立德樹人視角下中小學體育跨學科主題教學策略研究

Research on Teaching Strategies of Cross-Disciplinary Subject in Primary and Secondary School Physical Education from the Perspective of Lide Shuren

LI Lingyan1REN Feixiang2 1.Shangcheng Road Primary School， Zichuan District，Zibo City，Zibo，Shandong Province，25510o China； 2.Xi'anYi XinMiddle School，Xi'an，Shaanxi Province，71oO68 China

[Abstract] With thecontinuous updating and iterationofsociety，looking at the current situation，thetraditionaland single development methods areno longer suitable for needs ofsociety，followed by cross-disciplinary and cross disciplinary development trends.The perspective ofLide Shuren highlights the importance of moral education.The cross-disciplinary teaching of physical education in primaryand secondary schools should first need to incorporate moral education，and then carryout cross-disciplinary integration.Thisarticle startsfrom theeducation philosophyof cultivating morality and nurturing people，this article implements the whole text，clarifies the concept of cross一 disciplinary subject teaching，and analyzes the current situation of the integration of physical educationand moral education；Secondly，itanalyzesthemoral educationresourcesofprimaryandsecondaryschols physical educationfrom both theoretical and practical perspectives，andsortsoutthe development opportunities of moral education in physical education currculum； Finall，the paper puts forward teaching practice strategies from three dimensions： the integrationof moral education into physical education curriculum design，the integration of moral education in cross-disciplnary teaching，and the improvement of the role of teachers and moral education ability. It is expected that through interdisciplinarysubject teaching，classroom teaching content willbeenriched， the qualityof physical education teaching will be improved，and a good learning environment will be provided for students.

[Keywords]Lide Shuren； Physical education in primaryand secondaryschools； Physical education； Cross-disciplinary teaching；Teaching scenarios

當前教育背景下，立德樹人已成為我國教育事業(yè)的核心目標，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高端人才。體育教育作為學校教育的重要組成部分，不僅是增強學生體質(zhì)、提高運動技能的平臺，更是塑造學生道德品質(zhì)、促進心理健康的關(guān)鍵途徑。近年來，隨著教育理念的不斷深化，跨學科主題教學作為新興教學模式，逐漸受到教育工作者的廣泛關(guān)注。它打破了傳統(tǒng)學科界限，強調(diào)知識的綜合運用與實踐能力的培養(yǎng)，為立德樹人理念的有效落地提供了清晰思路與實踐路徑。立德樹人背景下，中小學體育跨學科主題教學的興起，標志著體育教育不再局限于傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練和競技比賽，而是更加注重體育活動中的德育滲透和社會情感學習。這一過程不僅豐富了體育教學的內(nèi)容和形式，也為學生提供了多元化的學習體驗，促進了學生的全面發(fā)展。正如秦丹1在其研究中指出，學校體育既是學校教育的重要載體，也是實現(xiàn)立德樹人目標的重要學科。研究立德樹人視角下中小學體育跨學科主題教學，不僅回應(yīng)了新時代對人才培養(yǎng)的新需求，還為體育教育的創(chuàng)新發(fā)展開辟了新方向。通過跨學科主題教學，體育教育能夠更好地融人學校整體的德育體系，形成協(xié)同效應(yīng)，共同促進學生綜合素質(zhì)的提升。

1理論框架與核心概念

1.1立德樹人的教育理念

立德樹人的教育理念深深植根于我國教育體系中，強調(diào)以道德教育為核心，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。這一理念主張教育不僅需要傳授知識，還要塑造人格，培養(yǎng)學生正確的價值觀、良好的道德品質(zhì)與社會責任感[2]。立德樹人要求教育者不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要注重其道德情操和行為習慣的培養(yǎng)，使之成為具有高尚品德和扎實學識的社會棟梁。通過體育活動，學生能夠?qū)W會尊重規(guī)則、尊重對手，從而促進道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。體育教育中的德育，旨在通過體育活動的參與，潛移默化地對學生進行道德教育，使其在享受運動樂趣的同時，內(nèi)化誠信、堅韌、協(xié)作等美德[3]

為更好地踐行立德樹人的教育理念，體育教育應(yīng)緊密結(jié)合課程思政，將體育與德育有機融合，構(gòu)建多元化的德育路徑。這意味著在體育教學中，教師應(yīng)通過團隊項目、競技比賽等體育活動，充分挖掘德育元素，強化學生的紀律意識以及抗壓能力。此外，體育教育還應(yīng)注重培養(yǎng)學生健康的生活方式和積極向上的人生態(tài)度，使其成為身心健康、德才兼?zhèn)涞纳鐣馵4]。

