指向深度學習的高中生物學一輪復習課型建模

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

高中生物學課程作為科學領域的重要學科課程之一，不僅承載著豐富且系統的知識體系，還蘊含著人類探索自然現象和規律時所特有的思維方式和探究過程。生物學課程強調學生的主動參與，旨在促進學生主動學習生物學知識，培養其科學思維能力，樹立積極的科學態度，并進一步發展其終身學習及創新實踐的能力。筆者通過對《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）進行深人分析清晰地認識到，高中生物學一輪復習課堂教學更應關注學生的學習過程，積極構建以學為中心的新型課堂模式。此模式旨在幫助學生將廣泛、零散、碎片化的知識整合為邏輯嚴謹、結構完整的知識體系，進而發展學生的生物學學科核心素養，充分發揮生物學學科的育人價值。

由于地區和校際教育發展的不均衡性，不同教師在設計一輪復習的課堂教學及教學流程時表現出明顯差異。經驗豐富的資深教師在設定課堂教學目標、規劃教學過程及選擇教學策略等方面往往更為規范且合理，其教學活動通常能貼合高中生物學的學業要求和學業質量標準，同時遵循學生的身心發展規律，從而有效培養和發展學生的生物學學科核心素養。相比之下，缺乏規范化設計的復習課教學往往表現出教師過度聚焦教的過程，導致內容簡單重復、課堂教學隨意、教學目標混亂和機械式訓練低效等問題。這些現象不僅未能有效激發學生的學習興趣，而且對學生思維的訓練不足，使得學生的學習僅停留在表面層次，難以有效促進學生高階思維的發展和其生物學學科核心素養的培養。

1明確課堂教學基本要求

課堂是實現高中生物學課程目標、培養學生必備品格與關鍵能力的主要途徑和平臺。依據《課程標準》和生物學學科的教學特點，筆者嘗試從教學設計、教學實施和教學評價三個維度出發，對課堂教學的基本要求進行系統化規范。

1.1教學設計

教學設計是教師根據《課程標準》的要求和實際教學情況，將教學要素有序整合以形成教學方案的過程，主要包括確立教學目標、匹配評價任務、設計教學活動及優化教學策略等基本環節。

教學目標的設計應以《課程標準》教材內容和學生學情為依據，旨在促進學生生物學學科核心素養的全面發展。目標表述需科學合理，且能準確反映行為主體的行為過程和學習成效，確保目標清晰明確、可量化、可達成、相關聯且具有時限。

評價任務的設計應先于教學活動設計，并且遵循“逆向設計”的基本要求。教師可開發與目標相匹配的評價任務，并將其有效融入教學活動之中，以確保整個教學過程中的“教—學—評”一致性。

教學活動的設計應以大概念、大任務、大問題為引領，依托真實情境，構建邏輯嚴密、層層遞進的關鍵問題或任務鏈。同時，教師應為學生提供豐富多樣的學習資源，如學歷案、模型、實驗器材等，以引導學生全身心、全學程參與學習。學生通過解決實際問題，將所學知識遷移應用，實現知識的結構化與情境化重構，最終實現深度學習。

1.2教學實施

（1）課前預習旨在幫助學生初步了解所學內容的重難點，盡可能建立新舊知識間的聯系，從而提高其課堂學習的效率。教師應明確課前預習任務，并指導學生掌握有效的預習方法。在展開課堂教學之前，教師應充分了解學生學情，并據此適時調整課堂教學內容和教學策略。

（2）課中推進時教師應堅持素養導向、學為中心的課堂教學理念，重點關注學生習得知識的過程。教師通過設置情境、開展任務、評價、總結四個環節，激發學生的學習內驅力，引導學生遵循科學研究的一般流程，深人理解生物學現象的本質和規律，促進其生物學概念的構建，并在此過程中發展學生的生物學學科核心素養。

