新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升路徑研究

引言

新質(zhì)生產(chǎn)力，以其前所未有的滲透力與革新力正深刻重塑著教育、科技與經(jīng)濟(jì)的面貌。在此背景下，職業(yè)教育尤其是作為職業(yè)人才培養(yǎng)搖籃的高職院校，其地位與作用愈發(fā)凸顯。而輔導(dǎo)員作為高職院校教育體系中獨(dú)特存在，其專業(yè)發(fā)展和能力提升也至關(guān)重要。高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生學(xué)業(yè)與生活的指導(dǎo)者以及精神世界的引路人，其核心素養(yǎng)的提升不僅是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是培育具備遠(yuǎn)大理想、過硬本領(lǐng)的“時(shí)代新人”基石所在，更是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

一、 相關(guān)理論

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力

新質(zhì)生產(chǎn)力是應(yīng)對(duì)世界百年未有之大變局的根本要求，是洞察新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的科學(xué)結(jié)論，是推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇[1。其以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑的先進(jìn)生產(chǎn)力，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征[2。自2023年9月新質(zhì)生產(chǎn)力提出以來，學(xué)者們紛紛對(duì)其進(jìn)行了深入研究和探索。宋鳳軒等學(xué)者（2024）認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力具有創(chuàng)新性、數(shù)字化、跨越性以及高質(zhì)量等時(shí)代特征[3]。周文等學(xué)者（2023）認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征，需要從“新”和“質(zhì)”兩個(gè)方面進(jìn)行把握。首先，“新”是強(qiáng)調(diào)以關(guān)鍵性顛覆性技術(shù)突破并將新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)作為其主要內(nèi)涵，“質(zhì)”是強(qiáng)調(diào)在堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過關(guān)鍵性技術(shù)和顛覆性技術(shù)的突破為生產(chǎn)力發(fā)展提供更強(qiáng)勁的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力[4。任保平等學(xué)者（2024）認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力是數(shù)字時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展質(zhì)態(tài)的轉(zhuǎn)變，是以科技創(chuàng)新為主導(dǎo)，符合新發(fā)展理念和高質(zhì)量發(fā)展要求的生產(chǎn)力，是傳統(tǒng)生產(chǎn)力的一種躍遷[5]。

新質(zhì)生產(chǎn)力是新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物和推動(dòng)力，具有顯著的時(shí)代特征和時(shí)代意義。作為高職院校的輔導(dǎo)員應(yīng)該積極擁抱并深入理解新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展脈絡(luò)和價(jià)值意蘊(yùn)，對(duì)于適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，順利高效地開展學(xué)生工作具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”的研究最早可以追溯到20世紀(jì)90年代，主要是在經(jīng)合組織（OECD）和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中，1997年，OECD啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”研究項(xiàng)目。雖然此時(shí)并未在項(xiàng)目中直接使用“核心素養(yǎng)”一詞，但在2003年出版最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》中首次使用了“核心素養(yǎng)”。從此，學(xué)者們從多方面展開了基于“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)體系研究。蔡驍學(xué)者（2019）從教育部43號(hào)令出發(fā)，認(rèn)為高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)主要由思想政治素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)、科學(xué)研究素養(yǎng)3個(gè)方面組成[。陳珊珊學(xué)者 （2021）提出高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)由政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等4個(gè)方面組成[；段雪蓉等學(xué)者（2024）將輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)歸納為政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)與信息素養(yǎng)4個(gè)方面[。綜合來看，不同學(xué)者對(duì)于高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的探討，雖然視角和側(cè)重點(diǎn)可能有所不同，但他們的價(jià)值導(dǎo)向、根本理念以及最終追求的目標(biāo)均為一致。

基于對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力和輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧梳理，并結(jié)合國(guó)家及地方教育部門關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策文件和實(shí)施意見，本文認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力影響下的高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)主要由思政素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、數(shù)智素養(yǎng)組成。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升的影響

