新時代高職院校勞動教育的創新路徑研究文

引言

勞動教育，作為培養學生勞動技能、深化勞動認知和強化實踐能力不可或缺的一環，歷來被視為教育體系中的重要組成部分。隨著新時代的到來，社會對高技能人才的需求呈現出前所未有的增長態勢，這不僅對高職院校的人才培養模式提出了新的要求，也賦予了勞動教育更加深遠的意義。高職院校作為連接理論知識與實踐應用的橋梁，是培養應用型人才的關鍵階段，其勞動教育的實施效果直接影響學生未來的職業發展與社會的整體進步。然而，在現實中，高職院校勞動教育面臨著諸多挑戰與困境，如課程設置單一、教學內容與市場需求脫節、學生參與度不高等問題，這些問題亟須通過創新路徑加以解決，以推動勞動教育在新時代背景下的高質量發展[1]。

一、新時代高職院校加強勞動教育的意義

（一）促進學生全面發展

高職院校加強勞動教育，不僅是對學生勞動技能的培養，更是對其綜合素質與能力的全面提升。勞動教育通過引導學生參與多樣化的勞動實踐活動，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，提升其解決實際問題的能力，還能夠激發學生的創新思維與創造力，培養其團隊協作與溝通能力。更重要的是，勞動教育能夠幫助學生樹立正確的勞動觀念，理解勞動的價值與意義，從而促進學生身心的全面發展，為其未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

（二）提升就業競爭力

面對日益激烈的就業市場，高職院校加強勞動教育，對于提升學生的就業競爭力與促進高質量就業具有顯著作用。勞動教育通過模擬真實的工作環境，讓學生提前適應職場節奏，掌握必要的職業技能與職業素養。同時，勞動教育還能夠培養學生的責任感、敬業精神與團隊協作能力，這些都是現代企業尤為看重的“軟技能”。通過勞動教育的熏陶，學生將更加自信地面對就業市場，以更加飽滿的熱情與更加專業的態度投入工作中，從而實現個人價值與社會價值的雙重提升。

（三）落實立德樹人的根本任務

立德樹人是教育的根本任務，也是高職院校人才培養工作的核心所在。加強勞動教育，不僅是對學生技能與能力的培養，更是對其品德與人格的塑造。勞動教育通過引導學生參與勞動實踐，體驗勞動的艱辛與快樂，從而培養其尊重勞動、熱愛勞動的良好品質。同時，勞動教育還能夠激發學生的愛國情懷與社會責任感，培養其艱苦奮斗、自強不息的精神風貌。通過勞動教育的深入實施，高職院校將能夠更好地落實立德樹人的根本任務，為社會培養出更多德才兼備、全面發展的高素質人才[]。

二、新時代高職院校勞動教育的現狀

（一）課程設置單一

當前高職院校勞動教育的課程設置普遍較為單一，缺乏多樣性與靈活性。多數院校仍停留在傳統的理論教學層面，未能充分結合行業發展趨勢與市場需求，導致課程內容與實際工作場景脫節。此外，勞動教育課程往往缺乏跨學科融合，未能有效整合其他專業課程資源，限制了學生綜合能力的提升。這種單一化的課程設置，不僅難以滿足學生多樣化的學習需求，也難以適應快速變化的職業環境。

（二）師資力量薄弱

高職院校勞動教育的師資力量相對薄弱，成為制約其發展的關鍵因素之一。一方面，具有豐富實踐經驗與專業素養的勞動教育教師數量不足，難以滿足日益增長的教學需求；另一方面，部分教師缺乏系統的勞動教育培訓，對勞動教育的理念、目標及教學方法理解不深，難以有效指導學生進行勞動實踐。此外，教師的年齡結構、學歷背景及專業構成等方面也存在不均衡現象，影響勞動教育的整體教學質量與效果。

（三）學生認識不足

當前高職院校學生對勞動教育的認識不足，缺乏應有的重視與熱情。部分學生認為勞動教育只是學校安排的一門必修課程，未能深刻理解其背后的教育意義與價值。因此，在學習過程中，他們往往缺乏主動性與積極性，只是被動地接受知識，缺乏深入思考與實踐探索。這種認識不足的現象，不僅影響了勞動教育的實施效果，也限制了學生個人成長與發展的潛力。

