傳統(tǒng)文化在初中道法教學中的融入路徑

將傳統(tǒng)文化融入初中道德與法治教學具有深遠意義。為實現(xiàn)這一目標，教師需深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化資源，創(chuàng)新教學方式、營造濃厚氛圍；同時聚焦法治文化、開展專題教學，拓展課后文化實踐活動。本文闡述了如何有效將傳統(tǒng)文化與初中道德與法治課程相結合。這些策略不僅加深了學生對傳統(tǒng)文化的理解和認同，還提升了他們的道德品質、文化素養(yǎng)和批判性思維，為學生全面發(fā)展奠定了堅實基礎。

隨著教育改革的不斷深入，將傳統(tǒng)文化融入初中道德與法治教學已經(jīng)成為提升教學質量的重要途徑。傳統(tǒng)文化作為民族精神的基石，蘊含著豐富的道德教育資源和法治思想。本文旨在探討如何將傳統(tǒng)文化巧妙融入初中道德與法治教學，以加深學生對傳統(tǒng)文化的理解和認同，同時提升他們的道德品質和文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有民族情懷和法治意識的現(xiàn)代公民提供有力支持。

一、傳統(tǒng)文化融入初中道法教學的深遠意義

將傳統(tǒng)文化融入初中道法教學，無疑具有深遠的教育意義。此舉不僅能加深學生對傳統(tǒng)文化的理解和認同，還能有效提升他們的道德品質。傳統(tǒng)文化作為民族精神的堅固基石，通過巧妙融入道法教學，使學生得以更深入地探索中華民族豐富的歷史文化習俗與社會主義核心價值觀，進而增強對民族文化的認同感和自豪感。傳統(tǒng)文化中蘊含的仁愛、禮儀、誠信等道德教育資源，能促進學生進行遷移性學習，與課程知識緊密結合，使他們更深刻地理解課程內在的邏輯與原理。同時，傳統(tǒng)文化中的法治思想，如“法不阿貴，繩不撓曲”“王子犯法與庶民同罪”等，強調了法治的公平性和普遍性，這些思想的傳授有助于學生樹立正確的法治觀念。此外，傳統(tǒng)文化的學習還能顯著提升學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及批判性思維，從而為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。因此，初中道德與法治教師應積極將傳統(tǒng)文化融入教學，這一舉措意義重大。教師應勇于革新教育方法，引入豐富的教育資源，從而提升學生的學習效果。

二、傳統(tǒng)文化融入初中道法教學的多元路徑

（一）深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化寶藏

在將傳統(tǒng)文化融入初中道法教學的過程中，教師需要深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化資源。明確融入目標后，教師應細致研讀教材，敏銳識別其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，如歷史故事、成語典故、詩詞歌賦、傳統(tǒng)節(jié)日及民俗風情等，確保這些元素與教學主題緊密相關，能有力支撐教學目標的實現(xiàn)。隨后，教師需將這些元素進行整合，形成系統(tǒng)的教學資源，涵蓋文字、圖片、視頻、音頻等多種形式，以便在教學中靈活運用?；谶@些資源，教師可設計教學內容，突出傳統(tǒng)文化的精髓，與道法教學主題相契合。在實施環(huán)節(jié)，教師可以通過提問、展示圖片或播放視頻等方式，引入傳統(tǒng)文化主題，激發(fā)學生的學習興趣。教師還要詳細講述相關知識，結合歷史故事、成語典故等生動案例，使教學內容更加引人入勝。隨后，組織學生進行小組討論、角色扮演等活動，在實踐中深化學生對傳統(tǒng)文化的理解和感受。因此，教師需深入剖析教學資源，挖掘傳統(tǒng)文化元素，引領學生進行探究式學習。

例如，關于“誠信”的教學內容是培養(yǎng)學生道德品質和社會責任感的重要一環(huán)。教師通過細致研讀教材中關于“誠信”的章節(jié)，敏銳地識別到其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，如“商鞅立木為信”的歷史故事和“一言既出，駟馬難追”的成語典故。這些元素不僅與“誠信”主題緊密相關，而且能有力支撐教學目標的實現(xiàn)。