（3）課后作業應以課程目標、內容要求、學業要求和學業質量標準為依據，結合具體的教學內容，確保作業分層、分類及多元化，以實現作業減量提質的效果。教師應及時批改作業，準確把握學生的學習難點，針對性地提出解決策略。同時，教師應關注學生的個性化差異，對個別學生進行面對面的作業批改與輔導。

1.3教學評價

課堂教學評價能促進教師的教和學生的學。通過教學評價，教師可以及時診斷學生對知識的掌握情況以及認知發展水平，據此適時調整教學進度并優化教學方法。學生可以反思學習過程中的不足，從而增強學習的積極性和主動性。評價內容主要衡量學生生物學學科核心素養的發展水平，具體包括生命觀念的形成、科學思維的發展、科學探究能力的提高和社會責任意識的增強。

課堂教學評價在課前、課中、課后三個階段應分別采取多樣化的評價方式。教師通過課前診斷性評價，能夠識別出學生存在的問題和前概念水平；通過課中過程性評價，能夠有效評估學生對概念理解的深化程度及學習目標的達成情況；通過課后終結性評價，能夠引導學生在新情境中應用所學知識解決實際問題，培養學生的遷移應用能力。

2構建一輪復習課教學流程模型

深度學習旨在促進學生的全面參與，強調學習過程的全身心投人、知識結構的全面聯結以及學習歷程的全程覆蓋。其核心特征體現在：學習目標聚焦核心素養的培育，學生作為學習主體需全身心參與，學習內容依托情境，學習全過程圍繞理解和實踐展開。為了將深度學習理念融入高中生物學一輪復習的課堂教學，教師需要設定與高階思維相匹配的學習目標，并為學生提供多樣化的學習機會，以促進深度學習的真實發生。下面筆者將以“基于‘海水稻'情境的‘物質跨膜運輸的方式’一輪復習課教學設計”為案例，探討并構建指向深度學習的高中生物學一輪復習課教學流程模型（見圖1）。

2.1制訂學習目標

合理的學習目標應以《課程標準》高考評價體系、教材內容及學生學情為依據，旨在全面發展學生的生物學學科核心素養。學習目標的行為過程、行為結果、行為表現應具有清晰性、合理性和可操作性的特點，同時便于后續的教學評價。此外，學習目標還應具有連續性和進階性，以反映學生知識掌握和能力提升的逐步深化。

例如，在學習“細胞的物質輸人和輸出”一節內容時，學生需要構建重要概念“物質通過被動運輸、主動運輸等方式進出細胞，以維持細胞正常代謝活動”。此概念涵蓋物質跨膜的方式、濃度方向、特點和意義等多個方面。通過新課的學習，學生普遍能達到學業質量標準中的二級水平。綜合以上分析，教師可制訂以下學習目標：學生通過結合海水稻抗逆性狀的改良實踐，將理論知識與實際情境相結合；通過提出具體的改良方案，鍛煉其運用所學知識解決實際生活及生產問題的能力，并在此過程中培養其社會責任意識。[2]

2.2 設計評價任務

為確保教學過程中“教一學一評”的一致性，教師需要精心設計與學習目標相匹配的評價任務，并保證整個教學過程的評價任務清晰、評價標準明確。例如，在\"細胞的物質輸人和輸出”一節內容的學習過程中，教師可設計的評價任務主要包括： ① 學生能夠列表歸納并概括與海水稻抗逆性相關的物質運輸方式及特點； ② 學生能夠分析圖示和資料，解釋海水稻抗逆性的機理； ③ 學生能夠利用質壁分離原理，設計并實施驗證性實驗； ④ 學生能夠提出培育海水稻抗逆性狀的改良方案。

2.3梳理教學流程

一輪復習課不僅是知識的簡單再現，還應促進學生構建知識體系，形成系統的概念框架，使其能在真實問題情境中實現知識的遷移應用，從而在實踐中發展其生物學學科核心素養。基于新課程理念和普通高中生物學的學科特點，筆者概括并梳理出以下的復習課的基本教學流程：設置情境一開展任務一評價一總結。

