家庭教育宣講：用“5+2”破局

只有形成理念同頻、行動(dòng)同步、資源同享的育人共同體，才能真正從“劃界而治”轉(zhuǎn)向“跨界共生”。

世界正在被技術(shù)爆炸重新定義，教育雖然在沖擊波的末梢，定義者的人格培養(yǎng)中，卻已然站在了前哨。作為教育者，更多期待的是以自己的力量，讓未來的造浪者們擁有更加適宜的生長空間。家校共育需要經(jīng)過漫長的滲透、消化，才能夠創(chuàng)造出理想空間。2022年《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式頒布實(shí)施。家庭教育不再僅僅是家長個(gè)人的自由選擇，而是被納入國家治理體系之中，成為一項(xiàng)具有法律約束力的責(zé)任與義務(wù)。各級(jí)婦聯(lián)同樣針對(duì)性地開展注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)的教育。

然而，當(dāng)前家庭教育中存在著教育理念偏差、教育方式失當(dāng)、社會(huì)支持不足等問題，與社會(huì)發(fā)展的期待有一定差距。作為南通市三八紅旗手、南通市啟秀市北初級(jí)中學(xué)常務(wù)副校長的夏平平，一直用自己的宣講提醒著人們：家庭教育，該從何處啟程？

拒絕“5+2=0”

“我是一名初中教師，工作中經(jīng)常進(jìn)行小升初銜接教育的宣講，家長關(guān)注的焦點(diǎn)首先是學(xué)業(yè)銜接問題，表現(xiàn)為學(xué)科難度的跨越及學(xué)習(xí)能力的斷層問題；還涉及心理適應(yīng)問題，比如青春期碰撞新環(huán)境、親子關(guān)系的新挑戰(zhàn)，以及升學(xué)路徑焦慮等，這是一種相對(duì)長遠(yuǎn)的擔(dān)憂。我們?cè)诠ぷ髦型鶗?huì)發(fā)現(xiàn)，小升初銜接，家長比孩子更需要心理調(diào)適。”夏平平說。

有一種說法叫作“5+2=0”，這是一個(gè)不正確的加法等式，卻真實(shí)地出現(xiàn)在社會(huì)生活中。夏平平介紹：“這個(gè)等式講的是一種現(xiàn)象，也就是學(xué)校5天教育被周末家庭影響抵消。”從本質(zhì)上而言，是家校教育理念割裂、教育行為對(duì)沖的集中體現(xiàn)。

夏平平非常關(guān)心這種現(xiàn)象的解決途徑，在宣講中屢次提及。構(gòu)建全方位的協(xié)作機(jī)制，在她看來只有形成理念同頻、行動(dòng)同步、資源同享的育人共同體，才能真正從“劃界而治”轉(zhuǎn)向“跨界共生”。作為宣講人，正是要將教學(xué)場域中積累的經(jīng)驗(yàn)智慧轉(zhuǎn)化為宣講活動(dòng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

夏平平將教學(xué)智慧外溢至公共教育場域的做法，雖然延續(xù)了教師“傳道授業(yè)”的專業(yè)本色，但真正想要做到“化育人心”，依然需要付出不少精力。每次宣講前，她總是像學(xué)情分析一樣，提前了解聽眾背景，如年齡、職業(yè)、需求等，定制內(nèi)容，再像備課一樣設(shè)定宣講的核心目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過“教學(xué)逆向設(shè)計(jì)”的淬煉確保邏輯清晰、案例適切。為了避免課堂上家長注意力不夠集中，夏平平從一開始就設(shè)計(jì)開放式問題，因材施教，通過即時(shí)反饋?zhàn)屆课患议L看見自己的成長軌跡。夏平平說，付出的一切都是希望讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃碚撆c鮮活的生活實(shí)踐在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)交融。

教育的本質(zhì)

在夏平平的記憶里，有不少難忘的時(shí)刻。“讓我最為記憶猶新的，是為六年級(jí)家長量身打造的小升初成長護(hù)航主題沙龍。”夏平平說，此前，她已經(jīng)充分醞釀了四大核心議題：青春期孩子的身心發(fā)展密碼、初中生活的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的黃金法則，以及智慧陪伴的實(shí)踐藝術(shù)。

