融合共生：構(gòu)建普特學(xué)校雙向融合活動(dòng)模式的區(qū)域?qū)嵺`

《“十四五\"特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》要求全面推進(jìn)融合教育，并提出“探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式，推動(dòng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境\"等具體要求。在此背景下，四川省市新都區(qū)近年來(lái)著力推進(jìn)區(qū)域融合教育實(shí)踐創(chuàng)新，以融合活動(dòng)為載體，探索普通學(xué)校與特教學(xué)校協(xié)作融合的方式、途徑以及支持體系的構(gòu)建，促進(jìn)普特學(xué)校師生深度互動(dòng)與融合，逐步形成融合共生的區(qū)域融合教育生態(tài)。

一、頂層設(shè)計(jì)：區(qū)域構(gòu)建普特學(xué)校雙向融合活動(dòng)模式

（一）以“融合共生”教育理念為活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)

自聯(lián)合國(guó)教科文組織在1994年發(fā)布的《薩拉曼卡宣言》中明確提出“全納教育\"理念以來(lái)，以教育機(jī)會(huì)均等為基本理念的融合教育衍生出教育公平、平等尊重、包容和諧等多元價(jià)值譜系。融合教育主張讓有特殊需要的兒童和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地發(fā)掘其潛能[]。融合教育的核心理念是追求有質(zhì)量的教育公平[2]，所有兒童都有權(quán)參與各種教育活動(dòng)，在融合活動(dòng)中獲得認(rèn)知、情感、親社會(huì)行為等方面的發(fā)展[3]。立足于融合教育的基本理念和主張，新都區(qū)提出“融合共生\"教育理念，統(tǒng)領(lǐng)普特學(xué)校雙向融合活動(dòng)的開展。具體而言，“融合共生\"理念的內(nèi)涵包括“尊重生命的差異性、個(gè)體發(fā)展的多元化、平等共生的人權(quán)觀”，在雙向融合活動(dòng)中體現(xiàn)為認(rèn)識(shí)與了解、理解與尊重、接納與支持三個(gè)層次。

（二）以保障體系建設(shè)為有力支撐

一是明確組織保障。在普特融合的實(shí)踐探索【基金項(xiàng)目】本文為2021年度市教育科研規(guī)劃課題一般課題“特殊學(xué)校與普通學(xué)校雙向融合的行動(dòng)研究\"（CY2021Y090）的階段性研究成果。

中，新都區(qū)構(gòu)建了由區(qū)教育局及特殊教育資源中心領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)校行政部門支持的組織保障體系。一方面，在策劃融合活動(dòng)時(shí)，普特學(xué)校事先對(duì)接、共同籌謀，深挖合作契機(jī)，整合融合資源，建立活動(dòng)平臺(tái)，確保融合活動(dòng)的有序進(jìn)行。另一方面，各校建立相關(guān)工作機(jī)制和保障措施，包括定期定人開展融合教育培訓(xùn)研討、對(duì)接跟崗等。活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)策略等的確定均由普特學(xué)校根據(jù)自身需求共同參與決策。活動(dòng)承辦學(xué)校成立專門工作小組：領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導(dǎo)融合活動(dòng)的開展；工作小組執(zhí)行具體工作，開展融合活動(dòng)的需求調(diào)查、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)量等工作；專家顧問(wèn)小組針對(duì)活動(dòng)中的具體問(wèn)題，提供過(guò)程性、總結(jié)性的指導(dǎo)與幫助。二是強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障。特校每年設(shè)立專項(xiàng)的融合工作經(jīng)費(fèi)投入項(xiàng)目并列入預(yù)算，確保各類融合活動(dòng)得到相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障。三是形成資源保障。特校與具備開展融合活動(dòng)條件的普校結(jié)對(duì)成為融合伙伴學(xué)校，建立協(xié)作關(guān)系。為最大化激發(fā)普特師生的融合動(dòng)機(jī)，結(jié)合普校常規(guī)活動(dòng)，如綜合實(shí)踐活動(dòng)、心理健康活動(dòng)、教師培訓(xùn)等，整合校際資源，定期舉辦面向普特師生的融合活動(dòng)，并為普特師生提供展示機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)勵(lì)表彰和支持傾斜。

