核心素養視域下情境式寫作教學新論

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A文章編號：1003-3963（2025）04-0044-02

在初中語文核心素養宏觀視域下，提升初中生寫作能力成為語文教學的關鍵。特別是針對初中生視野局限、寫作技巧有待提升的狀況，情境式寫作借助其貼近生活的屬性，可以有效引導學生參與，激發學生的寫作熱情，促使學生在生活中主動發掘靈感，深化對生活的理解與感悟，從而推動核心素養的全面發展。那么，教師該如何科學地設計教學情境呢？依據《義務教育語文課程標準》的要求，學習情境的設置需“遵循核心素養整體提升和螺旋發展的規律，應源于生活中語言文字運用的真實需求，旨在解決現實生活中的真實問題”。

一、“觸動心靈 + 觀察生活”，實現學生情感共鳴

初中生的寫作常因缺乏客觀屬性而顯得生硬，他們往往運用僵化的思維模式，難以達到預設的效果。由于學生對生活的理解不夠深入，邏輯縝密性尚顯淺薄，教師在情境教學中融入情感元素則變得十分重要。教師進行情境創設，學生才能身臨其境，深入體會，實現情感共鳴，這樣的教學不僅能觸動學生心靈，還能促使他們深入觀察生活，準確把握人物情感，從而寫出更真實、深刻的文章。

筆者曾組織學生以“故鄉的物產”為主題寫一篇記敘文，多數學生局限于淺層次敘述，缺乏深度的情感構造與細膩的語言表達，因而難以觸動人心。為了破除這一困境，筆者巧妙地設計了教學情境，引導學生深入探尋物產背后所承載的深厚文化底蘊。運用AI技術情境創設如下：

一家中餐館門口，李明身著異鄉服飾，腳步不由自主地放慢，臉上浮現出溫柔的微笑。

李明（輕聲自語）：“這味道…是家的味道。”

他緩步進入餐館，在一張空桌處坐下。

（此時，舞臺上展現出一幅江南水鄉的畫卷）

李明閉上眼，內心獨白，語氣溫柔道：“記得兒時，每當秋風起，那片金黃的稻田就成了我最向往的地方。祖父的手，厚實而溫暖，他帶著我，赤腳踏在濕潤的田埂上，每一步都踏出了童年的歡笑。”

（舞臺展現祖孫倆在稻田中的場景，祖父彎腰輕撫稻穗，李明在一旁好奇地張望）

祖父（聲音慈祥）：“看，這稻谷啊，是大自然對我們的恩賜。每一粒種子都藏著太陽的光輝和雨露的滋潤。”

李明：“爺爺，它們會講故事嗎？”

祖父（微笑）：“當然，你靜下心來聽，就能聽到它們講述著生長的故事。”

（舞臺上，稻谷的“低語”通過輕柔的風聲、遠處的鳥鳴聲和輕微的稻穗摩擦聲來表現）

李明（眼神中閃爍著對過往的懷念與對故鄉的眷戀）：“那一刻，我仿佛真的聽到了稻谷的低語，它們講述的是我與這片土地不解的情緣，是我對故鄉深深的眷戀。”

（燈光緩緩暗下，舞臺再次回到異國他鄉的餐館內，李明睜開眼，眼眶微濕，但臉上洋溢著滿足和平靜）

筆者精心設計的情境，旨在引導學生以細膩的筆觸，去勾勒物產與故鄉、與“我”之間那千絲方縷的聯系。隨著學生的情感與設計的情境達成共鳴，他們自然會深入理解人物行為背后的動機，巧妙地將情節串聯成一條清晰明了的主線。在對這些情境感悟的過程中，學生不再是旁觀者，而是點燃了自己內心深處對人性、對生活的深刻理解，使他們的寫作煥發真實動人的光彩。

二、“真實情境 + 形式豐富”，實踐探究的實施標準

在初中作文教學中常出現學生認知與生活脫節的情況，導致他們的寫作無法深刻呈現生活的豐富內涵與細膩情感。

有學者指出：“社會實踐是情境式作文教學的重要表現形式，它具備真情境、真體驗、真實踐的教學特征，主張學生理實一體化學習過程，有效推動學生完成‘學以致用’的目的。”教師應精心設計一些貼近學生生活、能夠觸動學生心靈的情境。這些情境不僅要觀照真實生活的細節，更要蘊有深刻的情感與哲理，來促使學生產生共鳴與思考。

當然，教師在創設情境時，可以依托豐富的教學活動，提高學生的表達能力，進而建立起寫作的立體化模式，這些教學活動可以是角色扮演，讓學生在扮演相應角色的過程中深刻理解人物的情緒變化、行為動機，還可以體悟人生百態，豐富學生的社會經驗。教師也可以組織學生開展互動討論，讓他們在頭腦風暴中完善認識問題的角度。此外，教師還需注重情境設計的梯度與多元性，以滿足不同學生的認知層次與興趣愛好。

