第一步，頂層設計區域實施規劃，解決“怎么實施”的機制問題。制訂區域“探究與實踐”欄目實施方案，將該欄目設定為新教材實施的關鍵環節和重點領域，建立并完善實施推進機制，成立項目組，針對在自我檢視中發現的問題開展主題式探究，實行項目化實施，創建“市—區—校”三級實施推進機制，合力推動該欄目實施從單一化、碎片化走向系統化、區域化和共享化。值得一提的是，《“五有四化”主題式地理教學改革實踐》榮獲2022年基礎教育國家級教學成果一等獎，2023年11月長沙市教育局建立了5個實驗區和30所實驗校在中學全面推廣這一成果，為“探究與實踐”欄目這一難點問題的順利實施提供了重要平臺。第二步，規劃學校實施方案，解決“如何實施”的路徑問題。聚焦校本研修，搭建基于“校長室—教務處/教科室—教研組—備課組—科任教師”的“五層”學校課程教學深化行動實施路徑，主動邀請名師工作室加入，積極開展項目式學習、跨學科主題學習研究，加強校本教研，將當地文化作為重點研究域，將生活情境融入課程資源，在培養地理實踐力素養方面開辟新路徑，并凝練實施策略，實現學校“探究與實踐”欄目實施自主化、序列化、規范化運行，打消教師的疑慮和擔憂。同時，鼓勵有條件的學校主動探索數字賦能課程教學，即在現有條件下培育地理實踐力的方式與途徑，如借用人工智能輔助教師完成教學設計，營造適切的學習空間（環境），以攻克以往校本實踐中存在的短板。第三步，通過標準引領開發欄目實施評價量規（表1），解決“實施得怎么樣”的評價問題。通過智能技術手段，注重過程評價，助推“教學評”一體化實施，重塑學生的知識觀、學習觀與智力觀，為各校的欄目實施評價提供標準和依據。

3.科學應變：學科融合，數字賦能

其一，學科融合，促成基于身體感知的即時性學習真正發生。組織對湘教版義務教育地理四冊教材的“探究與實踐”欄目分類，梳理其實施中面臨的各類問題，歸納形成該欄目的實施建議，為廣大一線教師開展課程教學提供重要參考。如針對“探索太空，筑夢航天”欄目，采用“地理+”跨學科主題學習方式設計“登月工程”課程；建設好廣大師生參與的“記憶長沙”鄉土課程資源庫，如基于探月工程月球樣品備份存儲韶山基地設計的“九天攬月·如您所愿”本土課程資源，開發“耳尖長沙”課程（如長沙童謠《月亮粑粑》等），在設計學習活動時設置了1條主線——月球探索，并貫穿5個主題：“嫦娥奔月”——了解世界或中國探月簡史及其探月工程建設的重要成就及前景，開展“九天攬月·如您所愿”小組學習，觀測月相；“月明千里”——開展“畫月亮”活動，了解月球概況、別稱、月食的成因及其相關的中華優秀傳統文化；“九天攬月”——介紹探測器或人類登月所取得的偉大成就，探討人類登陸月球對宇宙探測的重要意義以及月球模擬基地選址問題；“嫦娥探月”——對比土壤與月壤的區別，簡要分析月壤在韶山“安家”的原因，說說在中國載人航天精神指引下建設創新型國家的主要途徑，撰寫贊美嫦娥探月的對聯；“載人登月”——創作《新月亮粑粑》童謠或月亮兒歌，撰寫航天日記、舉行“人造月球”的辯論賽。以上各個主題，其實就是一個個微型課題，都有明確的目標與具體的任務，且相互關聯、相互促進，共同組成了“登月工程”跨學科主題學習。從實踐效果的角度看，采用微型課題或主題式探究活動的形式，可有效分解跨學科主題學習任務，構建以微型課題組成的結構化任務群，有利于學生小組學習活動的開展，最終完成整體任務。

