初中記敘文寫作教學策略：善于從生活中選材

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）04-0042-02

部編版語文七年級下冊第四單元寫作專題是“怎樣選材”。仔細研讀這一專題，發現此專題包含了兩方面要求：一是從哪里選材；二是怎樣選材。生活是作文的米倉，教學中筆者引導學生從生活中選材。至于怎樣選材，可以在寫作教學時慢慢引導，也可以讓學生先寫，再歸納總結。后一種方式更利于學生探索，自主獲取選材的方略。基于此，在一次寫作訓練中，筆者沒有開展寫作前指導，而是直接讓學生以“普通人”為話題寫一篇作文，要求從生活中選材。

作文寫成后，筆者滿懷好奇，及時批閱，發現了一些問題，也發現了多篇佳作。那么，是將問題和佳作直接展示出來，還是讓學生自己去發現、去品味呢？結合教學實踐和具體學情，筆者認為還是讓學生自己去發現為好。所以，筆者沒在學生作文本上作任何標記，而是把每位學生的作文情況記錄在備課筆記上。然后把作文本發下去，請每位學生在小組內讀自己的作文，組員互聽互點，找出存在的問題，提煉選材路徑。小組討論、全班交流后，全班學生就記敘文“怎樣選材”問題達成了共識。

一、圍繞要求選材

一位學生寫他的鄰居 一一位全國知名的科學家，他在其研究領域作出了巨大貢獻。學生沒見過這位鄰居，但他多次從報紙雜志上看到過鄰居的事跡，所以，他懷著崇敬之情寫了鄰居。組員們認為他偏題了，本次作文要求寫“普通人”。普通人指沒有特殊地位、財富、權力的人，而這位同學所寫的鄰居是一位科學家，顯然不是普通人。

大部分學生選擇寫自己身邊的人，如爺爺奶奶、姥姥姥爺、爸爸媽媽、老師同學等。這些普通人沒有卓異的天賦，沒有驚天動地的偉業，是生活中的普通人。如一學生這樣寫奶奶：

奶奶已經70多歲了，在同齡人享受天倫之樂時，她卻每天雷打不動地天不亮就起床，做好一家人的早飯后，便扛起鋤頭，拎著水瓶，朝家后面的大棚走去……

他依舊是那個接我放學最積極的小老頭。每次，他像曾經來幼兒園接我一樣，手拎美食，踞起腳尖，探著頭，好似要當第一個接到孩子的家長。他還像以前一樣，習慣性地接過我的書包，摸摸我的頭，說道：“累了吧，快趁熱吃。”

讀著這樣的文段，學生們頻頻點頭，嘴里著：“我爺爺（奶奶）也是這樣。”

筆者問學生，以上語段寫的是什么人，作者是如何選材的？學生們恍然大悟，寫的都是普通人的平凡事，說明記敘文要圍繞要求選擇材料。

二、選擇真實感人的材料

一位學生說，聽了組員的作文，覺得太假了，事情假，感情也假。原來，他們組內有名同學寫一位大叔扶盲人過馬路，并用大段文字抒發了對大叔的贊美之情。問及作者才明白，文章確實是虛構的，他怕寫作文，覺得沒什么好寫的，所以，從小學三年級到現在，他常常寫這一內容。不同的是這次作文，他添加了不少嘆詞和贊美的語言，如“啊！這位叔叔多么了不起，多么偉大啊！他是我心目中頂天立地的巨人”。同組的學生說，即使扶盲人過馬路是真的，那也只是普通人的舉手之勞，絕非“了不起”“偉大”，更不是“巨人”之舉，這樣的贊美，言過其實，一個字一假，不會感動讀者，不會使人產生共鳴。

冰心先生曾經說過：“你的感情只要有一點兒不真實，讀者一下子就會念得出來。所以要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來。”

而另一組學生十分看好《爺爺的智慧》這篇習作，具體文段如下：

初雪來臨，爺爺永遠離開了。那天，漫天雪花也阻擋不住親友前來吊聽的步伐。家人沒想到預訂的席位竟然不夠，忙又添上好幾桌。飯桌上，人們談起爺爺的過往，幾度哽咽……

作者說，寫這篇文章時，她也淚流滿面，爺 爺的做法深深感動了她。爺爺承包了農田，別 的承包者給農戶每畝800元，爺爺給1000元， 還順帶為農戶除草、修剪花草。甚至，爺爺做的 許多好事，連家人都沒聽爺爺說起過。她覺得 爺爺就像那厚重的土地，默默無聞，做好事不 留名。

