“做中學”理念下培智學校生活語文學具的開發與運用

培智學校生活語文課程作為促進智力障礙學生認知發展與社會融入的核心載體，其教學面臨著傳統紙面文本難以滿足學生多元化需求的現實挑戰。基于美國教育家約翰·杜威“做中學\"的理論與《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》中教師應高度重視課程資源開發利用的要求，筆者遵循“操作即學習、互動即內化\"的設計邏輯，開發設計具身化操作、趣味性互動與生活化融合情境的生活語文學具，將語言符號轉化為可觸摸、可拆分、可情境再現的立體化操作模塊，通過多感官協同的動手實踐，讓學生在“手腦聯動”中實現抽象概念的具體化，構建\"以手啟思、以做促學\"的教學模式。

一、形聲字轉轉杯：破解字形混淆難題

形聲字是漢字系統的核心構字方式之一，具有“形旁表義、聲旁表音\"的結構特征。對智力障礙學生而言，形聲字常因為字形相似、字音相近而容易混淆，造成識記困難。據此，教師巧妙結合具身認知理論和漢字構形學原理，設計了“形聲字轉轉杯”。具身認知理論強調身體動作對認知的促進作用，“形聲字轉轉杯”通過“聲旁固定、形旁旋轉”的物理交互，將漢字部件分解重組的過程可視化、可操作化，學生在轉動“形聲字轉轉杯\"時，手部動作與視覺觀察相配合，能激活大腦感覺運動皮層，促進學生對形聲字結構的理解和記憶。例如，在《小青蛙》一課的教學中，教師基于“青、清、晴、情、請”等形聲字的教學，引導學生制作“形聲字轉轉杯”：在一次性紙杯上寫下聲旁“青”，并在“青\"字前方鏤空出小長方形；在另一個紙杯的同一高度間隔一定距離寫下“氵、目、、讠\"等形旁；將寫有形旁的杯子套人寫有聲旁的杯子，通過轉動內層杯子，使鏤空處呈現不同形旁，進而組合出不同的形聲字（見下頁圖1）。手指運動激活了大腦感覺運動皮層，形成字形、動作、語義緊密聯結的神經通路，顯著提高了學生的學習積極性及識記效果。

二、智慧樹快快長：讓詞匯生長在認知圖譜中

字、詞積累是一個由淺人深、逐步拓展的過程。“智慧樹快快長\"學具的開發以建構主義學習理論為根基，強調學習者通過與環境互動來構建知識。

該學具采用樹形層級結構，將“生字一組詞一造句”的語言知識體系具象化，鼓勵學生在制作“智慧樹”的過程中，通過與學具互動，主動構建自己的詞匯知識體系，實現從點到面，直觀、立體的可視化詞匯關聯擴充。“智慧樹”包括樹根、樹枝、樹冠三部分，每當學生學會了對應的字、詞、句，教師就獎勵他們將卡片貼在智慧樹上，作為學習成果的見證（見圖2）。隨著學習的推進，智慧樹不斷“生長”，這一形象直觀的過程，成功將原本單調的平面符號記憶轉變為生動的立體空間生長與聯結，助力學生主動搭建詞匯框架，形成系統的詞匯認知體系，提升語言表達能力。

三、量詞拉拉樂：攻克量詞搭配混亂難關

量詞的正確使用對智力障礙學生來說有一定難度，其抽象的搭配規則常常讓學生感到困惑。學具“量詞拉拉樂\"通過“數字一量詞一名詞”三要素聯動（如“兩一只一鴨”），將量詞與名詞的搭配規則轉化為可視化的拉桿操作（見圖3），強調通過身體操作促進知識的理解與記憶，讓學生在視覺和觸覺的雙重輸人以及多感官協調運作中，構建起關于量詞使用規則的神經連接，直觀且深刻地掌握量詞的使用規律。操作時，學生可以任意拉動抽拉條進行配對游戲。此外，教師還鼓勵學生在生活中尋找更多量詞搭配的例子，繼續豐富抽拉條的內容。這種互動式學習較好地解決了困擾學生的量詞搭配問題，提升了他們的語言運用能力。

四、口語交際大轉盤：打通知識遷移壁壘

智力障礙學生在認知遷移方面面臨較大挑戰，難以將課堂上學到的知識應用到真實生活的多樣化場景中。為此，教師依據情境教學理論，緊扣“情境即學習環境”的核心思想，設計了“口語交際大轉盤”學具。該學具將復雜的口語交際情境拆解為“場所一人物一語言\"三個核心要素，通過旋轉轉盤實現要素的動態重組，模擬真實生活中可能遇到的各種場景（見圖4），將靜態的課堂對話轉化為動態的“情境實驗室”，使學生在“手轉、眼看、口說”的多維互動中，突破語言遷移的壁壘。學生通過轉動轉盤，依次完成不同層級的挑戰：基礎模式一一單一場所 + 指定人物 + 簡單求助；進階模式一一自選場景 + 對應人物 核心句式表達；挑戰模式一一任意場景 + 人物區辨 + 詳盡表達。學具讓學生實現了在模擬的多元場景中積極進行口語表達訓練，較好地提升了學生的語言運用能力，增強了學生應對突發情況的自信心和應變能力，真正實現了從課堂到生活的知識遷移。

“做中學\"理念下培智學校生活語文學具的開發，讓可觸可感的學具成為深受學生喜歡的學習腳手架，支持他們在抽象思維與具象世界之間架設起了一座橋梁，形成了符號解碼到語用實踐能力培養的閉環。這既是教學工具的創新，又充分體現了對智力障礙學生個性化需求的尊重關懷，為生活語文教學帶來了新的活力與成效。 ⑥

（見習編輯：孟慶錦；責任編輯：趙華麗）