“三全育人”理念下高職課程全過程評價體系的構建研究

引言

在當前高職教育改革的背景卜，如何更好地培養適應社會需求的高素質、高技能人才成為教育工作者亟待解決的重要課題。傳統的教育評價模式主要側重于知識掌握和考試成績，未能充分反映學生的綜合素質和職業能力。而在“三全育人”理念的指導下，高職教育改革強調思想政治教育與專業課程的有機融合，提倡學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展。這不僅僅是課程內容的更新，更是教育理念的轉變，旨在通過加強實踐教學與課堂教學的結合，推動學生綜合能力的提升，培養符合社會發展需求的高技能人才。過程性評價作為一種評價模式，強調對學生在學習過程中表現出的態度、進步和實踐能力進行持續跟蹤和反饋。這一方式與傳統的終結性評價不同，它更注重學生在學習過程中的成長軌跡，及時發現問題并給予個性化指導，幫助學生不斷調整學習策略、優化學習效果。通過全過程評價體系的構建，教師能夠更準確地把握學生的學習情況，為教學改革和課程優化提供依據，進而推動高職教育的整體提升。因此，如何在課程改革中融合思政教育，并通過多元化的全過程評價體系推動學生全面發展，成為當下高職教育改革的一項重要課題。

一、“三全育人” 理念的內涵及重要性

深入學習有關全員、全過程、全方位育人（以下簡稱“三全育人\"）理念的內涵，進一步加快高職院校培養德才兼備的新時代大學生的腳步，不斷加強課堂教學考核方式和課程評價體系改革，成為提升“三全育人”工作質效的迫切要求。

在當代高校教育中，課程評價不僅僅是對學生學習成績的簡單記錄，更是反映教育質量和人才培養成效的重要指標[1]。然而，當前的課程評價方式面臨著諸多挑戰和不足，嚴重制約了學生全面發展和綜合素質的提升。

“三全育人”作為一種先進的教育理念，旨在構建一個全面、系統、深入的人才培養體系。全員育人突出了教育主體的廣泛性。教師應發揮各自的專長，不僅在課堂上傳授專業知識，更要拓展提供課堂外實踐經驗和方法，并為學生提供更廣闊的實踐平臺和發展空間。全程育人則強調了教學時間的連續性。它要求教學評價要貫穿學生的整個學習過程，就課程教學而言，學校要根據學生的不同階段和狀態，提供有針對性的教育內容和反饋，確保學生在每個階段都能得到充分的指導和幫助。全方位育人則是對教育內容的全面拓展。在這一理念下，教育不僅要關注學生的考試成績，更要注重學生的實踐、拓展、應用和創新能力等多方面的培養。“三全育人”視域下高職課程全過程評價體系的構建研究與教學實踐具有深遠的時代價值。這一研究不僅是對高職教育評價體系的創新探索，更是對新時代人才培養理念的積極響應與實踐。

二、高職教育評價體系存在的問題

高職教育中存在的問題主要集中在理論與實踐的脫節、課程內容更新滯后、教學方法單一以及評價體系不完善等方面[2]。針對這些問題需要深入剖析其原因，并采取切實有效的措施進行改進和提升，以促進高職教育的持續健康發展。相比于前者對教材編排更新或對教師個人的教學方法進行改進，評價體系的完善與改革更具有廣泛的適用性和可操作性。

目前的傳統課程評價體系存在幾個明顯的缺陷。首先，課程設置缺乏多樣性與全面性，課程的教學以教授理論為主，教師在講臺上講解，采用灌輸式方法向學生傳授知識，然而，能夠增強學生知識運用能力的實操課和提高學生創新水平的實驗類課程卻較少，甚至一些課程不會設置實操實驗類課時；其次，評價主體單一，教師主要依賴期末考試來為學生做出評價，不注重學生在生活中對知識的實際應用，重理論而輕實踐，這種單一化的評價方式無法全面反映學生的真實學習效果，也限制了師生之間的交流與溝通；最后，評價標準細化程度較低，以試卷的形式對學生階段的學習成果進行評價相對片面，無法體現學生將知識運用到實際中的情況，不足以評估學生對知識掌握的深度，進而無法判斷知識的實際運用情況和創新能力的激發。綜上所述，現行的傳統課程評價體系亟待改革，以更好地適應智能信息時代對人才的需求，實現全過程的學生評價。

總體而言，現有的評價體系容易忽視對學生的綜合素質和實踐能力的評估。這種評價方式無法全面、客觀地反映學生的實際能力和潛力，也制約了他們的全面發展。因此，建立一個更加科學、全面的評價體系顯得尤為重要。