（三）以模式化流程為活動(dòng)實(shí)施框架

融合活動(dòng)模式由先導(dǎo)情況調(diào)查、前置認(rèn)知活動(dòng)、主體體驗(yàn)活動(dòng)等部分構(gòu)成。先導(dǎo)情況調(diào)查是指在活動(dòng)前，普校配合特校進(jìn)行融合保障機(jī)制和融合需求等問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析普校和特校的共同需求，從而找到融合的關(guān)鍵點(diǎn)，如普特學(xué)校學(xué)生的德育、體育、心理健康教育需求和普特教師的特殊學(xué)生管理技能需求，之后將調(diào)查結(jié)果分析作為融合活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)。前置認(rèn)知活動(dòng)主要包括融合教育宣講、融合主題培訓(xùn)、跟崗交流、融合教研、學(xué)校互訪與教師交流活動(dòng)等，旨在幫助普校師生形成對(duì)融合教育、特殊群體的基本認(rèn)知和積極態(tài)度。

主體體驗(yàn)活動(dòng)包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)、反饋改進(jìn)等步驟。第一，依據(jù)融合需求選擇活動(dòng)對(duì)象，主要包括：普校有融合需求的資源教師和隨班就讀教師，普校隨班就讀學(xué)生及其所在班級(jí)的普通學(xué)生，特校的教師和特殊學(xué)生。結(jié)合不同年齡、智齡的普特學(xué)生的身心特點(diǎn)、實(shí)際需求，匹配參與活動(dòng)的普校和特校的低中高段學(xué)生、教師。第二，基于興趣導(dǎo)向設(shè)計(jì)融合活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、參與意識(shí)，激發(fā)其積極、樂(lè)觀精神等4]。根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)選擇活動(dòng)形式，在盡量不給普校師生增加額外負(fù)擔(dān)的前提下，按需整合普特學(xué)校常規(guī)活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、互動(dòng)性、周期性的體驗(yàn)類活動(dòng)，如融合運(yùn)動(dòng)會(huì)、心理健康活動(dòng)，以及社區(qū)融合等常規(guī)主題活動(dòng)。第三，為不同對(duì)象設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)。普通學(xué)生的目標(biāo)為了解特殊學(xué)生的特點(diǎn)、掌握溝通相處的技巧、學(xué)會(huì)尊重差異和關(guān)愛(ài)生命；特殊學(xué)生的目標(biāo)為積極參與活動(dòng)、適應(yīng)交往、學(xué)會(huì)感恩；普特教師的活動(dòng)目標(biāo)為樹立融合教育理念和掌握融合教育專業(yè)技能。第四，系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)。主要包括活動(dòng)說(shuō)明、分組結(jié)對(duì)、介紹認(rèn)識(shí)、熱身活動(dòng)、合作活動(dòng)、總結(jié)頒獎(jiǎng)、合影留念等環(huán)節(jié)。第五，在活動(dòng)過(guò)程中給予策略支持。在體驗(yàn)活動(dòng)中，普特教師共同給予普特學(xué)生策略支持，包括宣講融合知識(shí)、設(shè)計(jì)合作類活動(dòng)、開展融合伙伴互動(dòng)結(jié)對(duì)等。第六，開展活動(dòng)評(píng)價(jià)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查同伴互動(dòng)及反應(yīng)、問(wèn)題行為表現(xiàn)、師生互動(dòng)情況、活動(dòng)參與情況等方面；總結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)開展問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)獲取活動(dòng)效果反饋。第七，進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)、反思、改進(jìn)，并建立激勵(lì)機(jī)制。在整合活動(dòng)資源、梳理活動(dòng)方案、收集活動(dòng)過(guò)程圖文資料、了解部分師生的追蹤反饋情況的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)達(dá)標(biāo)情況，總結(jié)活動(dòng)的不足之處。根據(jù)活動(dòng)總結(jié)與反思，完善下一輪活動(dòng)方案。同時(shí)，活動(dòng)負(fù)責(zé)人將活動(dòng)經(jīng)歷總結(jié)成融合故事，充分利用區(qū)融合教育示范校評(píng)比平臺(tái)和各類賽事活動(dòng)，進(jìn)行年度優(yōu)秀融合伙伴、融合教師、融合活動(dòng)評(píng)選，激發(fā)師生參與融合活動(dòng)的積極性。

