新課標(biāo)下小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)開展策略

音樂作為小學(xué)藝術(shù)教學(xué)的重要部分，是對學(xué)生進(jìn)行美育的主要途徑。新課標(biāo)明確提出，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。在教學(xué)中，教師通過將其他學(xué)科融入音樂教學(xué)，開展跨學(xué)科教學(xué)，能有效推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能在學(xué)科綜合的課程中，實現(xiàn)德智體美勞全方面發(fā)展。同時，還能有效打破學(xué)科之間的壁壘，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野，啟示學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新聯(lián)系與實踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、新課標(biāo)下小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)開展意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

音樂作為一種藝術(shù)形式，其本身蘊含了豐富的文化、歷史和社會背景。通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能在音樂學(xué)習(xí)中接觸到歷史、文學(xué)、科學(xué)等不同學(xué)科的知識，能拓寬學(xué)生的知識視野。例如，在學(xué)習(xí)古典音樂時，學(xué)生可以先了解音樂的構(gòu)成和演奏技巧，通過歷史背景了解音樂作品的時代意義，通過文學(xué)分析理解歌詞的深層含義，提升學(xué)生對音樂的欣賞能力，也增強了文化素養(yǎng)和歷史意識。同時，跨學(xué)科音樂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。音樂創(chuàng)作和表演需要跨學(xué)科的知識和技能，數(shù)學(xué)中的節(jié)奏計算、科學(xué)中的聲學(xué)原理、藝術(shù)中的視覺設(shè)計等都是創(chuàng)作需要的技能，通過將這些學(xué)科知識融入音樂教學(xué)，能促使學(xué)生更好地理解和掌握音樂技能，推進(jìn)學(xué)生在實踐中鍛煉他們的邏輯思維、問題解決能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的快速發(fā)展。

（二）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

音樂與其他學(xué)科的結(jié)合能打破學(xué)科之間的界限，提供一種綜合性的學(xué)習(xí)體驗。通過音樂與歷史、文學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)生可以從多角度、多層次理解知識。在學(xué)習(xí)音樂作品時，通過構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能在欣賞其旋律和節(jié)奏時，同步了解其創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，深化對相關(guān)歷史事件或文學(xué)作品的認(rèn)識，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們在獲取音樂知識的同時，更好地理解和欣賞其他學(xué)科的內(nèi)容，以此拓寬學(xué)習(xí)視野。同時，在教學(xué)中，學(xué)生也能更主動地參與音樂創(chuàng)作和探究活動，通過將不同知識進(jìn)行整合應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。例如，通過音樂與數(shù)學(xué)的結(jié)合，學(xué)生可以探索節(jié)奏與時間的關(guān)系；通過音樂與美術(shù)的結(jié)合，學(xué)生可以感受色彩與音色的共鳴等，這樣的學(xué)習(xí)體驗既能豐富學(xué)生的知識儲備，還提高了其綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在新課標(biāo)下，小學(xué)音樂教學(xué)需突出課程綜合，不能局限于傳統(tǒng)的歌唱和樂器演奏，而是越來越強調(diào)跨學(xué)科的整合與創(chuàng)新。將音樂與科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科結(jié)合，能為學(xué)生提供一個更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能從多角度、多維度理解和掌握知識，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們在解決問題時能跳出傳統(tǒng)框架，進(jìn)行創(chuàng)新思考，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，音樂與語文的結(jié)合可以通過創(chuàng)作歌詞來進(jìn)行，學(xué)生在這個過程中既能學(xué)習(xí)音樂知識，還能通過詩歌、故事等文學(xué)形式來表達(dá)音樂主題，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和創(chuàng)意思維的發(fā)展。同樣，音樂與科學(xué)的結(jié)合則可以探索聲音的物理屬性，如聲音的頻率和振動等，通過實驗和實踐活動讓學(xué)生理解聲音的科學(xué)原理，以便于在創(chuàng)作音樂時運用科學(xué)知識，提高其創(chuàng)新實踐能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一方面，跨學(xué)科教學(xué)為音樂學(xué)習(xí)注入多元活力，相比傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)形式與內(nèi)容，跨學(xué)科教學(xué)將音樂與其他學(xué)科相融合，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到兩者的蹤跡，在其中感慨學(xué)科的綜合。例如，在與美術(shù)學(xué)科結(jié)合時，學(xué)生可以在欣賞音樂的同時根據(jù)音樂的節(jié)奏、旋律、情感去創(chuàng)作一幅繪畫作品。在欣賞《月光曲》時，學(xué)生可以用畫筆描繪出自己感受到的寧靜月夜下波光粼粼的海面或者是朦朧的鄉(xiāng)村小道。這種音樂與美術(shù)的聯(lián)動，讓學(xué)生從視覺和聽覺兩個維度去感受藝術(shù)，豐富了學(xué)習(xí)體驗，給音樂學(xué)習(xí)注入了新鮮的多元活力，讓音樂不再是孤立的音符和旋律，而是能與多種藝術(shù)形式相呼應(yīng)的存在，有效激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