高職院校輔導(dǎo)員作為連接學(xué)校與學(xué)生的橋梁，其核心素養(yǎng)的高低關(guān)系到職業(yè)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。提升輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)，使其具備鮮明的時(shí)代性、創(chuàng)新性以及數(shù)智化特征，是高職院校適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必然要求。

高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升要緊跟時(shí)代步伐。輔導(dǎo)員要保持對(duì)時(shí)代變革的敏銳感知，時(shí)刻關(guān)注國(guó)家政策、社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)趨勢(shì)以及企業(yè)發(fā)展等，才能拓展自身的格局視野，成長(zhǎng)為職業(yè)化專家型輔導(dǎo)員；其次，要更具創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和管理方法難以支撐新時(shí)代背景下對(duì)教育教學(xué)管理的高質(zhì)量追求。輔導(dǎo)員需要更具有創(chuàng)新創(chuàng)意思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新方式方法，不斷探索新的教育方式和手段，以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求；最后，要兼具數(shù)智化。數(shù)智化的應(yīng)用可以助力輔導(dǎo)員更快速更全面地了解和掌握學(xué)生的情況，提高工作效率，更是能促進(jìn)輔導(dǎo)員間的信息共享和交流合作，形成高效協(xié)同的工作機(jī)制。

二、高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升困境分析

（一）“時(shí)代適應(yīng)性”考驗(yàn)：新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的迅猛更迭

在日新月異的時(shí)代發(fā)展浪潮中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高等教育的不斷改革給高職院校輔導(dǎo)員工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)，特別是時(shí)代發(fā)展的迅猛更迭，更是對(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的提升提出了更為嚴(yán)苛的要求。一方面，人工智能技術(shù)的蓬勃興起與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛滲透促使教學(xué)技術(shù)與教學(xué)平臺(tái)日新月異。這要求輔導(dǎo)員必須不斷探索實(shí)踐新的工作路徑與教育模式，以緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足教育創(chuàng)新的需求；另一方面，社會(huì)的快速發(fā)展與行業(yè)的日新月異，催生了一系列新的教育理念和教育技術(shù)。這些都對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的工作開展構(gòu)成了新的考驗(yàn)。此外，隨著教育改革的不斷深化，如《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》等一系列新政策的密集出臺(tái)，對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的未來工作發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這要求高職院校輔導(dǎo)員們必須密切關(guān)注政策動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整工作思路，以確保學(xué)生工作的針對(duì)性和有效性。

（二）“學(xué)生個(gè)性化”挑戰(zhàn)：新時(shí)代學(xué)生群體的多元化

在新時(shí)代背景下，00后學(xué)生群體展現(xiàn)出前所未有的多樣性和個(gè)性化需求，對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的學(xué)生工作帶來了更為復(fù)雜和艱巨的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生群體的多樣性。高職院校的學(xué)生群體涵蓋職高生、高考生、高復(fù)生等不同類型的學(xué)生，在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、職業(yè)規(guī)劃等方面存在顯著差異，需要輔導(dǎo)員提供更加個(gè)性化的幫扶；其次，學(xué)生背景的復(fù)雜化。學(xué)生群體來自五湖四海，不同的地域、家庭、文化背景促使他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、興趣愛好等各有差異，學(xué)生們更加注重個(gè)性表達(dá)、自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)參與，同時(shí)也更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，需要輔導(dǎo)員具備跨文化交流、心理咨詢等多方面綜合能力，以便更好地理解和支持學(xué)生；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不確定性。一些學(xué)生可能是被家長(zhǎng)“強(qiáng)逼”來的，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。一些學(xué)生則是為了體驗(yàn)大學(xué)生活而來，并不注重學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞。還有一些學(xué)生可能對(duì)自己未來的職業(yè)規(guī)劃感到迷茫，不知道來學(xué)校的目的和意義。這種不確定性使輔導(dǎo)員要更具敏銳性，能及時(shí)捕捉學(xué)生的需求和困惑并給予引導(dǎo)和幫助。