隨后，教師將這些元素進行整合，形成系統(tǒng)的教學資源，包括文字描述、歷史圖片、動畫視頻和音頻解說等多種形式。例如，教師找到了商鞅立木為信的歷史圖片，并制作了一段簡短的動畫視頻，生動再現(xiàn)了商鞅通過這一行動樹立政府威信的故事。基于這些資源，教師設計了以“誠信的力量”為主題的教學內容。在引入環(huán)節(jié)，教師通過展示商鞅立木為信的歷史圖片，并播放動畫視頻，成功吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。隨后，教師詳細講述了商鞅立木為信的故事，以及“一言既出，駟馬難追”成語的由來和含義，使學生深刻理解了誠信的重要性和價值。

（二）創(chuàng)新教學方式，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍

為了將傳統(tǒng)文化資源有效融入初中道法教學，教師需要創(chuàng)新教學方式，為學生提供直觀且深刻的學習體驗。教師可以創(chuàng)設傳統(tǒng)文化情境，將學生帶入特定文化氛圍，利用視頻、音頻、動畫等多媒體手段展示傳統(tǒng)文化的獨特魅力。教師可以選取與教學主題緊密相關的傳統(tǒng)文化視頻，如傳統(tǒng)節(jié)日慶典、民間藝術表演等，讓學生在視聽盛宴中感受傳統(tǒng)文化的韻味。同時，加強班級文化建設，讓傳統(tǒng)文化滲透到班級的每一個角落，將傳統(tǒng)服飾、民間工藝品等實物帶入課堂，讓學生近距離感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師所營造的文化情境應與道德與法治課程內容及教學主題相呼應，引導學生在文化情境下進行延伸學習。教師應根據(jù)教學進程和學生表現(xiàn)，靈活調整情境元素，增強教學的適應性。因此，教師需精心營造傳統(tǒng)文化氛圍，為學生提供優(yōu)質的文化學習體驗，進而提升他們的學習品質。

例如，“尊重多元文化”是一個重要主題。教師應培養(yǎng)學生對不同文化的理解和尊重，以及具有全球視野。其中，教師創(chuàng)設了一個關于“多元文化慶典”的情境，通過大屏幕播放了春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、傣族潑水節(jié)、蒙古族那達慕大會等多個傳統(tǒng)節(jié)日慶典的視頻。在視頻中，不同民族的人們身著節(jié)日盛裝，歡聚一堂，展示了各自的傳統(tǒng)文化習俗和慶典活動。之后，教師還利用動畫軟件，制作了一段關于“中國四大發(fā)明”的動畫短片，通過生動的動畫形象，介紹了造紙術、火藥、印刷術和指南針的發(fā)明過程及其對世界文明的影響。在動畫中，蔡倫造紙、畢昇印刷等場景，都配以了詳細的文字解說和背景音樂，使學生能在視聽盛宴中感受傳統(tǒng)文化的韻味。

（三）聚焦法治文化，開展專題教學

在初中道德與法治課程教學中融入傳統(tǒng)文化資源時，教師應注重針對性和實踐性。根據(jù)教材內容和學生的實際情況，確定與傳統(tǒng)法治文化相關的教學主題，如中國古代法治思想、傳統(tǒng)法治文化與現(xiàn)代法治精神等，引領學生深入探索中國傳統(tǒng)文化的精髓和法治文化的內涵。在確定專題后，教師應廣泛搜集整理相關教學資源，包括歷史文獻、法律典籍、案例故事、專家講座視頻等，確保資源的真實性和權威性。通過引人入勝的故事或案例引出教學主題，激發(fā)學生的興趣和好奇心。通過講解、展示等方式，詳細介紹中國傳統(tǒng)法治文化的起源、發(fā)展、特點及其對現(xiàn)代法治的影響，闡述其核心思想和價值觀念。隨后，組織學生進行小組探討，圍繞傳統(tǒng)法治文化與現(xiàn)代法治精神的關系、傳統(tǒng)法治文化的現(xiàn)代價值等話題展開深入交流，鼓勵學生發(fā)表見解和感受，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。在實施專題教學時，教師還需基于過程性評價，分析學生的學習表現(xiàn)，以便對專題內容和細節(jié)進行優(yōu)化調整，增強教學的適應性。

