任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐\"學(xué)習(xí)主題約占總課時(shí)數(shù)的 10% 。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐\"學(xué)習(xí)主題與其他六個(gè)學(xué)習(xí)主題構(gòu)成完整的課程內(nèi)容體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師在深入分析教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的具體任務(wù)。這一教學(xué)法基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，其主要特點(diǎn)是圍繞任務(wù)展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在探索真實(shí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)。這種方式能夠有效地將傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。2]

“調(diào)查校園內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)”是《義教課標(biāo)》七大學(xué)習(xí)主題中“生物與環(huán)境\"的內(nèi)容，對應(yīng)次位概念“3.1.3生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者與非生物環(huán)境構(gòu)成的有機(jī)整體”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能觀的角度，闡明生態(tài)系統(tǒng)中的各組成成分是一個(gè)有機(jī)的整體，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖示或模型展示生態(tài)系統(tǒng)中各生物成分之間的營養(yǎng)關(guān)系。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合具體實(shí)例，分析生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用及相互關(guān)系，并以恰當(dāng)?shù)男问秸故荆l(fā)展科學(xué)思維。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)流程

教師組織學(xué)生開展“調(diào)查校園生態(tài)系統(tǒng)\"活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生親歷過程，使其初步學(xué)會(huì)調(diào)查方法、撰寫調(diào)查報(bào)告，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，樹立人與自然和諧共生的生態(tài)觀，確立生態(tài)文明觀念。教師將調(diào)查活動(dòng)分解為四個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識完成調(diào)查報(bào)告，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)各成分相互關(guān)系的概念模型，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)流程如圖1所示。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

2.1尋找校園內(nèi)松鼠生活的痕跡

本文以“尋找校園內(nèi)松鼠的生活痕跡\"作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。通過尋找松鼠生活的痕跡，學(xué)生能夠初步認(rèn)識校園內(nèi)的動(dòng)植物。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生闡述各生物之間存在的食物關(guān)系。這一環(huán)節(jié)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，為其后續(xù)調(diào)查校園內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)有效的生活情境。

2.2調(diào)查校園內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)

教師引導(dǎo)學(xué)生完善調(diào)查準(zhǔn)備工作，包括完成小組成員分工、明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對象和范圍、設(shè)計(jì)調(diào)查記錄表、規(guī)劃調(diào)查路線、選擇調(diào)查方法以及準(zhǔn)備調(diào)查工具等。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察，注意全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合。各小組分別負(fù)責(zé)校園不同區(qū)域的調(diào)查工作，之后由各小組負(fù)責(zé)人匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。

2.2.1融合地理學(xué)科，規(guī)劃調(diào)查路線

本次調(diào)查范圍是校園，由于校園面積較大，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分組展開調(diào)查，并提前規(guī)劃調(diào)查路線。學(xué)生在地理課堂中已掌握地圖閱讀能力，因此教師向?qū)W生提供校園植被分布及松鼠活動(dòng)區(qū)域圖，引導(dǎo)各小組結(jié)合校園地圖，選擇不同區(qū)域?qū)π@生態(tài)系統(tǒng)展開調(diào)查。

2.2.2融合物理、化學(xué)學(xué)科，設(shè)計(jì)調(diào)查記錄表

生態(tài)系統(tǒng)由非生物成分和生物成分組成，其中生物成分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。在調(diào)查過程中，學(xué)生較易觀察到生產(chǎn)者和消費(fèi)者，而容易忽略分解者和非生物成分。因此，教師設(shè)計(jì)了詳細(xì)的調(diào)查記錄表（見表1），以突出非生物成分和分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。同時(shí)，教師結(jié)合物理和化學(xué)知識完善調(diào)查方法，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科實(shí)踐能力。