（三）“自我超越”難題：職業(yè)能力與專業(yè)成長(zhǎng)的局限性

在當(dāng)前高職院校的教育生態(tài)中，輔導(dǎo)員群體普遍面臨著“自我超越”的難題，尤其是在職業(yè)能力與專業(yè)成長(zhǎng)方面存在顯著的局限性，導(dǎo)致輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)一步提升。首先，輔導(dǎo)員專業(yè)能力水平不高成為制約其職業(yè)能力發(fā)展的首要瓶頸。雖然多樣化的專業(yè)背景為輔導(dǎo)員提供了多元化的視角和創(chuàng)新思維方式，但同時(shí)也帶來了在專業(yè)知識(shí)和技能上的短板，這直接影響了輔導(dǎo)員在處理復(fù)雜多變學(xué)生問題時(shí)的精準(zhǔn)性和有效性；其次，繁重的工作任務(wù)與個(gè)人發(fā)展時(shí)間的矛盾加劇了輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的難度。高職院校輔導(dǎo)員日常的事務(wù)性工作內(nèi)容繁雜瑣碎，占據(jù)了大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，由于工作模式的單一性，輔導(dǎo)員常常陷入重復(fù)性的工作中，難以獲得成長(zhǎng)和突破；最后，職業(yè)發(fā)展路徑的不明與晉升機(jī)會(huì)的有限性也是輔導(dǎo)員自我超越所面臨的重要障礙。相比其他專業(yè)學(xué)科教師，輔導(dǎo)員的職業(yè)晉升體系尚未完善，缺乏明確的職業(yè)發(fā)展階梯和標(biāo)準(zhǔn)。這種晉升的有限性不僅挫傷了輔導(dǎo)員的工作積極性，也制約了其職業(yè)發(fā)展的空間。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)創(chuàng)新路徑

（一）以“學(xué)”增“智”提升輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)力

在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的背景下，知識(shí)更新速度加快、技能要求不斷提高，外部環(huán)境與學(xué)生需求均呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的特征，促使輔導(dǎo)員的工作難度進(jìn)一步加大。為了適應(yīng)這一變革，輔導(dǎo)員要堅(jiān)定理想信念，嚴(yán)守師德師風(fēng)，不斷提升自身思想政治理論水平，進(jìn)而有效夯實(shí)思政素養(yǎng)。

高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想的引路人，首要任務(wù)是堅(jiān)定理想信念。輔導(dǎo)員要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將理想信念教育與實(shí)際工作相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在正確的思想引領(lǐng)下成長(zhǎng)成才；其次，輔導(dǎo)員需嚴(yán)守師德師風(fēng)，保持清醒頭腦，學(xué)習(xí)并嚴(yán)格遵守《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，堅(jiān)守廉潔底色；最后，輔導(dǎo)員需要不斷提升自身的思想政治理論水平。輔導(dǎo)員需學(xué)會(huì)用思想政治理論知識(shí)武裝自己并將其內(nèi)化于心、外化于行，通過把書本知識(shí)和實(shí)際工作相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索相結(jié)合，在打好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在不斷提升自身理論水平的同時(shí)為學(xué)生的思想政治教育和全面發(fā)展提供有力的支持和保障。

（二）以“新”促“興”強(qiáng)化輔導(dǎo)員職業(yè)勝任力

在高等職業(yè)院校中，輔導(dǎo)員不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，還需關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排以及未來的職業(yè)發(fā)展。這都需要輔導(dǎo)員具備更加高效的組織管理能力、心理健康工作能力以及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力等，以此來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)勝任力。

