課程思政視域下的校園地理實(shí)踐探究

摘 要：地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，義務(wù)教育階段的地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨。在地理課程的內(nèi)容框架中，地理實(shí)踐以多種方式貫穿于課程內(nèi)容之中，運(yùn)用地理工具將學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)融為一體。校園地理實(shí)踐活動(dòng)重視實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程參與，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑之一。本文以校園“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”的搭建、探索、維護(hù)及開(kāi)發(fā)為例，探究校園地理實(shí)踐活動(dòng)中課程思政元素的挖掘與融合，從而達(dá)成地理教育和思政教育的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；校園地理實(shí)踐活動(dòng)；地理核心素養(yǎng)；地理課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1005-5207（2025）05-0069-05

一、引言

地理學(xué)兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，專(zhuān)業(yè)跨度非常大，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。義務(wù)教育階段的地理課程對(duì)培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國(guó)情懷、全球視野、批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值［1］。在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，地理實(shí)踐是一種重要且有效的手段。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（2025版）》提到了多種綜合實(shí)踐的方式，其中通過(guò)考察探究活動(dòng)（如野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等）鍛煉的行動(dòng)力和意志品質(zhì)便是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分——地理實(shí)踐力。根據(jù)開(kāi)展地點(diǎn)來(lái)看，地理實(shí)踐分校外和校園2種：校外地理實(shí)踐（如野外考察）常常受資金、安全及時(shí)間安排等因素限制；校園地理實(shí)踐，則因?qū)W生對(duì)學(xué)校環(huán)境相對(duì)熟悉且有特殊情感，加之校園環(huán)境更能保障學(xué)生安全，往往受教師們的青睞。開(kāi)展校園地理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)、觀察及創(chuàng)造，可幫助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題，并嘗試借助可用工具和方法解決地理問(wèn)題，體驗(yàn)和感悟人地關(guān)系，在活動(dòng)中做到知行合一、樂(lè)善樂(lè)學(xué)、不畏艱難，提升地理核心素養(yǎng)。

課程思政是指依托思想政治課程之外的各門(mén)課程，在充分挖掘?qū)W科思想教育資源的基礎(chǔ)上，在系統(tǒng)的教學(xué)中傳播理論、引導(dǎo)價(jià)值、激發(fā)情感、塑造品格，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。［2］地理課程與課程思政的育人目標(biāo)緊密相連，旨在通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和思政教育的融入［3］，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感（圖1）。通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程的德育價(jià)值，加強(qiáng)思政教育的親和力及提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和主觀能動(dòng)性，使地理教育與思政教育形成協(xié)同發(fā)展效應(yīng)［4］。

筆者所在的中學(xué)坐落于“魚(yú)米之鄉(xiāng)”——無(wú)錫北部，所在區(qū)域?qū)俪青l(xiāng)結(jié)合處，學(xué)校地理位置優(yōu)越，能夠?yàn)閹熒峁┮粋€(gè)方便、寧?kù)o的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。學(xué)校面積較大，校園在規(guī)劃中預(yù)留了近6 000平方米的綠地，學(xué)校為其命名為“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”。其功能主要是為學(xué)生的校園課外實(shí)踐提供活動(dòng)空間。因此，從地理學(xué)科角度來(lái)看就為校園地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施提供了空間優(yōu)勢(shì)和可能性。

二、校園地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”校園地理實(shí)踐活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)

“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”地理實(shí)踐活動(dòng)分為3個(gè)部分：搭建“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”、探索“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”和維護(hù)及開(kāi)發(fā)“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”（圖2）。其中，搭建“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”的具體實(shí)踐又分為3個(gè)步驟：確定空間輪廓主題、繪制空間平面圖和實(shí)地按圖搭建。

2.“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”校園地理實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施

以學(xué)校規(guī)劃中的預(yù)留空地作為活動(dòng)區(qū)域，教師事先進(jìn)行踩點(diǎn)和測(cè)量，設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題并編制“‘未來(lái)學(xué)習(xí)空間’地理實(shí)踐手冊(cè)”，制訂地理實(shí)踐評(píng)價(jià)方案并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐注意要點(diǎn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后要明確每組的活動(dòng)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)實(shí)踐工具，并在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下練習(xí)使用。組織學(xué)生接受團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)培訓(xùn)和相關(guān)安全教育，保障校園地理實(shí)踐活動(dòng)安全有序地實(shí)施［5］。

“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”地理實(shí)踐活動(dòng)的主題是“循地理視角，創(chuàng)實(shí)踐空間，育核心素養(yǎng)”，具體實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容如表１所示。

本次校園地理實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和處理地理信息，分析、解決真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境的遷移，有效提升了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、校園地理實(shí)踐活動(dòng)中課程思政元素的挖掘與融合

“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”校園地理實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，在充分挖掘各活動(dòng)內(nèi)容的思政元素基礎(chǔ)上，將校園地理實(shí)踐活動(dòng)與思政元素進(jìn)行有機(jī)融合（表2），實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科與思政的同向同行，共同承擔(dān)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

四、“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”校園地理實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)

“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”校園地理實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表采用定量和定性相結(jié)合的方式制定，并結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)綜合進(jìn)行［6］。學(xué)生為活動(dòng)評(píng)價(jià)的積極參與者，同時(shí)教師要注重觀察、記錄和描述學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的能力、素養(yǎng)、情感態(tài)度及價(jià)值觀的變化，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。本次校園地理實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)可采用如表3所示的成果評(píng)估綜合表，其中，滿分為100分，等級(jí)評(píng)定為Ａ優(yōu)秀（A≥90 分）、Ｂ良好（80分≤Blt;90分）、Ｃ中等（70分≤Clt;80 分）、Ｄ及格（60分≤Dlt;70 分）和 Ｅ不及格（Elt;60分）。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”的搭建、探索、維護(hù)及開(kāi)發(fā)為例，通過(guò)挖掘校園地理實(shí)踐活動(dòng)中的課程思政元素，發(fā)現(xiàn)其與義務(wù)教育階段地理課程的育人目標(biāo)有諸多共通之處。筆者通過(guò)開(kāi)展“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”校園地理實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將課程思政元素與校園地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，這也是將其與地理課程融合的一種嘗試。筆者發(fā)現(xiàn)，有了課程思政元素的挖掘和融入，校園地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知及綜合思維的提升更具促進(jìn)作用。上升到地理課程層面，豐富的思政元素有利于充實(shí)地理課程內(nèi)容，使學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能教育的同時(shí)，思想品質(zhì)也得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［6］ 張燕妮.跨學(xué)科融合的地理項(xiàng)目式研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“斜塘老街”研學(xué)活動(dòng)為例［J］.地理教育，2025（1）：70-74.