（四）評價體系不完善

高職院校勞動教育的評價體系尚不完善，難以全面、客觀地反映學生的學習成果與教師的教學效果。一方面，評價體系過于注重理論知識的考核，忽視了對學生實踐能力的評估；另一方面，評價標準缺乏統一性與規范性，導致不同院校、不同課程之間的評價結果難以相互比較與認可。此外，評價方式的單一性也限制了評價的全面性與公正性，使勞動教育的質量監控與持續改進難以得到有效實施。這些評價體系上的問題，不僅影響了勞動教育的質量提升，也阻礙了其在新時代背景下的創新與發展[3]。

三、新時代高職院校勞動教育創新路徑的理論探索

（一）教育理念的創新

在新時代背景下，高職院校勞動教育首先需要在教育理念上進行創新。傳統的勞動教育往往側重于簡單的體力勞動和技能培養，而忽視了對學生創新思維、團隊協作、問題解決等綜合能力的培養。新時代高職院校勞動教育應秉持“全人教育”的理念，即將勞動教育融入學生的全面發展之中，不僅關注學生的勞動技能提升，更要注重其人文素養、創新精神和社會責任感的培養。此外，還應倡導“產教融合”的教育理念，加強學校與企業、行業之間的合作，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。通過產教融合，學生可以在真實的職業環境中進行勞動實踐從而更直觀地理解勞動的價值和意義，提升職業素養和就業競爭力。

（二）課程體系的重構

針對當前高職院校勞動教育課程設置單一的問題，需要對課程體系進行重構。首先，應增加實踐操作的比重，讓學生在勞動中學會操作、學會創造。課程設置應涵蓋從基礎勞動技能到高級職業技能的全方位培養，形成循序漸進、系統連貫的知識體系；其次，應引入跨學科整合的課程模式。勞動教育不應僅局限于某一專業領域，而應與其他學科如信息技術、工程技術、藝術設計等相結合，培養學生的跨領域協作能力和創新思維。例如，可以設置“智能制造與勞動實踐”課程，讓學生在了解智能制造技術的同時，參與相關的勞動實踐活動，體驗科技與勞動的結合。此外，還應注重課程的情境化和項目化。通過模擬真實的職業場景和項目任務，讓學生在情境中學習、在項目中實踐，從而更深入地理解勞動的價值和意義。

（三）教學模式的創新

新時代高職院校勞動教育的教學模式也應進行創新。傳統的講授式教學已難以滿足當前學生的學習需求。應探索線上線下融合的教學模式，利用互聯網、大數據等現代信息技術手段，打造智慧勞動教育課堂。線上教學可以為學生提供豐富的勞動教育資源和學習工具，線下教學則注重實踐操作和師生互動。同時，應推廣項自式學習、翻轉課堂等新型教學模式。項目式學習可以讓學生圍繞某個具體的項目或任務進行探究和實踐，從而培養他們的團隊協作能力和問題解決能力。翻轉課堂則可以將傳統課堂中的講授環節放在課外進行，讓學生在課堂上更多地參與討論和實踐，提高教學效果。還應加強校企合作、工學交替等教學模式的探索和實踐。通過與企業合作，建立校外實習基地和校企合作平臺，讓學生在真實的工作環境中進行勞動實踐。工學交替則可以讓學生在學習期間交替進行理論學習和工作實踐，從而更深入地了解職業特點和行業需求。

（四）評價體系的完善

針對當前高職院校勞動教育評價體系不完善的問題，需要對評價體系進行完善。首先，應建立多元化的評價體系。除了傳統的理論知識考核外，還應增加實踐操作考核、項目成果展示、團隊協作評價等多種評價方式。這些評價方式可以更全面地反映學生的勞動素養和綜合能力；其次，應注重過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價可以關注學生在學習過程中的表現和進步，及時給予反饋和指導；終結性評價則可以對學生最終的學習成果進行綜合評價。兩者相結合可以更準確地評估學生的學習效果；此外，還應引入第三方評價機構進行客觀評價。第三方評價機構可以為學生提供更加客觀、公正的評價結果，有助于提升學生的就業競爭力和社會認可度。

四、新時代高職院校勞動教育創新路徑的實踐探

（一）加強師資隊伍建設

高職院校勞動教育的質量在很大程度上取決于教師的素質和水平。因此，需要加強師資隊伍建設，提升教師的專業素養和實踐能力。首先，應加大對勞動教育教師的培訓力度。通過組織各類培訓活動、邀請專家講座等方式，提升教師的勞動教育理念和教學方法；其次，可以鼓勵教師參與企業實踐和社會服務，通過與企業合作、參與社會服務項目等方式，讓教師更加深入地了解職業特點和行業需求，從而提升其實踐能力和職業素養；此外，還應建立合理的激勵機制和評價體系。通過設立教學獎勵、科研成果獎勵等方式，激發教師的工作積極性和創新精神；最后，通過學生評價、同行評價等方式，對教師的教學質量進行客觀評價，促進教師的專業成長[4]。

