小學語文教學中情感共鳴的培養路徑

情感共鳴作為連接師生、文本與生活的橋梁，對促進學生閱讀理解、激發學習興趣、形成健全人格具有重要作用。本文分析了情感共鳴在教育中的重要意義，隨后從生與文的共鳴、師與生的共情兩大方面，提出了具體可行的培養策略。

隨著教育理念的不斷更新和深化，小學語文教學不再局限于知識的傳授，而是更注重學生情感的培養與共鳴。情感共鳴不僅有助于學生深入理解文本內容，提升閱讀理解能力，還能促進學生情感的發展，形成健全的人格。因此，本文旨在探討小學語文教學中情感共鳴的培養路徑，以期能為一線小學語文教師提供有益的參考和借鑒，推動小學語文教學中情感教育的深入發展。

一、小學語文教學中培養學生情感共鳴的教育意義

在小學語文教學中，情感共鳴的培養不僅是教學的潤滑劑，而且是學生全面發展的催化劑。它超越了單純的知識傳授，觸及學生心靈的深處，對個體的成長與人格的塑造具有不可估量的價值。

（一）促進閱讀理解，深化文本認知

情感是連接讀者與文本的橋梁，是理解文本深層含義的鑰匙。在小學語文教學中，培養學生的情感共鳴，能提升他們的閱讀理解能力。小學生的認知發展尚處于初級階段，對抽象或復雜情感的直接理解存在困難。而情感共鳴能幫助學生跨越這一障礙，深入文本的情感世界。當學生與作者產生情感上的共鳴時，他們就能更敏銳地捕捉到文本中的情感線索，理解作者的創作意圖，從而更深刻地把握文章的主旨大意、人物形象以及背后的文化意蘊?；谇楦械纳钊虢庾x，不僅可以豐富學生的閱讀體驗，還能提升他們的文學鑒賞能力和批判性思維能力。

（二）促進情感發展，形成健全人格

小學階段是個體情感發展的關鍵時期，通過語文教學中的情感共鳴體驗，學生可以學會識別、表達和調節自己的情緒，提升同理心和人際交往能力。當學生能與文本中的人物產生共鳴、體驗不同的情感狀態時，他們就能更好地理解他人的感受，從而培養更加細膩敏感的情感世界。此外，許多文學作品都蘊含積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，通過情感共鳴的引導，能潛移默化地影響學生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為形成健全的人格奠定堅實的基礎。此外，文學作品往往反映了社會現實，蘊含著對真善美的追求和對假惡丑的批判，當學生在情感上與文本產生共鳴，他們就能更深刻地認識社會的多樣性和復雜性，從而培養出對社會的責任感和對他人的關愛之情。而情感層面的升華，不僅讓學生成為更有溫度的人，還為他們未來的發展打下了堅實的基礎。

二、小學語文教學中情感共鳴的培養路徑

情感共鳴既是小學語文教學的靈魂，又是連接師生、文本與生活的橋梁。情感共鳴不僅是一種教學手段，還是一種教育目標，旨在通過情感的觸動與共鳴，激發學生的內在潛能，促進其全面發展。

（一）生與文的共鳴

小學語文的每一篇課文都是情感與智慧的結晶，不僅承載著知識的重量，還蘊含著豐富的情感世界。要想讓學生在學習的旅途中，不僅收獲知識的果實，還能與文本中的情感產生共鳴，教師需精心搭建起學生與文本之間的情感橋梁，讓語文教學煥發情感的魅力。

1.通過有聲朗讀，感受作者情感

在小學語文教學中，教師先要引導學生深入理解文本內容，把握文章基調，再指導學生運用恰當的語速、語調和語氣進行朗讀。在朗讀過程中，教師應注重引導學生體會文字背后蘊含的情感色彩，如悲歡離合、喜怒哀樂等，讓學生仿佛置身于作者所描繪的場景中，與文中人物同呼吸、共命運。通過反復練習和精心指導，學生不僅能提升朗讀技巧，還能逐步深入理解作者的情感世界，從而在心靈深處與文本產生共鳴，加深對課文內容的理解，還能激發閱讀興趣，培養語感，為日后的語文學習奠定堅實的情感基礎。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師可以先引導學生理解故事的大致情節和角色特點，再指導學生分角色朗讀。當學生朗讀到小貓因暴風雨無家可歸、向老屋求助的段落時，教師應引導學生用顫抖、略帶哭腔的語調，表現出小貓的無助與可憐；而當讀到老屋慈祥地答應小貓的請求時，語氣則應轉為溫暖而堅定，傳遞出老屋的善良與寬容。通過這樣細膩的情感處理，學生不僅能更深入地體會到文中角色的心情變化，還能在朗讀過程中感受到作者對老屋樂于助人品質的贊美以及對于人間溫情的向往。這種情感的共鳴，不僅加深了學生對課文主題的理解，還激發了他們對善良與互助精神的共鳴，使語文教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的熏陶與價值觀的培養。

