課程思政視域下的校園地理實踐探究

摘 要：地理學是一門實踐性較強的基礎學科，義務教育階段的地理課程以提升學生核心素養為宗旨。在地理課程的內容框架中，地理實踐以多種方式貫穿于課程內容之中，運用地理工具將學科知識與學科活動融為一體。校園地理實踐活動重視實踐活動的全過程參與，是培養學生地理核心素養的有效途徑之一。本文以校園“未來學習空間”的搭建、探索、維護及開發為例，探究校園地理實踐活動中課程思政元素的挖掘與融合，從而達成地理教育和思政教育的協同發展。

關鍵詞：課程思政；校園地理實踐活動；地理核心素養；地理課程

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）05-0069-05

一、引言

地理學兼具自然科學和社會科學的性質，專業跨度非常大，是一門實踐性較強的基礎學科。義務教育階段的地理課程對培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野、批判性思維、創新精神和實踐能力具有重要價值［1］。在地理核心素養的培養過程中，地理實踐是一種重要且有效的手段。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2025版）》提到了多種綜合實踐的方式，其中通過考察探究活動（如野外考察、社會調查、研學旅行等）鍛煉的行動力和意志品質便是地理核心素養的重要組成部分——地理實踐力。根據開展地點來看，地理實踐分校外和校園2種：校外地理實踐（如野外考察）常常受資金、安全及時間安排等因素限制；校園地理實踐，則因學生對學校環境相對熟悉且有特殊情感，加之校園環境更能保障學生安全，往往受教師們的青睞。開展校園地理實踐活動，進行地理實驗、觀察及創造，可幫助學生在實踐中發現和提出地理問題，并嘗試借助可用工具和方法解決地理問題，體驗和感悟人地關系，在活動中做到知行合一、樂善樂學、不畏艱難，提升地理核心素養。

課程思政是指依托思想政治課程之外的各門課程，在充分挖掘學科思想教育資源的基礎上，在系統的教學中傳播理論、引導價值、激發情感、塑造品格，最終促進學生全面發展的教育理念。［2］地理課程與課程思政的育人目標緊密相連，旨在通過地理知識的學習和思政教育的融入［3］，培養學生的綜合素養和社會責任感（圖1）。通過挖掘專業課程的德育價值，加強思政教育的親和力及提升學生的專業認同感和主觀能動性，使地理教育與思政教育形成協同發展效應［4］。

筆者所在的中學坐落于“魚米之鄉”——無錫北部，所在區域屬城鄉結合處，學校地理位置優越，能夠為師生提供一個方便、寧靜的學習和生活環境。學校面積較大，校園在規劃中預留了近6 000平方米的綠地，學校為其命名為“未來學習空間”。其功能主要是為學生的校園課外實踐提供活動空間。因此，從地理學科角度來看就為校園地理實踐活動的實施提供了空間優勢和可能性。

二、校園地理實踐活動的設計與實施

1.“未來學習空間”校園地理實踐活動的流程設計

“未來學習空間”地理實踐活動分為3個部分：搭建“未來學習空間”、探索“未來學習空間”和維護及開發“未來學習空間”（圖2）。其中，搭建“未來學習空間”的具體實踐又分為3個步驟：確定空間輪廓主題、繪制空間平面圖和實地按圖搭建。

2.“未來學習空間”校園地理實踐活動的具體實施

以學校規劃中的預留空地作為活動區域，教師事先進行踩點和測量，設計實踐問題并編制“‘未來學習空間’地理實踐手冊”，制訂地理實踐評價方案并強調實踐注意要點。教師在對學生進行分組后要明確每組的活動任務，帶領學生認識相關實踐工具，并在專業指導下練習使用。組織學生接受團隊合作教學培訓和相關安全教育，保障校園地理實踐活動安全有序地實施［5］。

“未來學習空間”地理實踐活動的主題是“循地理視角，創實踐空間，育核心素養”，具體實踐活動內容如表１所示。

本次校園地理實踐活動通過組織學生發現、搜集和處理地理信息，分析、解決真實問題，實現課堂知識與現實情境的遷移，有效提升了學生的地理核心素養。

三、校園地理實踐活動中課程思政元素的挖掘與融合

“未來學習空間”校園地理實踐活動緊密結合《義務教育地理課程標準（2022年版）》進行內容設計，在充分挖掘各活動內容的思政元素基礎上，將校園地理實踐活動與思政元素進行有機融合（表2），實現地理學科與思政的同向同行，共同承擔立德樹人的根本任務。

四、“未來學習空間”校園地理實踐活動的評價

“未來學習空間”校園地理實踐活動的評價包括自我評價、小組互評和教師評價。評價量表采用定量和定性相結合的方式制定，并結合過程性評價和結果性評價綜合進行［6］。學生為活動評價的積極參與者，同時教師要注重觀察、記錄和描述學生在活動過程中所表現出的能力、素養、情感態度及價值觀的變化，并以此作為評價學生的重要依據。本次校園地理實踐活動的評價可采用如表3所示的成果評估綜合表，其中，滿分為100分，等級評定為Ａ優秀（A≥90 分）、Ｂ良好（80分≤Blt;90分）、Ｃ中等（70分≤Clt;80 分）、Ｄ及格（60分≤Dlt;70 分）和 Ｅ不及格（Elt;60分）。

五、結語

本文以“未來學習空間”的搭建、探索、維護及開發為例，通過挖掘校園地理實踐活動中的課程思政元素，發現其與義務教育階段地理課程的育人目標有諸多共通之處。筆者通過開展“未來學習空間”校園地理實踐活動，嘗試將課程思政元素與校園地理實踐活動進行有機融合，這也是將其與地理課程融合的一種嘗試。筆者發現，有了課程思政元素的挖掘和融入，校園地理實踐活動對學生地理實踐力、區域認知及綜合思維的提升更具促進作用。上升到地理課程層面，豐富的思政元素有利于充實地理課程內容，使學生在接受專業知識和技能教育的同時，思想品質也得到進一步發展。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（一）——前言、課程性質與定位、課程基本理念、課程目標［J］.地理教學，2019（5）：4-7.

［3］ 龍丹.初中地理教學中融入課程思政的教學設計研究［D］.西寧：青海師范大學，2023.

［4］ 魏璐瑤，曾怡俊，倪可欣，等.課程思政背景下冷水江市地理研學旅行課程開發探究［J］.南京師范大學學報（工程技術版），2024，24（3）：60-67.

［5］ 李娟，張華麗.指向地理實踐力培養的校園地理實踐活動探究——以探究校園景觀“花溪”為例［J］.中學地理教學參考，2024（16）：78-80.

［6］ 張燕妮.跨學科融合的地理項目式研學活動設計與實施——以“斜塘老街”研學活動為例［J］.地理教育，2025（1）：70-74.