另一方面，小學(xué)生正處于好奇心旺盛、對世界充滿探索欲的階段，通過跨學(xué)科教學(xué)能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生能在其中找到自己感興趣的內(nèi)容。在音樂與語文結(jié)合中，古詩詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的演唱與朗誦，學(xué)生既可以體會到蘇軾詞中的豁達(dá)情感，又能通過演唱感受到音樂對這種情感的烘托，有效促使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)開展特征

（一）綜合性

在新課標(biāo)下，小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)通過多學(xué)科知識的交匯，強調(diào)音樂本身的藝術(shù)性和技術(shù)性，注重音樂與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。以跨學(xué)科的視角和方法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中接觸到更廣泛的知識體系，加深對音樂的理解，提升對音樂的應(yīng)用能力。綜合型的跨學(xué)科教學(xué)不僅豐富了音樂教學(xué)的內(nèi)容和形式，還為學(xué)生提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)了他們在多學(xué)科領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（二）豐富性

在小學(xué)音樂教學(xué)中融入其他學(xué)科，能有效打破學(xué)科壁壘，使學(xué)生在音樂中感知到其他學(xué)科的存在，體會學(xué)科融合的奇妙與魅力。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比從前單一的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更具綜合性，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的文化內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合實踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新性

在課堂上，教師巧妙地將音樂與語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，通過故事講述、繪畫創(chuàng)作、實驗探索等多種形式，激發(fā)學(xué)生的多感官參與，使學(xué)生在體驗中獲得知識與技能的綜合發(fā)展。跨學(xué)科教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的界限，鼓勵學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)，這能促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，通過過程性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗和個性發(fā)展，能構(gòu)建一個更開放、靈活、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，使音樂教育成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，從而有效提升學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力，真正達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)開展策略

（一）結(jié)合語文學(xué)科，增添文化底蘊

語文與音樂在內(nèi)容上確實各不相同，但卻在融合中能產(chǎn)生別樣的精彩。教師可以在音樂課堂中引入經(jīng)典的詩歌和散文，通過音樂的旋律與節(jié)奏來加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解和感受，將古詩詞譜曲，讓學(xué)生在演唱中體會詩歌的韻律美和意境美，從而激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解語言的表達(dá)方式和情感內(nèi)涵。同時，音樂的聲調(diào)和節(jié)拍可以作為語文課堂上學(xué)習(xí)語感和朗讀技巧的輔助工具，通過音樂與語言的結(jié)合，學(xué)生可以更自然地掌握語文的重難點知識。

以人教版四年級上冊《守株待兔的老農(nóng)夫》為例，在教學(xué)開始時，教師先講述《守株待兔》的故事。在語文教學(xué)中，該語言故事學(xué)生都比較熟悉，主要講述一位老農(nóng)夫偶然撿到一只撞死在樹樁上的兔子后，便不再勞作，每日守在樹樁旁等待兔子再次出現(xiàn)。當(dāng)生動地講完這個故事后，教師隨之播放一段節(jié)奏緩慢、旋律略帶詼諧的音樂片段，引導(dǎo)學(xué)生思考這段音樂與老農(nóng)夫的哪些行為或者故事中的情節(jié)相匹配。學(xué)生聆聽著歌詞中的表意，感知旋律中的配合，音樂中緩慢拖沓的節(jié)奏就如同老農(nóng)夫守株待兔時無所事事、消極等待的狀態(tài)。讓學(xué)生在聽音樂的過程中，感受音樂的節(jié)奏、旋律、音色等基本要素，并且通過與語文故事的聯(lián)系，加深對音樂的理解，提高學(xué)生對音樂的感知能力，同時還復(fù)習(xí)了語文知識，讓學(xué)生看到不同學(xué)科之間的聯(lián)系。

（二）融合歷史學(xué)科，了解音樂歷史

教師可以通過音樂作品的歷史背景來引導(dǎo)學(xué)生理解不同時代的文化特征和社會變遷，讓學(xué)生在欣賞音樂美的同時，還能深入理解音樂背后的歷史故事和文化內(nèi)涵，加深對歷史的感知和理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引入歷史事件或者任務(wù)，通過創(chuàng)編或表演音樂劇等再現(xiàn)歷史場景，使學(xué)生能在實踐中深刻感知歷史與音樂的關(guān)聯(lián)與意義，有效豐富音樂課堂的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

以人教版五年級下冊的《吹起羌笛跳鍋莊》為例，教師可以結(jié)合歷史背景，介紹羌族的起源、發(fā)展以及其在中華民族多元一體格局中的地位。通過展示羌族的歷史文物圖片、播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生直觀感受羌族文化的深厚底蘊。在此基礎(chǔ)上，引入《吹起羌笛跳鍋莊》這首歌曲，講解其創(chuàng)作背景和音樂特點，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)羌笛的音色、鍋莊舞的節(jié)奏等，使學(xué)生能在歷史與音樂的雙重視角下，更深入地理解和欣賞這首作品。