如筆者曾讓學生寫過與“傳家寶”主題相關的文章，并為他們設計了陌生而獨特的情境，這樣的情境可以更好地激發學生的寫作興趣，提高他們認識社會的能力，情境如下：

溫暖的午后，三五好友閑坐在客廳中，斑駁的竹影在窗外搖曳著，他們正討論著自己手中的傳家寶。小張拿起古樸典雅的青花瓷，它釉色溫潤，讓人眼前一亮。“這青花瓷，是我家的傳家寶，它見證了我們家族的創業輝煌。每當看到它時，我都能感受到那份厚重感。”

小許聽聞，也從包裹里謹慎地取出一枚戰爭勛章，勛章有著歲月洗禮過的痕跡。“我家的傳家寶，是父親用生命換來的。它記錄了父親保家衛國的不朽事跡，每次看到它，我都會熱情澎湃，不畏艱難，我告訴自己要像爸爸一樣，做一個對社會有用的人。”

小陸微笑著說：“我家的傳家寶是祠堂中的一副對聯——‘忠厚傳家久，詩書繼世長’。它告訴后人，無論時代如何變遷，我們都要秉承忠誠厚道的家訓，要與時俱進，用知識作為舵槳延續家族的榮耀。”

三人講述了不同時代的故事，同學們則靜靜地聽著，他們的情緒逐漸隨著故事的深入而泛起漣漪。教室中彌漫著感動與激勵，仿佛有無數寶貴的精神在同學們的心中悄悄生根發芽，情境教學實現了課內向課外的遷移。

三、“挖掘主題 + 啟迪思維”，反思與升華的重要性

針對初中生寫作的平面化現象，教師可以在情境式教學中通過運用挖掘主題和啟迪思維的雙重措施，引導學生深刻領悟材料的主旨，啟發學生對生活進行深刻反思，從而使他們在寫作實踐中提升自我，寫出具有思維深度和情感渲染力的作文。教師“一方面要重視生活情境的藝術創造；另一方面要重視寫作思維的有效遷移，多管齊發，協同發力，共同促進學生情境化寫作水平的提升。”

情境式寫作在初中語文寫作教學中的重要價值在于深度挖掘材料的主旨，引領學生全面而深刻地理解材料的精髓與導向性，保障他們的寫作構思既深刻又具有層次性，既能提升寫作給讀者帶來的情緒價值，又可以實現文本與生活的深入融合。

例如，筆者精心策劃并組織了一次以“月球探險”為主題的寫作活動。在這次寫作活動中，筆者設計了充滿想象的情境，更好地提高了學生的參與度，也激發了學生對未知世界的探索熱情，進而讓學生實現了虛擬與現實世界的勾連，提高了思維能力。

在這次充滿奇幻色彩與驚心動魄的探險中，學生不再只是旁觀者，而是化身為故事的主角，他們親身參與到這場月球探險的壯舉中。他們穿著特制的宇航服，面對月球上與地球完全不同的生態體系，帶著許多特制的機械儀器展開了一場特殊的探索旅程。這樣的情境設計，讓學生擁有了想象的空間，他們不再受制于固有的知識模式，而是展開了豐富多彩的預設，讓這次寫作擁有了更加多元的主題，寫出的文章也更具時代的創新屬性。

在這次寫作中，有些學生設想自己利用先進設備對月球上的生物進行了仔細觀察，并記錄了它們獨特的行為習性，還搜集了無數珍貴的數據、樣本，為推動月球生物的可持續發展提供幫助。有一些學生希望將這些珍貴的發現帶回地球，為地球生態的良性發展乃至未來的星際移民提供寶貴的資料。同學們在寫作的過程中，依靠自己現有的知識儲備展開想象，構思的場景充滿了奇特色彩，這樣的寫作實踐不僅能提高學生的表達能力，還能激發他們強烈的探索欲望。

總之，豐富多彩的情境設計能更好地突破學生的寫作瓶頸，激發其寫作靈感與創作熱情，促使他們突破學科藩籬，將自己的知識儲備與社會經驗、文學理論等知識多維度融合，并展現出卓越的理解和語言運用能力。教師應通過多元情境設計，既讓學生感受到寫作的樂趣，也為他們種下探索未知、勇于開拓的科學種子。

參考文獻：

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[2]蔡天蔚.初中語文情境式作文教學原則及其策略研究[J].考試周刊，2024（10）：59.

[3]張寶珍.初中語文情境寫作的教學策略[J]中學語文，2022（35）：41.

作者簡介：王海霞（1982一），女，省太原市晉源區實驗中學高級教師，主研方向為初中語文寫作教學。