其二，數字賦能，借助技術工具提供個性化的學習體驗。“探究與實踐”欄目的實施呈現出以下特點：注重情境創設的層次性，激發不同學段學生的地理學習潛力；注重培養學生將現實問題向地理學科問題轉化的策略；注重彰顯地理學科特色和學科價值［2］。為此，需找準該欄目實施中需要突破的關鍵環節和重點領域并采用科研手段一一攻克：一方面，運用數字技術創設豐富的教學場景，讓學生學習實現從離身到具身的華麗轉身；另一方面，將“數字畫像”貫穿于該欄目設計、實施、評價的全過程，滿足學生個性化學習需求。在城區，長沙市將重點放在深入教育數字化轉型、推進教學評一體化建設，新建了一批實驗校，聯合市、區工作室組建學研共同體，鼓勵有條件的學校建好地理專用教室，建成課堂行為分析智課教室、全景課堂語音分析評價教研平臺，運用“教師畫像”“學生畫像”，將其貫穿于目標設計、過程實施、診斷改進的全過程［4］。在鄉村，新建一批農村學科基地與名師工作站，開辟地理實踐（研學、勞動）基地，開通“雙師”（本地教師與遠程教師）課堂，鼓勵嘗試生成式人工智能的人機協同教學設計，提升鄉村教師課程開發能力，讓鄉村教師的探究教學水平“大變樣、顯特色”，推動“探究與實踐”欄目的順利實施。

二、確定設計原則，明晰實施思路

1.踐行“以學生為中心”的教學理念，確定設計原則

為回應地理教育“培育什么人”“如何培養人”等問題，遵照具身學習原理，“探究與實踐”欄目遵循以下原則：第一，遵循實踐性原則，融入學科實踐，重視學習過程體驗；第二，遵循綜合性原則，主動“跨”界，促進“問題解決”；第三，遵循開放性原則，倡導差異化學習，建立新型的民主師生關系；第四，遵循發展性原則，實施增值評價，表1為“登月工程”課程評價量規，達成課程育人的目標。

2.落實立德樹人根本任務，明晰實施思路

“立德樹人”的落實力度與效果，關系到教育根本任務的實現。“探究與實踐”欄目的實施思路：形成“發現（提出）問題—分析問題—解決問題”的教與學思路，建構“登月工程”課程內容（圖2），創設基于真實情境的地理學習環境，利用問題鏈與任務鏈驅動學習小組完成學習任務，達成通過“在行動中反思” 和“在反思中實踐”來構建個體綜合性知識的目的。通過創設真實情境，引導學生應用關鍵能力敢于解決問題、善于解決問題，積極探索未知問題的解決方案，靈活應用所學知識解析和解決實際問題，使學生的關注點從“解題”走向“解決問題”。此外，在實施中應用數字技術，加快教育數字化轉型，提升師生的數字素養，優化課程結構，活化課程內容，多路徑推進“探究與實踐”欄目的實施，確保收到較好的效果。因此，“探究與實踐”欄目除了要測評課程目標的達成情況，還要主動回應新時代對人才的培養要求，符合具身學習的要求，加強對學生在信息時代應具備的地理實踐力、信息素養和思辨能力的考查。

三、細化學習目標，完成欄目設計

1.擬定目標

課程核心素養的發展具有連續性與進階性，具體表現為前序階段學習成果是后續階段學習內容的基礎。初中和高中課程內容及其認知方法、思維方式具有緊密聯系，而初、高中課程與測評所能承載的邏輯推理、思辨意識與價值認識等跨學科、超學科素養更是一脈相承［5］。因此，“登月工程”課程的學習目標應注重內容梯度銜接和形式縱深發展，促進初、高中學段的銜接與素養的進階，助力學生實現全面、持續發展。其學習目標如下。