作為主講人，夏平平一方面融合了發(fā)展心理學(xué)的前沿研究成果，將十余年教育管理中積累的鮮活案例娓娓道來。當(dāng)看到家長們緊鎖的眉頭漸漸舒展，當(dāng)聽到此起彼伏的會(huì)心笑聲，當(dāng)互動(dòng)環(huán)節(jié)爭先恐后的提問聲填滿整個(gè)會(huì)場——這場沙龍不僅解開了家長們的教育困惑，更搭建起一座家校共育的暖心橋梁。“最讓我感動(dòng)的是活動(dòng)結(jié)束后，不少家長特意留下繼續(xù)探討，更有數(shù)十位‘新晉粉絲’主動(dòng)加入后續(xù)的‘家長成長營’。”夏平平表示。有家長反饋道，通過學(xué)習(xí)獲得了心靈的頓悟：“教育的本質(zhì)不是雕刻孩子，而是喚醒自己。”

創(chuàng)新，同樣是教育的重要手段。近年來，武漢、長沙等地出現(xiàn)“家校社共讀”“家長學(xué)校”等模式，給予一批優(yōu)秀的教育者啟迪，夏平平也如是。比如，面向家長的“市北夜話”，夏平平定期推出話題，通過“問題樹洞”的形式收集他們?cè)诮甜B(yǎng)中的困惑，共同尋找解決方案；在校園開放日活動(dòng)中，將宣講活動(dòng)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合，讓教育可見可觸；在社區(qū)教育“半畝方塘·草坪讀書會(huì)”實(shí)踐中，針對(duì)現(xiàn)代教育焦慮問題，通過共讀幫助家長更新認(rèn)知。越來越多的家長認(rèn)識(shí)到：沉迷手機(jī)的父母養(yǎng)育不出積極上進(jìn)的孩子；每天以什么樣的方式對(duì)待孩子，慢慢地，他便有一張什么樣的臉；平凡不意味著平庸，幸福才是人生真諦……

夏平平還通過“家長百日陪伴宣誓儀式”，將教育焦點(diǎn)從單向督促轉(zhuǎn)向科學(xué)陪伴。在這場特殊的儀式中，家長們鄭重承諾：做孩子們最熱情的粉絲、最穩(wěn)固的盟友、最堅(jiān)實(shí)的后盾。后續(xù)反饋顯示，83%的家長表示明確了具體行動(dòng)方向，學(xué)生焦慮情緒同比下降37%。

挑戰(zhàn)與啟程

作為家庭教育宣講人，夏平平面臨三大核心挑戰(zhàn)：理念沖突、現(xiàn)實(shí)落差、群體差異。面對(duì)不同理念、職業(yè)、教育背景的家長，她必須準(zhǔn)備階梯式案例。“特別是家長追問孩子成績差的問題，就要引導(dǎo)家長關(guān)注非智力因素發(fā)展。”夏平平認(rèn)為，成功的宣講不在于知識(shí)的單向傳播，而在于將理論轉(zhuǎn)化為家長能立即上手的工具。

夏平平認(rèn)為，女性宣講者猶如春風(fēng)化雨，在家庭教育和社會(huì)倡導(dǎo)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，巾幗宣講團(tuán)就是一次新的啟程，婦聯(lián)與學(xué)校合作開展宣講活動(dòng)具有獨(dú)特的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1gt;2”的社會(huì)效益。“這種合作模式首先打通了家庭－學(xué)校－社會(huì)的教育閉環(huán)，達(dá)成婦聯(lián)的社區(qū)動(dòng)員能力與學(xué)校的教育專業(yè)資源形成互補(bǔ)。其次，婦聯(lián)的社會(huì)工作視角能豐富教育內(nèi)涵，將家風(fēng)建設(shè)、法律維權(quán)等社會(huì)議題自然融入學(xué)業(yè)指導(dǎo)。再次，這種合作能構(gòu)建長效支持網(wǎng)絡(luò)，婦聯(lián)的巾幗志愿者隊(duì)伍可與學(xué)校家委會(huì)聯(lián)動(dòng)，使單次宣講延伸為持續(xù)陪伴，既能發(fā)揮婦聯(lián)聯(lián)系群眾的組織優(yōu)勢(shì)，又借助學(xué)校的系統(tǒng)化平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)教育干預(yù)的精準(zhǔn)投放和持續(xù)發(fā)酵。”

未來，夏平平同樣期待建立跨學(xué)科智囊團(tuán)，整合教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)專家資源，為宣講內(nèi)容提供更多理論支撐，同時(shí)，建設(shè)本土化案例庫，通過教育局與婦聯(lián)的合作渠道，收集區(qū)域家庭教育典型案例，形成分主題、分學(xué)段的真實(shí)故事素材包，讓家校共育更加可行，守望成長更加具體。

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