“雙減”背景下初中生物學“微觀世界'主題的單元作業(yè)設計與實踐

文章編號：1003-7586（2025）01-0093-04

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

作業(yè)是學校教育教學工作得以順利進行的重要工具之一，是教師完成課堂教學任務、檢測學生學習效果、實現(xiàn)學科育人功能的必要補充。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”提出要全面壓減作業(yè)的總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。因此，教師需要發(fā)揮作業(yè)的診斷與評價功能，克服傳統(tǒng)作業(yè)設計中質(zhì)量不高，深度不夠，缺乏實踐性、探究性、綜合性與創(chuàng)新性，評價形式單一等問題。與課時作業(yè)相比，單元作業(yè)的設計更加強調(diào)作業(yè)在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中的持續(xù)性、一致性與進階性。教師應以減輕學生負擔、提升作業(yè)質(zhì)量為目的，緊扣《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》要求，注重作業(yè)的實踐性與操作性，增加思辨性與探究性問題，用“少而精”的單元設計理念設計“菜單式”作業(yè)，從而有效達成教學目標。筆者以人教版義務教育教科書《生物學·七年級·上冊》（以下簡稱“教材\"第二單元第三章為教學案例，通過重構(gòu)教學內(nèi)容、設定教學主題“微觀世界”及不同的課時作業(yè)和多元的評價體系，以此提升學生生物學學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“教一學—評”一致性。

1緊扣“雙減”政策，規(guī)劃單元作業(yè)設計藍圖

基于《義教課標》對核心素養(yǎng)的要求，依托重要概念“2.3微生物一般是指個體微小、結(jié)構(gòu)簡單的生物，主要包括病毒、細菌和真菌”，筆者脫離教材章節(jié)限制，重構(gòu)單元教學內(nèi)容，確定單元教學主題“微觀世界”，創(chuàng)設單元學習情境一廚余垃圾的再利用，并提出單元核心問題：“如何處理廚余垃圾”同時將單元情境分解為若干子情境、單元核心問題分解為若干子問題，從而依據(jù)“現(xiàn)象一本質(zhì)一應用”的主線設計單元教學活動，逐步解決單元核心問題。筆者根據(jù)單元教學目標設計單元作業(yè)目標，并將其分解為課時作業(yè)目標，并通過及時的反饋評價檢測學生的學習效果和課時作業(yè)目標與單元作業(yè)目標的達成情況，在反饋中不斷修正與完善教學過程，以此指導下一步的教學活動與作業(yè)設計（見圖1）。

2強化概念聯(lián)結(jié)，重構(gòu)單元教學內(nèi)容體系 3立足學生學情，精準設置單元作業(yè)目標

《義教課標》中學習主題（二）“生物的多樣性\"下的重要概念“2.3微生物一般是指個體微小、結(jié)構(gòu)簡單的生物，主要包括病毒、細菌和真菌”，包含了四個次位概念，涉及細菌、真菌、病毒的結(jié)構(gòu)與分類、微生物與人類的關(guān)系等。學生學習本單元時需要以動植物細胞結(jié)構(gòu)、顯微鏡的使用、探究實驗的一般步驟等知識作為基礎。本單元內(nèi)容多、跨度相對較大，教帥需要幫助學生構(gòu)建重要概念與次位概念以及次位概念之間的聯(lián)系，并串聯(lián)瑣碎的知識點，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而促進學生對概念的理解、遷移和運用。

在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習了動植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，并根據(jù)生活經(jīng)驗了解了部分微生物與人類的關(guān)系；在探究能力方面，學生初步具備設計對照實驗、提出問題、開展探究實驗的能力，能夠運用比較、分類、歸納與總結(jié)、模型與建模等科學思維方法。因此，筆者結(jié)合學生學情和《義教課標》對本單元的要求制定了以下單元教學目標與作業(yè)目標（見表1）。

筆者以單元作業(yè)目標為依據(jù)，結(jié)合本單元具體教學內(nèi)容，將單元作業(yè)目標分解為課時作業(yè)目標，根據(jù)每個課時需要解決的問題和需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標，設計教學活動和作業(yè)內(nèi)容。