（二）構建勞動教育實踐平臺

為了讓學生更好地進行勞動實踐，需要構建勞動教育實踐平臺。首先，應建立校內實習基地。通過建設模擬工廠、實驗室等校內實習基地，為學生提供更加真實、直觀的勞動實踐環境；其次，應加強與企業的合作，建立校外實習基地。通過與企業簽訂合作協議、共建實訓基地等方式，讓學生有機會在真實的工作環境中進行勞動實踐，從而更深入地了解職業特點和行業需求；此外，還可以利用社區資源開展勞動教育活動。通過與社區合作，組織學生參與社區服務、環保行動等勞動實踐活動，培養學生的社會責任感和公民意識。

（三）實施個性化教學

每個學生都有其獨特的個性和興趣點，因此，在高職院校勞動教育中，應實施個性化教學。首先，應了解學生的興趣和特長。通過問卷調查、訪談等方式，了解學生的職業興趣、技能特長和學習需求等信息，為個性化教學提供依據；其次，根據學生的興趣和特長制定個性化的教學計劃。針對不同學生的特點和需求，制定不同的教學方案和教學進度，以滿足學生的個性化學習需求；此外，提供多樣化的學習資源和學習方式。通過建設在線學習平臺、提供豐富的勞動教育資源和學習工具等方式，為學生提供更加靈活、便捷的學習方式；最后，通過組織各類勞動實踐活動、競賽等方式，激發學生的學習興趣和積極性。

（四）加強宣傳教育

為了提高學生的勞動意識和參與度，需要加強宣傳教育。首先，應在學校內部營造良好的勞動教育氛圍。通過舉辦勞動教育講座、展覽等活動，讓學生更加深入地了解勞動的價值和意義，同時，通過設立勞動教育獎學金、優秀勞動成果展示等方式，激發學生的勞動熱情和創新精神；其次，應加強與社會的聯系和合作。通過與企業、社區等機構的合作，組織學生參與各類社會實踐活動和志愿服務活動，讓學生更加直觀地了解社會的需求和變化；同時，通過邀請企業家、行業專家等人士來校講座或擔任客座教授等方式，為學生提供更加廣闊的視野和機會；此外，還應利用新媒體等渠道進行宣傳教育。通過微信公眾號、微博等新媒體平臺發布勞動教育相關信息和動態，讓學生更加便捷地獲取相關信息和資源；最后，通過組織線上互動活動、競賽等方式，擴大勞動教育的影響力和覆蓋面。

結語

新時代背景下，高職院校勞動教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。通過本文研究提出了優化課程設置、提升師資力量、實施個性化教學、加強宣傳教育等創新路徑，以期提高高職院校勞動教育的質量和效果。然而，這些創新路徑的實施還需要學校、企業、政府等多方面的共同努力和支持。未來，隨著科技的不斷進步和社會的不斷發展，高職院校勞動教育還將面臨更多的挑戰和機遇。因此，需要繼續深化對勞動教育的理論研究和實踐探索，不斷完善和創新勞動教育的模式和體系，為國家建設和社會發展提供高素質的勞動力。同時也需要加強與國際社會的交流和合作，借鑒國際先進的勞動教育經驗和做法，推動我國高職院校勞動教育的國際化進程。總之，新時代高職院校勞動教育的創新路徑是一個長期而復雜的過程，需要在實踐中不斷探索和完善。唯有如此，才能培養出更多具備創新精神和實踐能力的高素質人才，為國家建設和社會發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]李嘉.新時代職業院校加強勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J].黑龍江教師發展學院學報，2024，43（12）：89-92.

[2]靳輝，王麗巖，顏景霞.高職院校勞動教育課程建設與教學策略分析[J].現代職業教育，2024，（35）：133-136.

[3]李丹，李怡璇.新時代高職學校勞動教育的現實意義、特點及實施途徑研究[J].太原城市職業技術學院學報，2024，（11）：39-41.

[4]范麗.新質生產力視域下職業院校勞動教育的理念轉型、現實困境及實施路徑[J].現代職業教育，2024，（34）：21-24.

（責任編輯：袁麗娜）