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員需創(chuàng)新組織管理模式，利用互聯(lián)網(wǎng)迅速、便捷的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上線下的互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)人工智能等新興數(shù)字技術(shù)，以智能表格、智能檢索、數(shù)據(jù)可視化等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的智能化管理和個(gè)性化服務(wù)；其次，輔導(dǎo)員需要強(qiáng)化心理健康工作能力。現(xiàn)階段大學(xué)生心理問題的出現(xiàn)愈發(fā)普遍，這要求輔導(dǎo)員要掌握有效的心理健康輔導(dǎo)技巧，在不斷學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)獲取心理健康教育資源和識(shí)別工具，如通過“AI+心理測(cè)評(píng)”有效識(shí)別學(xué)生的心理狀態(tài)，通過“AI+智能識(shí)別推薦”獲取更加權(quán)威的心理健康知識(shí)，通過中 “AI+ 模擬真實(shí)心理咨詢場(chǎng)景”助力提升輔導(dǎo)員心理健康工作能力；最后，提高職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，模擬多樣化的職業(yè)場(chǎng)景、工作內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展路徑等，助力學(xué)生做出更適合自身的職業(yè)選擇。同時(shí)，輔導(dǎo)員可運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析工具，收集整理和分析學(xué)生日常數(shù)據(jù)信息，從而幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）以“質(zhì)”立“身”增強(qiáng)輔導(dǎo)員角色專業(yè)力

輔導(dǎo)員作為高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，其科研素養(yǎng)與數(shù)智素養(yǎng)的高低直接影響自身專業(yè)能力的強(qiáng)弱。在提高輔導(dǎo)員角色專業(yè)力的過程中，重視并培育輔導(dǎo)員的科研素養(yǎng)與數(shù)智素養(yǎng)顯得尤為重要。因此，在新時(shí)代背景下，秉持終身學(xué)習(xí)的科研理念、擁有卓越的科研能力以及對(duì)智能工具的熟練應(yīng)用，為輔導(dǎo)員增進(jìn)科研素養(yǎng)、提升數(shù)智素養(yǎng)，進(jìn)而鞏固和強(qiáng)化自身的專業(yè)能力提供了堅(jiān)實(shí)的支撐和基石。

首先，秉持終身學(xué)習(xí)的科研理念有助于高職院校輔導(dǎo)員持續(xù)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊跟學(xué)術(shù)前沿。輔導(dǎo)員通過不斷學(xué)習(xí)管理學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)，吸收如“教育數(shù)字化與智能化”等先進(jìn)教育理念，有助于輔導(dǎo)員更好地理解教育的本質(zhì)和目的，并從中獲取新的工作思路和方法。同時(shí)，這種終身學(xué)習(xí)的科研理念也是輔導(dǎo)員在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)保持競(jìng)爭(zhēng)力，更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要保證；其次，不斷強(qiáng)化自身的科研能力。科研是輔導(dǎo)員提升專業(yè)能力、深化工作內(nèi)涵的重要途徑。輔導(dǎo)員通過參與各類科研課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)講座，開展實(shí)證研究等，在科研實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)術(shù)水平；最后，熟練掌握智能工具的應(yīng)用。現(xiàn)如今DeepSeek、Kimi、文心一言、豆包AI等AI工具的出現(xiàn)為輔導(dǎo)員的工作帶來了前所未有的便利與效率的提升。有效區(qū)分每個(gè)AI工具的特征，了解其所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，并加以正確地應(yīng)用，有助于輔導(dǎo)員工作流程的優(yōu)化，并提高自身工作的精準(zhǔn)度和個(gè)性化水平。

結(jié)語(yǔ)

新質(zhì)生產(chǎn)力作為推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，不僅期望高職院校輔導(dǎo)員擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與教育管理服務(wù)能力，更是對(duì)其在創(chuàng)新思維、技術(shù)運(yùn)用等領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。因此，高職院校輔導(dǎo)員唯有不斷提升思政素養(yǎng)，筑牢思想引領(lǐng)的基石；強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，提升教育管理與服務(wù)的能力；深耕科研素養(yǎng)，以科學(xué)精神探索職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律；精進(jìn)數(shù)智素養(yǎng)，擁抱信息技術(shù)的新浪潮，助力推動(dòng)職業(yè)教育工作的智能化轉(zhuǎn)型。高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的提升不僅為自身專業(yè)能力的提升和職業(yè)生涯的發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間，也為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)構(gòu)筑了穩(wěn)固基石，更為職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展注入源源不斷的活力。

本文系2024年浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題《新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高職院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升創(chuàng)新路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：YYZD202419）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）