1.2跨學科主題教學的概念

跨學科主題教學作為新興教學模式，強調(diào)融合不同學科的知識與技能，使學生在現(xiàn)實場景中獲得解決問題的能力，旨在打破傳統(tǒng)學科界限，促進跨學科結(jié)合[5]。跨學科主題教學不僅是教學方法的創(chuàng)新，更蘊含著哲學教育的理念，強調(diào)學習的關(guān)聯(lián)性與實用性，鼓勵學生聯(lián)系不同領(lǐng)域的知識，從而培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力。

在跨學科主題教學中，教師扮演著引導(dǎo)者的重要角色，需要具備較強的跨學科知識整合能力，設(shè)計出既符合學科標準，又能激發(fā)學生興趣的綜合學習活動[5]。這種教學模式要求教師之間進行緊密合作，共同規(guī)劃課程，確保學習活動既涵蓋多學科的關(guān)鍵概念，又能圍繞一個中心主題展開，使學生在不同學科間建立有效聯(lián)系。跨學科主題教學的成功實施，還需要學校層面的大力支持與資源整合[6]。學校管理層應(yīng)充分認識到跨學科教學的價值，提供必要保障，鼓勵教師參與專業(yè)發(fā)展活動，提升他們實施跨學科教學的能力。

跨學科主題教學通過打破學科壁壘，不僅能夠有效促進學生對知識的深層次理解和應(yīng)用，還能夠增強他們面對復(fù)雜問題時的適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神。這一教學模式的推廣與實踐，對培養(yǎng)具有全球視野和跨文化溝通能力的合格公民具有重要意義[5-6]。

1.3體育與德育的融合

體育與德育的融合是實現(xiàn)立德樹人教育目標的關(guān)鍵路徑。體育運動不僅是身體技能的訓(xùn)練，更是道德品質(zhì)和價值觀念培育的重要載體[7]。在體育活動中，學生能夠體驗公平競爭、團隊協(xié)作、尊重規(guī)則等道德原則，有助于形成良好的社會行為習慣和道德判斷能力。體育中的德育，強調(diào)通過體育活動促進學生全面發(fā)展，使他們在享受運動樂趣的同時，學會自律、自省、合作與尊重他人。

體育課堂是德育發(fā)揮作用的重要場所，其中教師角色至關(guān)重要。教師不僅需要具備高水平的專業(yè)技能，還應(yīng)擁有高尚的道德情操，成為學生道德學習的榜樣[8]。在體育教學中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計教學內(nèi)容，將德育元素融入其中，激發(fā)學生情感共鳴，促使他們主動思考。跨學科主題教學策略為體育和德育的融合提供了全新視角，不僅能夠豐富體育課程內(nèi)容，也為德育提供了更為廣闊的教學情境，能夠使學生在多元化的學習體驗中，深刻理解并踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)立德樹人的教育理想。

2中小學體育德育資源分析

2.1體育教材中的德育內(nèi)容

在中小學體育教材中，德育內(nèi)容的融入已成為立德樹人教育理念的重要體現(xiàn)。通過對教材的深人分析發(fā)現(xiàn)，德育元素不僅局限于顯性的文字敘述，還巧妙鑲嵌在體育項目介紹、比賽規(guī)則闡釋以及運動精神弘揚中[9]。例如，在講解籃球項目時，教材不僅介紹了基本運球、投籃技巧，還強調(diào)了團隊協(xié)作、公平競爭的重要性，以培養(yǎng)學生的集體主義精神和規(guī)則意識[10]。另外，教材中的德育內(nèi)容還體現(xiàn)在對歷史事件和體育英雄人物的介紹方面。通過講述中國女排在國際賽場上的拼搏故事，來傳遞堅持不懈、永不放棄的積極價值觀[9]，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情懷。此外，教材還設(shè)計了志愿服務(wù)、社區(qū)健身等系列實踐活動，旨在通過親身體驗加深學生對德育內(nèi)涵的理解，這樣不僅能夠鍛煉學生身體素質(zhì)，也能夠培養(yǎng)他們服務(wù)社會、關(guān)愛他人的良好品德[1]

2.2體育賽事與德育實踐

體育賽事不僅是競技舞臺，更是德育實踐的重要場域。通過參與并觀看體育比賽，學生能夠直觀感受團隊協(xié)作、公平競爭、堅持不懈等美德的力量，理解并掌握團隊成員間必須相互信任、協(xié)同作戰(zhàn)的道理，這種經(jīng)歷能夠深刻培養(yǎng)學生的集體主義精神與團隊合作能力[12]。同時，賽事規(guī)則與裁決能夠教會學生尊重賽場、尊重規(guī)則、理解公正，即便面對不利判決，也能欣然接受并自我調(diào)整，培養(yǎng)其良好的體育精神和道德品質(zhì)。此外，體育賽事還提供了豐富的德育契機，比如在奧林匹克運動會這樣的國際賽事中，國歌響起、國旗升起的時刻，能夠激發(fā)學生的愛國情懷和民族自豪感。