2.厘清文章脈絡，抓住情感主線

在小學語文教學中，要想厘清文章脈絡并抓住情感主線，教師可以引導學生從整體出發，先對課文進行分段處理，概括出每部分的大意，厘清文章的敘述順序和層次結構。在此基礎上，教師需指導學生深入分析文章的細節描寫、人物關系以及事件發展，讓學生逐步領悟到作者在字里行間所蘊含的情感變化。結合提問、討論等方式，使學生思考文章背后的深層含義，從而準確把握文章的情感基調。同時，教師應強調情感線索的連貫性，幫助學生將各個部分的情感串聯起來，從而形成對全文情感的完整理解。整個過程不僅能提升學生的閱讀理解能力，還能使學生在厘清文章脈絡、抓住情感主線的過程中，更深入地體會作者的思想感情。

例如，在教學《金色的草地》時，教師可以通過厘清文章脈絡來引導學生抓住情感主線。教師可以引導學生將課文分為四個部分：草地變金、兄弟嬉戲、發現秘密、抒發喜愛，讓學生概括出每部分的主要內容，從而厘清文章的敘述順序。接著，教師深入分析每部分中的細節描寫，如第一部分中蒲公英盛開時草地的金色美景，引導學生感受作者對大自然之美的贊嘆；第二部分通過兄弟倆互相吹蒲公英的描寫，讓學生體會童真童趣和親情之樂；第三部分是情感升華的關鍵，教師通過提問引導學生思考“我”發現草地顏色變化時的心情，以及這一發現背后的探索精神和對自然的敬畏；最后部分則直接抒發了“我”對草地和蒲公英的喜愛，以及對探索發現的喜悅。通過逐步深入的分析，學生能清晰地把握文章由對自然之美的欣賞，到童真樂趣的體驗，再到探索發現的驚喜，最終升華為對大自然無限熱愛的情感主線，從而在心中種下熱愛自然、勇于探索的種子。這能培養他們對文章情感的敏銳捕捉能力，為情感共鳴的培養奠定基礎。

3.解讀重點句段，升華文章情感

在小學語文教學中，教師應引導學生深入剖析那些蘊含豐富情感的關鍵詞句，通過細致入微的講解與分析，幫助學生理解這些句段背后的深層含義及作者所傾注的情感。教師可以指導學生從修辭手法、語境營造、人物描寫等方面入手，體會文字背后的情感波動，讓學生仿佛置身其中，與作者產生心靈上的對話。在此基礎上，鼓勵學生用自己的語言表達對這些句段的理解與感受，通過討論與交流，提升學生的語言感知能力，促進其情感世界的發展，進一步加深對文章情感的領悟，使情感共鳴得以升華。

以《落花生》為例，文中父親所言“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”教師可以通過提問引導學生思考為何父親要如此強調花生的這一特性，進而分析花生默默無聞、無私奉獻的精神與做人的道理之間的聯系。組織學生小組討論，讓學生分享自己對這句話的理解和感悟。教師可以適時點撥，幫助學生認識到父親借花生喻人，是希望孩子們能像花生一樣，不注重外表的炫耀，而要注重內在的修養和對他人的貢獻。這樣可以促進學生情感與價值觀的共鳴，使學生在反思中領悟到人生的真諦，學會欣賞那些默默付出、不求回報的人和事。

4.創設教學情境，誘發情感共鳴

在小學語文教學中，創設教學情境是誘發學生情感共鳴的關鍵環節，教師可以借助多媒體技術、實物展示或角色扮演等多種手段，精心構建與課文內容緊密相連、富有感染力的學習環境。借助生動形象的畫面再現課文場景，或是通過模擬文中人物的對話與行動，讓學生仿佛置身其中，親身體驗故事情境。同時，配以恰當的音樂背景，烘托情感氛圍，引導學生在情境的浸潤下，走進文本深處，與作者及文中人物產生強烈的情感共鳴。這還能進一步加深學生對課文內容的理解，促進其情感世界的發展，使語文教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流與共鳴，從而達到以情促學、以情育人的教學效果。

