我的拿手好戲等

編者按：本期我們精心挑選了一系列來自不同學校，不同年級學生的小作者文章。從《歡樂貼鼻子》中孩子們的歡聲笑語，到《秋雨即景》里自然的細膩筆觸；從《數學老師的數學精神》中師生情深的溫暖，到《我的拿手好戲》里堅持不懈的努力；從《我也有自己的光芒》中對自我的探尋，到《有您，真好》里親情的溫暖回憶，再到《追光者》中對文學夢想的執著追求…·這些文字如同一面面鏡子，呈現出孩子們對生活的熱愛，對情感的珍視，對夢想的追求。它們或許青澀，或許稚嫩，但每一個字、每一句話都飽含著真摯的情感和獨特的視角。在這里，我們看到了他們成長的足跡，也感受到了他們內心的世界。

我的拿手好戲

貴陽市第二實驗小學 六年級

“十八般武藝，樣樣是好戲。”有的人擅長繪畫，有的人擅長彈鋼琴，有的人擅長包餃子，而我的拿手好戲是一一包湯圓。

在一個寧靜的下午，陽光照進了院子里，奶奶把揉好的面團從廚房里拿出來，“包湯圓嘞！”奶奶開始召集我們包湯圓。我充滿自信地取出一小截面團，用勺子挖出一小塊餡料，把餡料包進揉好的面團里，用手揉成一個圓。餡料可沒有這么聽話，竟露出了大半個身子在外面，我嘗試把餡料包進面團里，可試了大半個鐘頭，餡料竟和面團混在了一起，我生氣地把“湯圓”砸在地上，氣得直踩腳。

奶奶聽聞動靜后，連忙跑來勸道：“不要生氣，你之所以包不好，是方法沒用對。”聽了奶奶的勸阻，我又鼓起信心跟著奶奶熟練的手法包起了湯圓。我拿起面困揉啊揉，終究捏不成奶奶包的樣子，我試著調整餡料的量，挖了兩大勺餡料包進里面，煮湯圓時，湯圓們你擠我碰，竟掙破了肚皮，把餡料弄得到處都是。最后以失敗告終，我放棄了包湯圓。

“鐵磨針、水滴石穿、繩鋸木斷，這些故事也不是一時能成功的。而是通過日積月累和每天的努力奮斗才有的。”奶奶心平氣和地對我說。聽了奶奶的話，我的心中重燃起一份信心。每天放學路上摳一團泥巴，摘幾片樹葉，把適當的樹葉包進泥巴中。時隔一年，我再次和湯圓展開“大戰”。我取出一小截面團，通過揉和按壓成碗狀，取出適量的餡料包進“碗”里，最后包好，一個圓滾滾的湯圓靜靜地躺在我的手心里，那一刻，一年前失敗的情景和練習的畫面浮現在我的腦海中，像是把一年的付出和汗水包進湯圓中。在放進鍋中的那一刻，我的內心摻雜著緊張和激動。湯圓像被施了法一樣在鍋中滾動沒有像之前一樣裂開，奶奶看著我的眼神，是肯定和認可，是對我成功的祝賀和贊揚。

現在回想起來，可真是努力和堅持不懈我才有這樣的結果。

評語：這篇《我的拿手好戲》以包湯圓為線索，生動展現了從失敗到成功的成長歷程。小作者善用細節描寫（如“餡料露出大半個身子”“泥巴樹葉練手”），將動作、情緒與哲思巧妙融合，語言鮮活靈動。奶奶的教海與“泥巴練習”的創意，既凸顯親情溫暖，又深化了“堅持”的主題。若能在煮湯圓場景中增加廚房環境或香氣描寫，更能調動讀者多重感官。結尾點題簡潔有力，愿生活如你手心的湯圓，包裹努力，滾向更圓滿的遠方！