為實現(xiàn)體育賽事德育效果最大化，學校各部門應(yīng)通過組織觀賽討論會等相關(guān)活動，將德育目標與體育賽事緊密結(jié)合，引導(dǎo)學生分析賽事中的道德行為，討論體育精神的本質(zhì)，從而深化學生對公平競爭和團隊精神的理解。同時，鼓勵學生參與賽事組織與服務(wù)工作，在實踐中學習責任感和奉獻精神，這不僅能夠提高學生的體育技能，更能成為塑造健全人格和培養(yǎng)良好公民的重要途徑。

2.3體育課堂中的德育契機

體育課堂不僅是傳授體育技能的重要場所，更是培養(yǎng)青少年道德品質(zhì)和團隊精神的關(guān)鍵場景。在立德樹人教育理念下，體育活動的各個環(huán)節(jié)都蘊含德育契機，通過精心設(shè)計的體育課程，能夠有效促進學生品德的全面發(fā)展[9]。例如，在籃球、足球、乒乓球等團隊項自中，教師可以著重強調(diào)團隊協(xié)作、公平競爭和尊重對手的重要性，讓學生在實踐中體會集體榮譽感和責任感。體育課堂的德育滲透還需要教師具備敏銳的觀察力和適時的引導(dǎo)技巧，抓住比賽中的公正裁決、隊友間的相互鼓勵或是面對失敗時的積極心態(tài)調(diào)整等德育教育瞬間，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)[13]。通過這些具體情境，教師可以引導(dǎo)學生理解誠信、勇氣、堅持和包容等核心價值觀，進而塑造他們健全的人格。

為高效利用體育課堂的德育契機，教師須注重自身專業(yè)發(fā)展和技能培訓(xùn)，定期參加相關(guān)培訓(xùn)，學習先進德育理念和教學策略，不斷提升自身的德育能力[14]。同時，學校管理層也應(yīng)在資金、設(shè)備、場地等方面給予大力支持，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，鼓勵教師在體育教學中融入更多德育元素，共同促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

3中小學體育跨學科主題教學實踐策略

3.1德育融入體育課程的設(shè)計

德育融人體育課程的設(shè)計是實現(xiàn)立德樹人教育理念的關(guān)鍵路徑之一。在設(shè)計體育課程時，教師需充分考慮如何將德育元素自然地融入體育教學活動，既能達到體育鍛煉自的，又能強化道德觀念，以促進學生全面發(fā)展。例如，可以通過團隊競技項目，來鍛煉學生身體素質(zhì)，同時培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和公平競爭意識[8]。

為有效實施德育融人體育課程的設(shè)計，教師的角色尤為重要，他們不僅是體育技能的傳授者，更是學生道德成長的引導(dǎo)者。教師需要具備較高的德育意識，能夠在日常教學中捕捉德育契機，適時對學生進行正面引導(dǎo)[13]。此外，課程設(shè)計應(yīng)注重評價體系的構(gòu)建，以確保有效達成德育目標。傳統(tǒng)的體育評價機制往往側(cè)重于體能和技術(shù)水平，而在德育融人的體育課程中，評價機制應(yīng)更加多元化、全面化，包括學生在團隊合作、遵守規(guī)則、尊重他人等方面的表現(xiàn)[15]。通過建立健全評價機制，鼓勵學生在體育活動中展現(xiàn)出積極的道德行為，從而促進其德智體美勞全面發(fā)展。這種評價方式不僅能夠激發(fā)學生內(nèi)在的道德動力，還能幫助教師及時調(diào)整教學策略，以更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

3.2跨學科教學的德育整合

跨學科教學的德育整合旨在打破傳統(tǒng)學科邊界，將體育和其他學科知識相融合，共同促進學生全面發(fā)展。在這一過程中，體育不僅是身體鍛煉的場所，更是德育、智育、美育等多元教育目標交匯的平臺。這也將使體育課成為生動形象的課堂，大幅增強德育的實效性和趣味性。在具體實踐中，教師可以利用體育活動中的團隊協(xié)作、公平競爭、比賽規(guī)則等元素，與社會學、心理學等學科知識相結(jié)合，引入社會學原理，引導(dǎo)學生理解和踐行社會主義核心價值觀，使其在實踐中體會集體榮譽感和個人責任意識的重要性[8]