例如，在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，為了創設教學情境，誘發學生的情感共鳴，教師可以利用多媒體技術，精心制作一段視頻資料，再現1941年秋狼牙山五壯士英勇抗戰的壯烈場景。視頻中可以融入真實的戰場音效、硝煙彌漫的畫面以及五壯士奮勇殺敵、誘敵上山、頂峰殲敵、英勇跳崖的感人瞬間。在課堂上播放這段視頻，將學生帶入那個烽火連天的年代，讓他們仿佛親身經歷那場驚心動魄的戰斗。同時，教師還可以引導學生進行角色扮演，選取課文中的關鍵情節，如五壯士在頂峰殲敵時的英勇表現、選擇絕路時的堅定決心以及英勇跳崖前的豪邁口號等，讓學生分組進行情景再現。通過親身參與和體驗，學生能更深刻地感受到五壯士對敵人的刻骨仇恨、對祖國與人民的無限熱愛以及為了民族解放事業不惜犧牲自己的崇高精神，從而在心靈深處產生強烈的情感共鳴，加深對課文內容的理解和感悟，激發起對英雄的崇敬之情和對祖國的熱愛之心。

5.結合生活實際，進行情感延伸

為了有效進行情感延伸并促進學生情感共鳴的深化，教師可以將課文內容與學生的生活實際緊密結合，引導學生反思和討論文中情感在自身生活中的體現或相似經歷，使學生將文本情感內化為個人體驗，從而加深對文章情感的理解與共鳴。教師可以組織課后實踐活動，如撰寫情感日記、開展主題演講或繪制情感漫畫等，鼓勵學生將所學情感知識應用于實際生活，表達自己對生活情感的感悟與理解，提升其情感表達能力。這還能進一步激發學生的同理心和社會責任感，使情感教育真正落到實處，讓學生在生活的點滴中持續感受、理解和傳遞情感。

例如，在教學《北京的春節》這篇課文時，教師可以引導學生將文中描繪的老北京春節習俗與自身的生活經歷相聯系，在課后組織學生開展“我的春節記憶”分享會，讓學生回憶并講述自己家庭過春節的獨特習俗和溫馨瞬間，如準備年貨、貼春聯、吃年夜飯、守歲、拜年、逛廟會等，加深學生對課文內容的理解和情感共鳴。在分享中，學生能感受不同地域、不同家庭春節文化的多樣性和豐富性，從而增強對中華民族傳統文化的認同感和自豪感。同時，教師還可以鼓勵學生將這些珍貴的春節記憶以日記、作文或手抄報的形式記錄下來，作為對傳統文化的一份傳承和紀念，使情感教育在潛移默化中生根發芽，讓學生在生活實踐中持續感受中華文化的魅力。

（二）師與生的共情

在小學語文教學中，師生之間的共情是構建情感共鳴課堂的重要基礎。師生之間的有效溝通與情感交流能促進學生的情感發展和學習動力。

1.提高教師語文素養，豐富情感表達

教師作為課堂的引導者，其語文素養和情感表達能力直接影響著學生的情感共鳴效果。因此，教師應不斷提升自身的語文素養，包括對文本的深入解讀能力、語言的藝術表達能力以及情感的敏銳感知能力。在課堂上，教師應以飽滿的情感、生動的語言去講解課文，將文本中的情感元素充分展現出來，讓學生受到情感的感染。同時，教師還應學會運用肢體語言、面部表情等非語言方式，傳達出對文本的熱愛和對學生的關懷，從而拉近師生之間的情感距離。

2.營造寬松氛圍，引導學生投入情感

教師應努力營造一種民主、平等、尊重的課堂氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的想法和感受，讓學生敢于在課堂上展示自己的情感世界。當學生感受到教師的尊重和關愛時，他們會更加愿意敞開心扉，與教師、與文本進行情感的交流。在營造寬松氛圍的同時，教師還應注重對學生情感的引導和激發。當學生在課堂上表現出對文本的困惑或不解時，教師應及時給予指導和幫助，引導他們通過聯系生活實際、想象情境等方式，深入理解文本中的情感元素。

三、結語

綜上所述，情感共鳴在小學語文教學中的培養，不僅是提升教學質量的關鍵，還是促進學生全面發展的有效途徑。精心設計教學活動，學生能與文本產生深刻的情感連接，從而加深對知識的理解和記憶，激發內在的學習動力。同時，師生間的共情交流也能為課堂注入溫暖與活力，構建充滿愛與尊重的學習環境。所以，教師應繼續探索更多創新方法，不斷豐富情感教育的內涵與形式，讓小學語文教學成為學生情感成長與智慧啟迪的沃土。