由此學生明白了感動自己的生活故事是記敘文的絕佳選材。感動自己，才能打動別人。如楊絳筆下老王送雞蛋和香油時的永恒身影，魯迅眼中長媽媽的“三哼經”（山海經）……·都是觸動作者心靈的感人故事。

三、選擇有意思的材料

生活是廣闊的海洋，學習生活中有趣的人物、妙趣橫生的事情屢見不鮮，也成了學生們樂于選擇的材料。

一位男生父母身體不好、家務繁重，忙完家務就趕到學校學習，有時不修邊幅。一天早晨，他渾然不覺外衣紐扣系錯了位，像往常一樣走進教室，全班大笑。為此，他寫下了題為“笑料男生”的作文。文章結尾處他寫道：

能給同學們帶來歡樂，是我莫大的榮幸。都說“笑一笑十年少”，這一笑，咱不都回到了三四歲時？若能再次博得大家一笑，咱不重回娘胎了……

能給大家帶來歡笑的除了這位男生，還有老八。“老八”是一位學生的綽號，在這次習作中好幾位學生都寫到老八，其中一個學生寫道：

晚上10：30，熄燈了，而我們的夜生活才剛剛開始。快聽，老八開講啦：“話說宇將軍為了戰勝神獸，穿上了久違的豆豆鞋。剛穿上，一股強大又神秘的力量纏繞在他腿上。難道是？沒錯，正是那失傳已久的飛踢。果然，作為史上最年輕的將軍，領悟能力非他人能及……”隨著他繪聲繪色地講解，我們的笑聲也越來越大。“都熄燈了，還笑啥.”

隨著宿管的一聲河東獅吼，我們的笑聲夏然而止。暫停幾秒，卻爆發出更大的笑聲。

此外，還有學生寫向開小差的學生丟粉筆頭的老師，寫一邊給學生打針一邊講笑話的校醫，寫跳著舞打掃衛生的校園清潔工…這些作文所寫人物個性鮮明，所寫事情生動有趣，充滿濃郁的生活氣息，引起學生的共鳴，抒發了真情實感，很受學生歡迎。

學生得出結論，記敘文選材時要選取有趣味性的材料。

四、選擇有意義的材料

是不是所有令人發笑的事都可以寫呢？全班討論交流后認為低級、無聊、沒有意義的事不能寫。作文既源于生活又高于生活。所以，魯迅先生曾說：“選材要嚴，開掘要深。”茅盾先生也要求選材要“像關卡的稅更似的百般挑剔”。也就是說，記敘文要選擇有意義的材料來寫。

以學生習作《恰似常春藤蔓生》為例：

太公走了，卻以另一種方式活在了我身邊。你看，常春藤長出綠綠的藤蔓，不管炎夏寒冬，不論疾風暴雨，不怕困境挫折，它只是向上、向上，堅韌如一。此刻，陽光布滿藤墻，常春藤猶如身披鎧甲的勇士，守護著我，似太公當年那樣激勵我無所畏懼、勇往直前.

這篇文章寫太公與“我”的故事。“我”是獨女，集萬千寵愛于一身，免不了有“驕嬌”二氣。生活中“我”時而蠻不講理，時而哭鼻子撒嬌。家人們都慣著我，唯有太公常常對“我”嚴厲，并和“我”一起種常春藤，啟發“我”學習常春藤不驕不躁、努力向上的品質，掌握自己的人生方向。

通過鑒賞與分析，學生知道了從生活中選擇有意義的材料來寫，是選材的至高境界。

總之，寫作訓練后小組討論，全班交流，在師生、生生互動中，大家相互啟發，找到了從生活中選材的路徑和方法，激發了學生寫作記敘文的興趣，并有多篇血肉豐滿、情感真摯、啟人深思的記敘文見諸報端，

參考文獻：

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[3]繆劍.也談拓寬記敘文寫作選材的空間[J]語文教學通訊，2010（4）：44-45.

作者簡介：張彩芹（1998一），女，江蘇省蘇州市常熟倫華外國語學校二級教師，主研方向為初中語文寫作教學。