為實現(xiàn)跨學科教學的有效整合，教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要。教師需要具備跨學科知識，理解不同學科體系間的聯(lián)系，以及如何在體育教學中巧妙融入其他學科的知識點。這要求教師不僅要精通體育專業(yè)知識，還需具備文學、藝術(shù)、科學等領(lǐng)域的素養(yǎng)，以便在教學中靈活運用，創(chuàng)造更加多元化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，同時深化德育效果2]。通過跨學科教學的德育整合，體育教育得以超越單純的體育技能訓(xùn)練，成為塑造學生健全人格、弘揚社會主義核心價值觀的重要途徑。

3.3提升教師的德育能力

教師在立德樹人過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們的德育能力直接影響著學生德智體美勞的全面發(fā)展。德育不僅僅是傳授知識，更是塑造學生品格、價值觀和行為規(guī)范的過程[14]。在中小學體育跨學科主題教學中，教師的角色遠超傳統(tǒng)意義上的授課者，他們需成為引導(dǎo)者、組織者和示范者，將德育有機融入體育教學，促進學生綜合素質(zhì)的提升。提升教師德育能力，特別是體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，對于實現(xiàn)立德樹人的目標至關(guān)重要。教師應(yīng)具備深厚的學科知識，同時掌握德育與體育融合的能力，能夠設(shè)計并實施跨學科教學活動，以此激發(fā)學生的道德情感和社會責任感[16]。

在實際教學中，教師應(yīng)積極構(gòu)建多元化的德育場景，利用體育賽事、課堂互動等契機，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、公平競爭以及堅韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，教師自身的行為舉止也是無聲的德育教材，通過身體力行，展現(xiàn)良好的職業(yè)道德和個人魅力，教師可以在潛移默化中影響學生，樹立正確的道德榜樣[16]。此類教師群體不僅是知識的傳播者，更是學生心靈的引路人，共同構(gòu)建和諧向上的校園文化氛圍。

4結(jié)語

為適應(yīng)社會高速發(fā)展，遵從立德樹人理念，中小學體育跨學科教學勢在必行。本文從立德樹人教育理念切入，厘清了跨學科主題教學概念，分析了體育教育與德育融合的契合點，旨在培養(yǎng)學生德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀品質(zhì)。深人分析體育德育資源，探索體育課堂中德育的發(fā)展契機，為提高學生身體素質(zhì)與道德品行提供良好的學習載體。綜上，本文從德育融人體育課程的設(shè)計、跨學科教學的德育整合以及教師角色與德育能力提升3個方面，提出教學實踐策略，以塑造學生良好品質(zhì)，豐富學科教學內(nèi)容，提高教師教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

參考文獻

[1]秦丹.立德樹人語境下中小學體育開展德育的實踐研究[J].體育畫報，2022（7）：209-210.

[2]吳碧.立德樹人視域下高校體育實踐路徑研究[D].南昌：江西師范大學，2023.

[3]常任琪.立德樹人視域下高校體育課程思政的實現(xiàn)路徑[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，21（1）：48-51.

[4]何勇.立德樹人視角下足球（通識）課程教學體系構(gòu)建及策略研究[J].當代體育科技，2021，11（14）：124-126.

[5]楊宏宇.跨學科德育——激活學校德育的一池春水[J].百科論壇電子雜志，2021（1）：487-488.

[6]張兵.跨學科資源整合的學校德育課程建設(shè)[J].江蘇教育，2022（23）：60-62.

[7]張德騰.立德樹人視域下中學體育融合德育教育的理論與實踐研究[D].南寧：南寧師范大學，2023.

[8]冒琴.立德樹人理念下體育教學中的德育滲透探究[J].成才之路，2021（13）：24-25.

[9]朱代勇.體育教學中滲透立德樹人各維度之間的相關(guān)性分析[J].當代體育科技，2020，10（19）：128-130.

[10]徐帆.立德樹人背景下我國高中體育與健康教科書德育內(nèi)容體系研究[D].上海：華東師范大學，2023.

[11]丁葉華.“立德樹人\"教育理念在體育教學中的實踐探討[J].體育畫報，2021（15）：21，25.

[12]趙明.立德樹人背景下體育課堂教學德育促進策略研究[J].高考，2021（12）：145-146.

[13]林沛春.立德樹人理念下小學體育課堂教學中的德育滲透[J].吉林教育，2021（Z4）：71-72.

[14]蒲承璽.立德樹人視域下高校公共體育課程德育教育的研究[J].體育風尚，2023（1）：62-64.

[15]嚴梅香.立德樹人視角下中學教師德育能力發(fā)展的挑戰(zhàn)與對策[J].當代教研論叢，2022，8（6）：109-112.

[16]王大巖.立德樹人視域下中小學體育課程思政的建設(shè)價值與實施路徑研究[J].運動-休閑（大眾體育），2021（8）：265.