例如，某教師開展一次以“傳統(tǒng)法治文化與現(xiàn)代法治精神”為主題的專題教學，通過挖掘中國傳統(tǒng)法治文化的資源，引導學生思考其與現(xiàn)代法治精神的聯(lián)系與差異，培養(yǎng)學生的法治意識和批判性思維。其中，教師根據(jù)教材內容和學生實際情況，確定了“傳統(tǒng)法治文化與現(xiàn)代法治精神”的教學主題。為了確保資源的真實性和權威性，教師廣泛搜集了歷史文獻（如《法經(jīng)》《秦律》等）、法律典籍（如《唐律疏議》）、案例故事（如“包拯斷案”）以及專家講座視頻等資源。之后，教師以“包拯斷案”的故事為引子，激發(fā)學生對傳統(tǒng)法治文化的興趣和好奇心。通過講解、展示等方式，教師詳細介紹了中國傳統(tǒng)法治文化的起源（如夏商周的禮法結合）、發(fā)展（如秦朝的法治實踐、漢朝的儒家法律化）、特點（如重視禮法結合、強調德主刑輔）及其對現(xiàn)代法治的影響（如公正、廉潔、法治精神等核心價值觀念）。

（四）拓展課后文化實踐活動，深化理解

課后文化實踐活動是將傳統(tǒng)文化有效融入初中道德與法治教學的一種富有成效的方式。教師應明確目標導向，通過實踐活動加深學生對傳統(tǒng)文化的理解和認同。教師還可以邀請書法家和國畫教師來校指導，讓學生親身體驗書法和國畫的魅力，領略中國傳統(tǒng)藝術的精髓。同時，組織學生參觀歷史博物館、文化遺址等地，讓他們近距離接觸歷史文物，深入了解歷史背景和文化內涵。教師應精心籌備活動，確定主題、內容和形式，制定詳細計劃，準備所需物資和場地，確?；顒禹樌M行。通過校園廣播、海報等方式進行宣傳，吸引學生關注和參與。在活動中，教師需密切關注學生的參與情況和安全狀況，及時調整活動安排。最為關鍵的是，教師需要引進當?shù)貎?yōu)勢文化資源，豐富文化主題內容，借助當?shù)厣鐣宋默F(xiàn)象延伸出法治教育主題。在文化研學旅行中，引導學生結合初中道德與法治知識，對文化現(xiàn)象進行描述和評價，剖析道德與法治課程中的底層邏輯，延伸文化專題，建立對傳統(tǒng)文化的價值認同和思想認同，從而提升學習品質。因此，教師應積極引進文化實踐活動，引領學生在課后高效學習，提高學習品質和效率。

在以“傳統(tǒng)文化與法治精神”為主題的課后文化實踐活動中，教師精心籌備了活動，確定了“傳統(tǒng)文化體驗與法治精神探索”的主題，內容涵蓋了書法體驗、國畫欣賞、歷史博物館參觀和文化遺址考察等環(huán)節(jié)。制定了詳細計劃，準備了所需物資和場地，并通過校園廣播、海報等方式進行了廣泛宣傳。在籌備過程中，教師與當?shù)貢覅f(xié)會和國畫工作室取得聯(lián)系，邀請了兩位資深的書法家和國畫教師來校指導。同時，與當?shù)貧v史博物館和文化遺址管理部門協(xié)調，安排了參觀事宜。在宣傳方面，教師在校園廣播中播放了活動預告，制作了精美的海報并張貼在校園各處，吸引了大量學生的關注和參與。在活動中，書法家和國畫教師現(xiàn)場指導學生體驗書法和國畫的魅力。學生親手蘸墨書寫、揮毫潑墨，感受中國傳統(tǒng)藝術的精髓。隨后，教師組織學生參觀了當?shù)貧v史博物館和文化遺址。學生近距離接觸了歷史文物，深入了解了歷史背景和文化內涵。