①人地協調觀：培養科學的宇宙觀，明白“天人合一”及“太陽、地球與月球和平共處、協調發展”的道理。②區域認知與綜合思維：通過觀察月貌、月食，結合人類探索月球的歷程，了解有關月球的基本自然現象和人文現象，理解月球對人類的深遠影響，激起探索未知世界的興趣，培養科學精神和人文精神。深入了解世界與我國探月工程建設的重要成就及前景，培養科學興趣和探索奧秘的能力，提高科學素養，增強民族自豪感。③地理實踐力：充分利用現代信息技術手段，包括遙感影像、視頻素材、數據可視化圖以及軟件平臺等，觀察月球的大小形狀、運動規律等；開展“畫月亮”活動，掌握觀測月相的方法并實踐。通過實施“九天攬月·如您所愿”研學旅行活動，知道月壤成分與地球土壤的主要差異。

2.融合學科

“探究與實踐”欄目的實施，應力求真實反映學生所參考的學科和所獲得的學習體驗，切實檢驗課標落地，引導教學方式改進。為此，筆者運用跨學科主題學習的方式，有機整合（跨）學科大概念統攝下的學科知識與學習情境，深化“探究與實踐”欄目學習。《地理課標》“地理工具與地理實踐”部分的“教學提示”中提及“地理實踐的內容可以結合‘內容要求’和跨學科主題學習活動要求加以實施”［3］。通過設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。“登月工程”課程的融合學科及主要內容如下。

地理：月相規律；潮汐；繪制日（月）食示意圖。語文：月亮文化；撰寫對聯、日記；舉行辯論賽。歷史：人類登月成就及意義。道德與法治：創新型國家建設途徑。生物：月壤成分。藝術（美術）：新童謠或兒歌。綜合實踐：模擬基地合理選址。信息技術：制作課件、微課、美篇、短視頻

3.設計任務

從課前、課中、課后3個環節，以“月球探索”為主線，選取“嫦娥奔月”“月明千里”“九天攬月”“嫦娥探月”“載人登月”5個主題，創設真實情境，設計學校任務，建立學習質量標準，完成“登月工程”課程設計（表2）。其中，課前學習與課后學習可以學習小組為單位選擇其中一項完成，課中學習分2個課時完成，主題2“月明千里”安排1課時，主題3“九天攬月”與主題4“嫦娥探月”在第2課時完成，并鼓勵地理社團利用課后服務時間完成上述學習任務。

4.展示成果

舉行班級科技展示活動，通過手抄報、設計圖、模型、視頻、日記等形式展示小組學習成果。評選出優秀作品，參加校園內舉辦的“登月工程”科技節，表彰優秀團隊和個人。優秀作品在校園網和公眾號推出專題報道，并擇優推薦參加各級教育行政部門組織的科技創新大賽。從而實現身心統一基礎上的實踐與經驗的互動。

未來，長沙市將繼續直面新教材實施所帶來的機遇與挑戰，積極開展基于生成式人工智能的人機協同教學設計探索，共建或合作開發學科實踐基地或研學精品線路，增加“身體感知的即時性行動和借助技術工具的結構化反思相結合”的考察、實踐或調查的頻次，發揮區域的“研究力”，壯大學校的“育人力”，發展教師的“教學力”，提升學生的“學習力”，推動初中地理課程教學深化改革，讓“探究與實踐”欄目走深走實。

參考文獻：

［1］ 鄭旭東，王美倩，饒景陽.論具身學習及其設計：基于具身認知的視角［J］.電化教育研究， 2019， 40（1）：25-32.

［2］ 劉桂俠，靳玉樂.美國“實踐地理”課程理念的實施及啟示［J］.課程·教材·教法， 2020， 40（9）：137-143.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］ 陳婕，劉昌榮. 從“印象”到“畫像”——長沙市芙蓉區品質課堂“同班異層”教學改革［N］.中國教育報，2023-10-20（6）.

［5］ 鄒傳榮，鮑勇.基于核心素養的高中地理教材“活動”欄目探究［J］.地理教育，2024（S1）：230-232.

通信作者：黃福衛