歡樂貼鼻子

劉朝暉 貴陽外國語實驗小學 三年級

“往左！往左！”“不對，不對！在右邊！”“別聽他們的，手再舉高一點，鼻子的位置就在上面！”廣闊的教室被歡樂的聲音填滿，是我們正在玩貼鼻子的游戲呢！

游戲規則非常簡單，施老師在白板上畫下一個熊熊頭像，看上去非常可愛。我們則要用布條蒙住眼睛，從后排向白板走去，將鼻頭貼在正確的位置，就可以加3分。

游戲即將開始，有的同學躍躍欲試，有的同學低下頭跟同桌商量著怎么樣才可以把鼻頭貼在正確位置，而我呢，用手比劃著熊熊鼻子的位置。

游戲終于開始了。首先上場的是明明，他用布條蒙住自己的眼睛，向白板走去。他的臉色很平靜，看不出心里在想什么。他終于走到白板跟前，摸索著，有的同學說：“向上，向上！”有的同學說：“向下，向下！”明明終于把鼻頭貼上去，全班卻哈哈大笑，原來是明明把鼻頭貼在了眼睛上。

終于輪到我上場了，我也拿起布條蒙住了眼睛，現在我心里像有一只小兔子蹦跳著。我來到了白板前，同學也是說著：“向上，向上。”有了明明的例子，我決定不聽他們的指揮。我慢慢摸索著，終于將鼻頭貼在了白板上。全班爆發出熱烈的掌聲，原來是我把鼻頭貼在了正確的位置上。

快樂的時光總是那么短暫，轉眼間這堂課就結束了，但是我們玩得很高興，我要把這份快樂裝進心里，讓我的記憶簿里多一頁美好。

評語：這篇作文生動記錄了貼鼻子游戲的歡樂場景，結構清晰，語言活潑。小作者巧妙運用動作、心理描寫及同學對話，將游戲過程刻畫得趣味盤然。結尾升華主題，以“記憶簿”比喻珍藏快樂，體現出細膩的情感。若能對熊熊頭像和教室環境稍作描繪，畫面感會更立體。繼續保持對生活的細致觀察，用文字定格更多美好時光吧！

秋雨即景

李宜航 貴陽實驗二小 五年級

“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”眼前的雨景如同被煙霧籠罩了一般，讓人尋味到無窮無盡的畫意。自然中的美景真是豐富多彩，令人如癡如醉，心曠神怡。

秋雨剛一開始，天便是黑壓壓一片，如同被大自然的畫家涂抹上了黑色的油漆，宛如被巨大的屏幕罩在天空，遮擋住了所有陽光，時不時聽見大風刷刷的聲音。把一旁的樹木什么呀搖得手舞足蹈，紛紛落葉。

過了一會兒，天空中便下起綿綿的小雨，浙浙瀝瀝，原本人山人海的路上如今變得空空如也，路上的汽車都刮起了雨刷。池塘里，荷葉面對來不及迎接的客人，立刻手忙腳亂起來。青蛙為了躲避這一場雨，立刻躲在了荷葉之下，這也為它帶來了一些意。隨后，大雨傾盆而下，在湖面上彈奏出優美的樂曲，雨點兒們在樹葉上瘋狂地滾動，在荷花上跳出美麗的舞蹈，美不勝收。

雨后，整個世界仿佛煥然一新，空氣中朦朧一片，如同被一層厚厚的紗布籠罩著，山是白的，水是白的，樹木也隱隱約約是白的，真讓人感覺到奇妙至極。連談話間都充滿著泥土濃濃的芬芳。

這眼前的美景，仿佛定格于我的心中，真讓人如癡如醉呀！

評語：這篇《秋雨即景》以詩意為引，層次分明地描繪了秋雨的動態畫卷。小作者善用擬人、比喻（如！“荷葉手忙腳亂”“雨點彈奏樂曲”），賦予雨景靈動之美，且巧妙調動視覺、聽覺、嗅覺，營造出沉浸式意境。結尾呼應開篇，余韻悠長。若能在“天便是黑壓壓一片”處精簡比喻，并注意個別語句連貫性（如“把一旁的樹木”），畫面會更流暢。繼續保持對自然細膩的觀察力，讓文字如秋雨般沁人心脾！

數學老師的數學精神

張芷棋 觀山湖外國語中學 七年級

帶著一副梅花的眼鏡，頭發幾乎是銀白色的，穿著高跟鞋，扎著高馬尾，夾著一本早已氧化的書…·…走進來的正是我們的數學老師。

在歡聲笑語中，我們逐漸從小學到了初中，換了環境，換了老師，交到新的同學，但剛來到初中的我，對我們的數學老師印象最深。

清脆的腳步聲中，慢慢由遠到近傳來，聲音越來越大，好似危險即將來臨，走進來的正是我們數學老師，她重重地把書本砸在了講桌上，瞬間教室里的喧鬧聲化作空氣散開。同學們都鴉雀無聲，老師發出命令“從今以后要是再發出聲音，那就停課！”這句話一直刻在我們心里，我心想“開學第一天，老師都溫柔地交代事情，但這位老師可不一樣。”她雖然年齡有五十多歲，但眼神里充滿著嚴厲與“殺氣”。