（五）跨學科融合，拓寬學習視野

在將傳統(tǒng)文化融入初中道法教學的過程中，教師還可嘗試引進跨學科教學項目，將不同學科的知識和方法結合起來，共同指向傳統(tǒng)文化專題，引導學生對道法課程進行深入學習。歷史、文學、藝術、語言等領域的教師應緊密合作，選取與道法教學相關的傳統(tǒng)文化內容，如歷史故事、經(jīng)典文學作品、傳統(tǒng)藝術作品等，引導學生從多元學科核心素養(yǎng)的角度參與文化研學探究。例如，教師可以結合中國古代法治文化的變遷及完善歷程，引導學生從歷史時空觀的角度，運用歷史解釋、史料實證等核心素養(yǎng)，與道法課程中的法治精神等元素進行融合，參與跨學科遷移學習，從而掌握法治文化變遷的底層邏輯，了解法治發(fā)展的基本規(guī)律。同時，將文學藝術與道德與法治課程內容緊密結合，從社會美、人文美、道德美等多個角度延伸課程專題，促進學生道德情感與價值觀的融合，基于藝術審美教育，促進文化的傳承與銜接。因此，多學科教師應共同努力，在道德與法治課程教學中開展專題教學，將傳統(tǒng)文化進行多維度的融合應用，以提高學生的學習效率，拓寬他們的學習視野。

例如，在“法治文化變遷”的教學中，歷史教師提供了關于秦朝法治實踐、唐朝律法完善等歷史時期的詳細資料，為法治文化變遷的學習提供了豐富的歷史背景。文學教師選取了《水滸傳》中“武松打虎”等經(jīng)典故事，引導學生思考故事中蘊含的法治觀念和社會秩序。藝術教師展示了古代壁畫、雕塑中的法治元素，如法庭審判場景、法律銘文等，讓學生直觀感受古代法治文化的藝術表現(xiàn)。其中，教師結合中國古代法治文化的變遷歷程，引導學生從歷史時空觀的角度，運用歷史解釋、史料實證等核心素養(yǎng)，對法治文化的變遷進行深入分析。學生通過對比不同歷史時期的法治實踐，理解了法治文化隨社會變遷而不斷完善的底層邏輯。此外，在課堂上，歷史教師引導學生對比秦朝嚴苛的法治實踐與唐朝相對完善的法律體系。通過史料分析和討論，使學生深刻體會到了法治文化的發(fā)展脈絡。

三、結語

總體來說，傳統(tǒng)文化融入初中道德與法治教學具有深遠的教育意義。通過深入挖掘教材資源、創(chuàng)新教學方式、聚焦法治文化、拓展課后實踐活動及跨學科融合等多元路徑，不僅能夠加深學生對傳統(tǒng)文化的理解和認同，還能有效提升他們的道德品質、文化素養(yǎng)和批判性思維。未來，初中道德與法治教師應繼續(xù)探索和實踐更多有效的教學策略，將傳統(tǒng)文化與課程教學緊密結合，為學生的全面發(fā)展貢獻更多智慧和力量。同時，跨學科融合教學為傳統(tǒng)文化與法治教育提供了新的視角和思路，有助于拓寬學生視野，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

注：本文系福州市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“項目式學習在中小學國家安全教育學科融合中的應用研究”（立項編號：FZ2023GH079）和福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“情·理·德理念下大中小國家安全教育一體化實踐研究”（立項編號：Fjxczx23-070）的研究成果。