二、行動(dòng)實(shí)施：遞進(jìn)開展普特協(xié)作的雙向融合活動(dòng)

（一）知融合：交流學(xué)習(xí)，幫助普特教師樹立融 合理念

教師是融合教育的中堅(jiān)力量，加強(qiáng)普特教師交流是提升教師融合教育素養(yǎng)的重要路徑[5]。為加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，特校主要開展了走進(jìn)幼兒園和普小低段跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)、融合教育主題培訓(xùn)和教研活動(dòng)、巡回指導(dǎo)工作。其中，跟崗學(xué)習(xí)通過(guò)普特學(xué)校班級(jí)結(jié)對(duì)、普特教師交換跟班蹲點(diǎn)聽(tīng)課學(xué)習(xí)等形式開展，教師在跟崗后分享心得體會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓所見(jiàn)所學(xué)在交流研討中發(fā)生碰撞和再次生長(zhǎng)。區(qū)特殊教育資源中心負(fù)責(zé)組織開展融合教育主題培訓(xùn)和教研活動(dòng)，在培訓(xùn)和教研前調(diào)查學(xué)校融合需求，根據(jù)需求精準(zhǔn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)和教研內(nèi)容，特校教師和普校融合教育種子教師共同探討融合策略、融合心得等。在巡回指導(dǎo)方面，由普校教師提出巡回指導(dǎo)申請(qǐng)，特校教師前往普校實(shí)地了解隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，普特教師協(xié)作解決問(wèn)題。通過(guò)交流合作，特校教師提升了融合教育效能感，普校教師更深入地了解了特殊學(xué)生的特點(diǎn)，掌握了融合教育專業(yè)知識(shí)與技能，提升了融合教育素養(yǎng)。

（二）愿融合：助殘宣導(dǎo)，促進(jìn)普通學(xué)生了解特殊學(xué)生

成功的融合教育需要有效宣導(dǎo)作為推力。普通學(xué)生是活動(dòng)對(duì)象中的能動(dòng)方，因此有必要設(shè)計(jì)前置宣導(dǎo)活動(dòng)讓普通學(xué)生了解融合理念。區(qū)特殊教育資源中心根據(jù)普特學(xué)校的融合需求，分批派出骨干巡回指導(dǎo)教師在各校各學(xué)段開展助殘扶殘勵(lì)志宣講，通過(guò)積極互動(dòng)并輔以豐富的視頻、圖片、案例資料，幫助普通學(xué)生了解特殊學(xué)生的障礙類別、生活現(xiàn)狀、行為特點(diǎn)、交流方式等，提升他們對(duì)特殊同伴的包容度。普通學(xué)生通過(guò)深人了解特殊學(xué)生的世界，更加懂得珍愛(ài)生命和自強(qiáng)不息，學(xué)會(huì)包容、接納、尊重和支持特殊群體。

（三）促融合：體驗(yàn)活動(dòng)，助力普特學(xué)生互動(dòng)共融

特校以融合活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與普校之間的合作，促進(jìn)普特學(xué)生之間的交流，先后舉辦了“殘健共融，與冬奧‘童'行\(zhòng)"滑雪體驗(yàn)活動(dòng)、特奧融合活動(dòng)等主題活動(dòng)。活動(dòng)前充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和互動(dòng)環(huán)節(jié)，方便聽(tīng)障、智障學(xué)生與普通學(xué)生共同參與，讓他們有機(jī)會(huì)相互接觸、彼此了解、互幫互助。通過(guò)活動(dòng)，特殊學(xué)生展示了自己的特長(zhǎng)，在普通學(xué)生面前樹立了自信心；普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生有了更深的認(rèn)識(shí)和了解，有效培養(yǎng)了關(guān)愛(ài)他人、耐心交流等優(yōu)良品質(zhì)，獲得了成就感和效能感。參與活動(dòng)的普特學(xué)校教師也構(gòu)建起理解差異、包容差異、尊重差異、重視個(gè)體價(jià)值的教育理念。一系列融合活動(dòng)不僅搭建了體系化和互動(dòng)式的融合平臺(tái)，也改變了普校師生對(duì)融合教育不了解、不關(guān)注甚至誤解的情況，使他們?cè)敢饬私夂徒蛹{特殊學(xué)生。