2.3.1 設置情境

素養導向的課程實施和指向深度學習的課堂教學均強調情境學習的重要性，教師應視其為培育學生核心素養的必然要求和重要路徑。因此，在課堂教學中，教師需創設真實情境，讓學生在情境中獲取知識，并在解決問題的過程中應用知識。具體而言，教師在課堂教學中可考慮創設生活實踐類情境或學習探索類情境。

2.3.2 開展任務

深度學習需要學生的深度參與，學科的思想方法和探究方法更需要學生在實踐中、應用中、創造中不斷學習和領會。為達成素養導向的課堂教學任務，教師要明確學生完成該學習任務所需要的知識與技能，以及能促進學生哪些核心素養的發展，以確保教學活動不脫離知識本體與具體情境。

例如，在“細胞的物質輸入和輸出”一節內容的教學過程中，教師可以圍繞學習目標開展以下學習任務： ① 根據海水稻生長脅迫與抗逆性相關生理過程示意圖，綜合分析并總結多種物質的跨膜運輸機制； ② 在初步建立海水稻抗逆性與物質跨膜運輸關聯的基礎上，深人探討海水稻應對滲透脅迫、堿脅迫和離子毒害的具體生理過程，并闡述原理； ③ 針對海水稻在鹽堿地中應對滲透脅迫和離子毒害的策略，設計實驗進行驗證； ④ 雖然海水稻能在一定鹽濃度的環境中生存，但其耐受環境脅迫的能力有限，探索并提出改良海水稻使其適應更高鹽濃度環境的策略方案。四個學習任務邏輯嚴密，層層深人，旨在引導學生在實踐活動中鞏固基礎知識，在真實情境中應用所學知識進行分析和評價，并創造性地提出解決方案，從而有效鍛煉其高階思維能力，達成核心素養培育的最終目標。

2.3.3 精準評價

精準評價是教師了解學生學習過程、調節教學策略及提升教學質量的關鍵途徑，尤其在復習課的課堂教學中，教師更應重視評價對學生發展的促進作用。評價應貫穿于學生學習的全過程，尤其應聚焦學生在完成任務過程中的表現，強化過程性評價，并綜合采用過程性評價和結果性評價。

2.3.4課堂總結

通過完成一系列難度逐漸提升的學習任務，多數學生不僅能夠鞏固基礎知識，還能夠在解決問題的過程中實現知識的遷移和應用。在課堂教學的最后一個環節，教師可利用構建概念模型、列表歸納等方式，幫助學生實現學習內容的結構化整合，引導學生進行課后反思，更新并完善其認知結構和知識體系，從而保證學習活動的深度發生，促進學生生物學學科核心素養的發展。

3總結

對復習課這一常見課型的教學流程進行分解和建模，有利于教師精準且快速地把握高中生物學一輪復習課堂教學的基本框架。盡管多數學校對教師的課堂教學流程有所指導和要求，但這些指導通常具有跨學科的普適性，缺乏對特定學科和課型的針對性和可操作性。

筆者通過將課堂教學流程與課堂教學基本要求相結合，明確每個環節的具體要求和實施策略，增強了課堂教學流程模型的指導性和實踐性。因此，構建指向深度學習的高中生物學一輪復習課堂教學流程模型，可以更有效地提升高中生物學復習課的教學效益，尤其可為教育資源相對匱乏地區的教師提供可操作的范式，助力教育的優質與均衡發展。

參考文獻

[1]崔允，王少非，楊澄宇，等.新課程關鍵詞M]：北京：教育科學出版社，2023：97-103.

[2]冷濤，基于“海水稻”情境的“物質跨膜運輸的方式”一輪復習教學設計[J].生物學教學，2023，48（5）：38-40.