三、高職教育評價體系的構建原則

高職教育評價體系須確保評價的科學性、全面性、可操作性和發展性原則，以形成一套科學、合理、有效的評價體系，推動高職教育的持續發展和內涵式提升。（1）科學性要求評價體系應基于嚴謹的理論和數據支持，確保評價結果的客觀性和準確性。通過定量和定性相結合的方式，全面反映教育質量。具體而言，可以通過考試、作業和項目報告等定量評價方式，客觀衡量學生的知識掌握情況；同時，結合課堂表現、同伴評價和自我評價等定性方式，全面評估學生的學習態度、團隊協作能力及自我認知水平；（2）全面性要求評價內容覆蓋高職教育的各個方面，評價范圍需要涵蓋課程教學的各個方面，不僅包括知識傳授和技能培養，還要涉及學生的情感態度等[3]，這不僅要求評價內容更加全面，也要求評價方式更加多樣化和人性化，以真實反映學生的綜合素質和發展潛能，實現全面評估教育的綜合效果，真實反映高職教育的實際效果；（3）可操作性要求評價體系設計簡明易行，能夠在實際操作中得到有效實施。評價標準應具體、清晰，且具有可操作的執行細則，避免過于復雜和難以執行的評價指標。明確、具體的評價指標和合理的參數設置能確保評價體系易于實施和執行。若指標過于模糊或參數過于復雜，將增加操作難度，影響評價效果。精確的參數設定能簡化操作流程，使評價體系在實際應用中更加高效和可行。為了便于實施和操作，評價體系應具體明確，減少主觀性和隨意性，確保評價結果的客觀公正[4。不應僅僅停留在對學生當前水平的評價上，更應注重學生的成長和發展潛力，鼓勵學生積極參與到評價過程中，通過自我反思促進個人進步。有助于激發學生的學習興趣和動力，培養他們的自主學習能力和創新精神；（4）發展性強調評價體系要具有促進高職教育持續改進的功能，鼓勵創新和提升，推動教育質量的內涵式發展。通過不斷反饋與調整，確保評價體系在不同發展階段能夠適應高職教育的實際需求。有效的反饋機制能夠及時反映學生和教學過程中的不足，促使教育質量持續改進。通過反饋，評價體系能夠不斷調整和優化，適應教育發展的新需求，推動教學方法、課程內容和學生能力的全面提升，確保高職教育的內涵式發展。

四、高職教育全過程評價體系的構建

高職教育全過程評價體系應通過明確目標、科學設計評價標準、合理設置評價指標，結合定量與定性方式，進行全程跟蹤與反饋，確保評估覆蓋教學各環節，促進學生全面發展和教育質量持續提升。

（一）課程評價的多元化和多樣化

評價主體的多元化是“三全育人”理念在課程評價中的具體體現。傳統的課程評價主要由教師完成，而學生、家長及社會的聲音往往被忽視。在“三全育人”的框架下，評價主體開始向多元化發展，鼓勵學生自評、互評，家長參評，以及社會各界的專業評價。這種多元化的評價模式能夠更全面地收集反饋信息，增強評價的客觀性和公正性，同時也有助于提升學生的自我認知和自我管理能力。評價方法的多樣化是實現“三全育人”目標的重要手段。傳統的紙筆測試已經無法滿足對學生全面發展評價的需求。因此，在課程評價中引入觀察記錄、作品展示、演講匯報、同伴評價等多種方法，以更全面地評價學生的學習成果和過程。這些多樣化的評價方法不僅能夠真實反映學生的學業水平，還能夠激發學生的學習興趣和創造力，促進學生的個性化發展。

（二）評價指標設置與權重分配

在教育評價體系的構建過程中，評價指標的設置與權重分配是至關重要的環節。它們直接關系到評價結果的客觀性、全面性和有效性。為了科學合理地評價學生的學習成果，提出了以下4個主要評價指標，并分別賦予了相應的權重。

1.知識掌握度作為評價的基礎，占據了 30% 的權重。這一指標主要考查學生對課程基礎知識和核心概念的掌握情況。通過課堂測試、期末考試等多種方式，對學生的知識儲備和理解深度進行量化評估，從而確保學生在專業領域具備扎實的基礎。

2.技能應用能力是評價學生實踐能力的關鍵指標，權重占比高達 它著重評估學生將所學知識應用于解決實際問題的能力，包括實驗操作、實訓項目、案例分析等。通過模擬真實場景或實際工作任務，檢驗學生的動手能力和問題解決能力，以培養學生成為具備實踐技能的專業人才。