4融入特色情境，創(chuàng)新單元作業(yè)內(nèi)容

2021年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》指出，學校作業(yè)管理要創(chuàng)新作業(yè)類型方式，鼓勵設計探究性和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)。因此，筆者在進行單元作業(yè)設計時融入“生活中的腐爛現(xiàn)象”“廚余垃圾去哪兒了”“桶裝水開封后多久喝完為宜”等特色情境，讓學生在真實性情境中動手、動腦。教師在分解課時作業(yè)時要結(jié)合不同課時的教學目標、學習內(nèi)容難易度、作業(yè)量及學生完成時長等進行綜合統(tǒng)籌，增強各課時作業(yè)之間的銜接與遞進，從而有效減輕學生負擔，落實“雙減\"政策，提升學生學習效率，幫助學生鞏固所學知識。筆者以“微觀世界”主題為例進行單元作業(yè)設計（見表2）。

筆者通過“菜單式”作業(yè)設計，引導學生采用觀察、探索、求證和分析等方式正確認識微生物；通過比較、模型構(gòu)建等方法，引導學生從結(jié)構(gòu)與功能相適應的角度分析細菌、真菌、病毒的生活方式；通過實踐作業(yè)，組織學生開展食品制作、綜合探究等實踐活動，提高學生的探究實踐能力和動手能力；通過規(guī)劃跨學科實踐性作業(yè)，將化學、數(shù)學、藝術(shù)等科自融合到生物學單元作業(yè)設計中，引導學生綜合運用所學知識與技能，解決真實情境中的生物學問題，實現(xiàn)從解題到解決問題的轉(zhuǎn)變。

5踐行多元評價，反思單元作業(yè)實踐效果

作業(yè)評價旨在讓教師了解其設計的教學活動在課堂中的實施效果以及學生的學習效果。教師根據(jù)反饋不斷改進和完善教學活動、調(diào)整教學進度，更好地進行教學。單元作業(yè)設計的評價不能僅以測試性評價為唯一衡量標準，教師需要制訂清晰明確、有針對性、可操作的評價量規(guī)幫助學生不斷優(yōu)化作業(yè)成果。此次作業(yè)設計中，筆者為每項作業(yè)設計了“三級三維\"評價量表，即根據(jù)具體的作業(yè)內(nèi)容，從三個維度進行評價，每個維度均設置A、B、C三個評價等級。例如，基礎性作業(yè)的評價主要從“答題的準確性\"“答題的規(guī)范性”“卷面的整潔性”三個維度進行等級賦分式評價；實踐類作業(yè)主要從“實驗或活動設計\"“活動記錄與小組合作”“展示交流”三個維度進行等級評價。筆者以“微觀世界”主題跨學科作業(yè)為例，設計了如下評價量表（見表3）。

不同作業(yè)類型的評價量表中均有具體的評價維度及評價等級，且包含學生自評、組內(nèi)互評、教師評價等多種評價方式。在布置作業(yè)時，教師需要給學生展示評價量表，能夠有效引導學生按照評價量表的要求提升作業(yè)的質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)成果。例如，學生在完成實踐類作業(yè)“嘗試制作一種發(fā)酵食品”時，結(jié)合花青素變色實驗制作彩色饅頭，以紫甘藍為材料，分別加入小蘇打、白醋進行調(diào)色，將化學與生物學充分融合，充分體現(xiàn)了作業(yè)的個性化與綜合性。

6結(jié)語

目前，初中生物學作業(yè)普遍存在題量繁多、重知識輕能力和缺乏差異化等問題。因此，在“雙減”背景下，教師面臨的新挑戰(zhàn)是如何通過設置單元作業(yè)，有效培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮生物學學科的育人功能。不同于以往的課時作業(yè)設計，單元作業(yè)設計具有連貫性、發(fā)展性和進階性。3因此，在進行單元作業(yè)設計時，筆者嘗試從單學科作業(yè)向?qū)W科融合作業(yè)轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學科教育向兼顧勞動教育轉(zhuǎn)變，從單一作業(yè)形式向多元化、個性化作業(yè)轉(zhuǎn)變，從達成知識目標向達成核心素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變，從教師評價向多元化評價轉(zhuǎn)變。此類設計既能有效達成《義教課標》要求，實現(xiàn)育人目標，讓學生的“學\"變得更加豐富；又能提升教師專業(yè)水平，讓教師的“教\"變得更加生動。

參考文獻

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