三、雙向融合活動(dòng)模式的實(shí)施成效及反思

融合活動(dòng)為普特學(xué)校師生的相互融合搭建了橋梁，促進(jìn)其樹立了基本的融合教育理念。普校師生對(duì)特殊學(xué)生有了不同程度的認(rèn)識(shí)和了解，能用理解、尊重和接納的態(tài)度對(duì)待特殊學(xué)生，特殊學(xué)生有了更多與同齡伙伴進(jìn)行高質(zhì)量交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)，雙方在互利互惠的雙向融合微觀生態(tài)環(huán)境中共同成長(zhǎng)。融合活動(dòng)讓普通學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生，更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，以積極的心態(tài)面對(duì)生活。普校師生在活動(dòng)中與特殊學(xué)生建立了友好關(guān)系，增強(qiáng)了對(duì)融合教育的了解。

除了與普通學(xué)校開展融合活動(dòng)外，特校還積極整合社會(huì)資源，形成了“校社聯(lián)動(dòng)”的融合生態(tài)，以社區(qū)為平臺(tái)、社會(huì)組織為載體、社會(huì)工作者為支撐、社區(qū)志愿者為輔助、社會(huì)慈善資源為補(bǔ)充，構(gòu)建了“五社聯(lián)動(dòng)\"融合平臺(tái)，為融合活動(dòng)提供豐富的社會(huì)資源，讓社會(huì)人士主動(dòng)關(guān)注、正確認(rèn)識(shí)和關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生，樹立接納包容的融合理念，構(gòu)建良好的區(qū)域融合教育生態(tài)環(huán)境。

普特學(xué)校雙向融合活動(dòng)模式的成功實(shí)施重點(diǎn)在于做好以下幾點(diǎn)。一是做好組織建設(shè)，建立活動(dòng)保障機(jī)制。整合各方資源，做好組織、經(jīng)費(fèi)和資源保障，為普特協(xié)作的融合活動(dòng)提供充足的資源支持。二是滿足活動(dòng)對(duì)象需求，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)流程。先行調(diào)查了解不同活動(dòng)對(duì)象的需求不僅有助于明確活動(dòng)目標(biāo)，還能預(yù)先排除一些困難。部分普校教師缺乏融合動(dòng)機(jī)和效能感，因此活動(dòng)策劃結(jié)合普校常規(guī)活動(dòng)，考慮多數(shù)學(xué)生的需求，以特校教師為核心力量，以隨班就讀教師和資源教師為抓手，充分結(jié)合各方需求來(lái)量身設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，并在活動(dòng)中提供相應(yīng)支持，最終形成“先行調(diào)查需求一設(shè)計(jì)活動(dòng)方案一活動(dòng)方案審議與改進(jìn)一實(shí)施主體活動(dòng)一后續(xù)追蹤調(diào)查一活動(dòng)總結(jié)改進(jìn)”的活動(dòng)機(jī)制。三是倡導(dǎo)多方參與，共建融合環(huán)境。普特學(xué)校在對(duì)接的基礎(chǔ)上，以系列主題活動(dòng)為合作交流的載體，共建融合環(huán)境。四是開展系列活動(dòng)，促進(jìn)融合縱深發(fā)展。普特學(xué)校在普特教師與普特學(xué)生層面分別開展雙向融合活動(dòng)，以促進(jìn)普校師生對(duì)特殊學(xué)生從初步的了解、接納，到進(jìn)一步的理解、認(rèn)同與尊重，再到最終的支持、共生。五是積極開展宣導(dǎo)，增強(qiáng)區(qū)域影響效能。區(qū)特殊教育資源中心及時(shí)整理相關(guān)活動(dòng)資源，借助融合宣講會(huì)，以及公眾號(hào)、今日頭條、微博、視頻號(hào)等新媒體平臺(tái)，打造專門的融合宣傳欄目，進(jìn)行融合教育宣導(dǎo)，促使普校師生關(guān)注特殊兒童和融合活動(dòng)。 ⑥

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（責(zé)任編輯：黃春露）

向日葵

楊昌榕

指導(dǎo)教師：林莉