隨后，組織學(xué)生一邊學(xué)習(xí)音樂旋律，一邊學(xué)習(xí)鍋莊舞的表演形式，體驗羌族文化的獨特魅力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料、繪制羌族文化地圖等，進(jìn)一步加深對羌族文化的認(rèn)識，深化對音樂歷史的感知，實現(xiàn)音樂與歷史的深度融合。

（三）整合美術(shù)學(xué)科，強化藝術(shù)感知

音樂與美術(shù)都是學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的藝術(shù)形式，能有效陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在音樂教學(xué)中，引入美術(shù)學(xué)科的繪畫知識與實踐，能增強音樂學(xué)習(xí)的趣味性和藝術(shù)性，進(jìn)一步加深學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)識。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些將音樂與美術(shù)相結(jié)合的活動，使學(xué)生在參與中體驗到兩門學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫來表達(dá)歌曲中的情感和畫面，加深學(xué)生對音樂節(jié)奏和旋律的理解，提升他們對色彩和形式的感知能力，以此在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中形成互補和增效。

例如，在二年級上冊《我們的家園》教學(xué)中，教師播放《我們的家園》這首歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽，感受音樂所傳達(dá)的情感和畫面。然后，引導(dǎo)學(xué)生用手中的畫筆將他們心目中的家園描繪出來。這個過程中，學(xué)生不僅在視覺上對家園有了具象的認(rèn)識，同時還在繪畫的過程中，加深了對音樂的理解。在繪畫結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生展示他們的作品，并通過討論每幅畫所表達(dá)的情感和意境，讓學(xué)生在互動中加深對音樂和美術(shù)的雙重體驗，進(jìn)一步增強學(xué)生對音樂的感知和理解，讓他們在實踐中體驗到不同藝術(shù)形式的融合與魅力。

（四）結(jié)合英語學(xué)科，欣賞多樣旋律

英語歌曲也是學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)范疇。無論是英語課程還是音樂課程，從教材上可以明顯看到這兩門學(xué)科有所交叉。教師可以抓住每個學(xué)科交叉的契機，引入英語歌曲和旋律，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時，自然地接觸和學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)音樂旋律與節(jié)奏的相關(guān)知識，又能培養(yǎng)英語語感，還能學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語結(jié)構(gòu)和語法知識。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示不同文化背景下的音樂作品，幫助學(xué)生理解音樂與語言之間的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生多方面的綜合發(fā)展。

以人教版六年級上冊的《雪絨花》為例，教師可以先對《雪絨花》歌曲的基本介紹，講述其來源、歌曲背景以及其在音樂史上的地位和影響。接著，教師可以播放《雪絨花》的英文版，讓學(xué)生感受旋律，再展開歌詞的英語學(xué)習(xí)。教師可以將歌詞分成幾個片段，引導(dǎo)學(xué)生聽并跟讀，重點解釋歌詞中的難點詞匯和表達(dá)，如“edelweiss（雪絨花）”“blossom（花朵）”“forever（永遠(yuǎn)）”等幫助學(xué)生理解歌詞內(nèi)容，在語境中學(xué)習(xí)和記憶新詞匯。在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在欣賞音樂的同時學(xué)習(xí)英語，還能更深入地理解文化背景，增強語言學(xué)習(xí)的興趣和文化敏感性，提高實際運用英語的能力。

（五）融合體育學(xué)科，促進(jìn)全面發(fā)展

將體育元素引入音樂課堂，能為傳統(tǒng)音樂教學(xué)帶來新的活力。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)特定類型的音樂時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿該音樂所描繪的動作或場景，通過角色扮演的方式加深對音樂情感的理解；或者在教授樂理知識時，采用體態(tài)律動的方法，讓學(xué)生用身體的不同部位去感受音符的高低、節(jié)奏的變化，讓抽象的音樂理論變得具體可感，提升學(xué)生在音樂表現(xiàn)上的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。在跨學(xué)科的教學(xué)實踐中，不僅能豐富音樂課程的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生建立起更全面的藝術(shù)審美觀，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以人教版一年級上冊游戲樂翻天“我的‘身體打擊樂’”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生像做體育韻律操一樣，有節(jié)奏地進(jìn)行身體打擊樂活動。先讓學(xué)生原地踏步，感受穩(wěn)定的節(jié)拍，再逐步加入拍手、拍肩等動作，使學(xué)生在鍛煉身體協(xié)調(diào)性的同時，更好地把握音樂節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生配合手部、腳部動作鍛煉身體。在整個教學(xué)過程中，教師可以不斷地在音樂與體育的元素間切換和融合，讓學(xué)生在充滿活力的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識，提升身體機能。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂作為小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)能力。通過在其中融入語文、歷史、體育、美術(shù)等學(xué)科，能有效拓寬學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力、審美能力、實踐能力等綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)發(fā)展。