2.2.3分析調(diào)查記錄表，撰寫調(diào)查報(bào)告

教師引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查記錄表，將該區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)生物成分與非生物成分進(jìn)行歸類。首先，學(xué)生依據(jù)調(diào)查記錄表分析該區(qū)域非生物成分的主要特征，包括土壤、水體、溫度、濕度以及光照強(qiáng)度等，并闡述各個(gè)非生物成分對該生態(tài)系統(tǒng)的影響。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物成分劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并結(jié)合具體實(shí)例，說明該調(diào)查區(qū)域內(nèi)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。最后，各小組撰寫調(diào)查報(bào)告并匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出校園生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，闡明校園生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物環(huán)境構(gòu)成的有機(jī)整體。

2.3構(gòu)建概念模型，闡述生態(tài)系統(tǒng)各成分相互關(guān)系

概念模型通常是以圖示、文字、符號等組成的流程圖形式，描述和闡明事物的生命活動(dòng)規(guī)律與機(jī)理，其特點(diǎn)是圖示直觀、模式化，既能揭示事物的主要特征和本質(zhì)，又形象易懂。3構(gòu)建概念模型需要教師引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)情境中提取對概念形成有用的信息，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。[4]

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從調(diào)查記錄表和調(diào)查報(bào)告中找出生態(tài)系統(tǒng)的主要組成成分。然后，教師結(jié)合具體調(diào)查實(shí)例，幫助學(xué)生建立科學(xué)表象，引導(dǎo)學(xué)生理解非生物成分為生態(tài)系統(tǒng)提供物質(zhì)能量，生產(chǎn)者制造有機(jī)物，消費(fèi)者消耗有機(jī)物，分解者分解有機(jī)物。最后，學(xué)生運(yùn)用分析與歸納等科學(xué)思維，構(gòu)建概念模型（見圖2），闡述生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的相互關(guān)系，樹立生態(tài)文明觀念。

2.4構(gòu)建生態(tài)廊道，打造人與松鼠共同的家園

生態(tài)廊道具有生物棲息地、生物遷移通道、防風(fēng)固沙以及隔離（如控制城市擴(kuò)張的綠帶）等功能[5]，主要由植被、水體等生態(tài)性結(jié)構(gòu)要素構(gòu)成。在“尋找校園內(nèi)松鼠的生活痕跡”任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)松鼠數(shù)量較多，但活動(dòng)范圍相對集中在校園的中東部。松鼠作為校園生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者，食性較為復(fù)雜。校園南部雖分布有松鼠喜愛的食物，但由于人類活動(dòng)且南部與中東部在空間上相對隔離，導(dǎo)致松鼠的活動(dòng)區(qū)域受限。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“校園綠化\"方案，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，在相對隔離的棲息地板塊之間建立合理的生態(tài)廊道，增強(qiáng)校園生態(tài)系統(tǒng)的連通性，為松鼠構(gòu)建連續(xù)的棲息地網(wǎng)絡(luò)。通過構(gòu)建生態(tài)廊道改善校園生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生能夠正確認(rèn)識到人與自然的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的理念，認(rèn)同山水林田湖草一體化，確立生態(tài)文明觀念。

2.5學(xué)習(xí)評價(jià)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)評價(jià)主體和內(nèi)容的多元化。因此，本文針對各個(gè)任務(wù)，采用自我評價(jià)、小組互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，并綜合運(yùn)用

過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人思考和探索。筆者設(shè)計(jì)的評價(jià)量表如表2所示。

3結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。筆者以“調(diào)查校園生態(tài)系統(tǒng)”為例，通過引導(dǎo)學(xué)生從多角度完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中各生物成分之間的營養(yǎng)關(guān)系，認(rèn)同生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，明確教學(xué)目標(biāo)，在堅(jiān)持生物學(xué)學(xué)科立場的基礎(chǔ)上打破學(xué)科界限，運(yùn)用多學(xué)科知識幫助學(xué)生完成調(diào)查記錄表，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明觀念；第二，兼顧主觀與客觀分析。在調(diào)查過程中，教師既要注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，又要注重客觀分析和數(shù)據(jù)測量，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，提升學(xué)生解決問題的能力；第三，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體和評價(jià)內(nèi)容的多元化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考和探索，促進(jìn)教學(xué)評一體化。

參考文獻(xiàn)

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