3.情感態度與價值觀在評價體系中占據 20% 的權重。這一指標關注學生的學習態度、團隊合作精神以及職業道德等方面。通過課堂觀察、小組討論、團隊合作等形式，對學生的情感態度和價值觀進行綜合評價，旨在培養積極向上、團結協作、具有社會責任感的高素質人才。

4.創新能力與拓展學習作為評價體系的補充，權重為 它鼓勵學生提出新觀點、新方法，積極參與課外學術活動、競賽等。通過設置開放性課題、創新創業項目等方式，激發學生的創新思維和拓展學習能力，為培養創新型人才提供有力支持。

（三）數據驅動反饋機制

1.反饋機制的完善是確保“三全育人”理念在課程評價中有效實施的關鍵。及時、有效地反饋能夠幫助學生和教師了解學習過程中的問題和不足，以便及時調整教學策略和學習方法。在全過程評價體系中，通過階段性評價數據驅動和保障反饋機制的運行。通過定期收集和分析階段性評價數據，可以實時跟蹤學生的進展，發現課程學習過程中潛在問題和不足，為后續學習或工作提供數據支持。及時為教師和學生提供具體、可操作的反饋。幫助教師調整更有效的教學策略，確保學生學習過程中的每個環節都能得到質量評估，推動學生的持續改進和全面發展，也為教師提供了教學反思和優化的依據，推動教學質量的不斷提升。

2.對階段性的評價數據進行深入挖掘。通過對比分析、趨勢預測等手段，揭示出學生的學習特點和規律，從而為教學改進和學生指導提供有力支持。將分析結果轉化為具體的教學建議和學生指導方案，助力教師實現個性化教學，幫助學生找到適合自己的學習路徑。這樣，不僅提升了教學效果，也促進了學生的全面發展。通過對學生學習數據的持續跟蹤和分析，教師能夠及時調整教學策略，為學生提供更加貼合實際需求的教學內容。同時，學生也能在數據的指導下，更加清晰地認識自己的學習狀態，明確努力方向。這種數據驅動的教學模式，無疑為新時代的教育改革注入了強大的動力。

結語

“三全育人”理念在高職教育中的實施，不僅為學生提供了全面發展的環境基礎，也為課程評價體系的創新與優化提供了重要指導。在高職教育的課程改革過程中，將過程性評價與“三全育人”理念相結合，能夠更加精準地把握學生的學習過程和綜合能力，進一步幫助教師及時根據學生學習情況進行針對性的方法改進，可以有效地避免傳統評價方式的局限性，注重學生在實踐、創新和團隊合作等多方面的綜合素質提升。通過科學合理的評價指標設置和評價方法選擇，課程評價體系不僅能夠反映學生的知識掌握情況，還能全面考查學生職業素養、社會責任感以及創新能力等多維度能力，從而促進學生的全面發展。這種全過程、全方位的評價體系，既具備科學性和可操作性，又具備較強的實踐意義。它能夠為教師提供有價值的反饋數據，幫助其及時調整教學策略，提高教育質量。同時，它也為學生提供了更為明確的學習目標和發展方向，不斷通過過程中的階段性評價自我完善，有助于其職業能力的提升與社會適應力的增強。通過構建符合高職教育特點的綜合評價體系，可以有效推動高職教育改革，培養出更多符合社會需求、具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能人才。這不僅為學生的個人發展鋪路，也為社會經濟的發展提供強有力的支撐。

本文系陜西省中華職業教育社2024年度職業教育課題《“三全育人”視域下高職課程全過程評價體系的構建研究與教學實踐》（課題編號：ZJS202448）的研究成果。

參考文獻：

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[2]李寧，“三全育人”視角下高職院校勞動教育評價體系構建研究[C]//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2021教學改革成果交流暨專業發展戰略研討會論文集（一）山東理工職業學院；2021：6.

[3]施建騰，來越富，謝超凡，等.數字化賦能高校“三全育人”機制研究與實踐探索[J].現代商貿工業，2023，44（09）：113-115.

[4]邱麗明.“三全育人”視域下高職思政課教學質量評價體系的構建[J].科教導刊（上旬刊），2020，（16）：87-88.

[5]朱小社.高職學生學業質量增值性多元評價體系的構建與實踐研究——以江蘇工程職業技術學院為例[J].湖北職業技術學院學報，2024，27（04）：84-88+41.

（責任編輯：袁麗娜）