過了許久，在一次暴雨中，我們得知高老師生病了，但高老師不管怎么樣，她仍然頂著弱的身體來堅持給我們上課，在課上她是那么的辛苦與堅持，課下她是那么勞累地給我們批改作業。我們對高老師說：“您休息一下吧！那么累還給我們上課……·”高老師搖了搖頭說：“只要我的孩子們努力地學習，我就算病倒也要站起來給他們上課。”沙啞的聲音蔓延著。如今我終于知道高老師之前的嚴格是為了我們，當我看到老師批改的那一份份作業，我下定決心，一定不辜負老師對我的教導！

高老師猶如太陽，無論是晴天還是陰天，都散發光芒，指引我們前方的路，您的這種堅持不懈，盡職盡責，嚴厲嚴謹治學的精神，值得我們學習。

評語：本文以細膩的筆觸刻畫出數學老師嚴厲與溫情并存的雙重形象，細節描寫鮮活（如“氧化的書”“沙啞的聲音”），彰顯人物堅守教育的熾熱情懷。通過“先抑后揚”的結構，將課堂紀律的嚴格與帶病授課的奉獻形成張力，情感真摯動人。若能在后段補充具體數學教學場景（如解題時的嚴謹思維引導），更能呼應“數學精神”的題眼。結尾以太陽為喻，升華師者匠心，愿這份照亮求知路的光芒，繼續在你的筆尖流淌！

我也有自己的光芒

陳博涵 貴陽市華麟學校 七年級

光芒，似乎總在遙不可及的上空。但只要你奮力追趕它，你，亦是光芒。

“錯”在繁忙中充當著極其“普通”的角色，總深深定居在我的作業上，卷子上，滿地開花。

“跑題”更是其中代表，它的降臨，便意味著“努力終將一場空”。

“對”卻是一種難得的“珍寶”，星星點點般出現，在縱橫交錯中顯得太矮小，太無力。就這樣，“對”帶著僅剩的光芒走了，“錯”領我步入黑暗。光芒，我要光芒！

十一點，整棟樓已陷入了沉寂，我的臺燈還亮著。手中握著寫得“四不像”的作文，總是被“跑題”低分禁著，沒幾篇是能沖破那牢籠的鳥，朝著光芒飛去，而在那其中，不少又倒在了獵人的槍下，從地上拾起，玩味著擺弄。“憑什么，為什么？”不甘而又無可奈何，等待我的，將會是老師漫長的批評：不按要求，不聽課……·關了燈，上了床，改了吧，卻又耗時，還只拿一個安慰獎；不改吧，明日又無法避免地被一頓批評。許久，我翻來覆去，可能今晚注定了是一個不眠之夜，今番注定是“恨鐵不成鋼”。我不由得回想起小學時光的“豐功偉績”。從第一次寫作到低谷，再到第一次上臺念文章，我看到了光芒，那是無數個日日月月匯聚成的光芒。是一次次苦思冥想……

而現在，卻又不是那金子閃耀前被爛泥覆蓋，不是那黎明到來前的黑暗，我又有什么理由不堅持，又有什么理由去認輸？

那盞臺燈又亮了，我又找到了屬于我的光芒，我也有自己的光芒。

評語：這篇《我也有自己的光芒》以細膩的筆觸剖白寫作困境中的掙扎與覺醒。小作者巧用“光芒”與“黑暗”的意象交織，將抽象的寫作焦慮具象化為臺燈下的深夜獨白，情感真摯動人。文中“四不像的作文”“爛泥覆金”等鮮活比喻，以及“臺燈明滅”的場景呼應，形成強烈的畫面張力。若能在回憶小學“豐功偉績”時增添具體事例，并在結尾強化“光芒”的具象呈現（如某次突破性寫作體驗），主題會更立體。保持這般淬煉文字的熱忱，你的筆尖必將綻放更璀璨的光芒！

有您，真好

吳欣語 貴陽環西小學 六年級

在我童年生活中，一直有一個親切的身影，那人便是您一一姥姥，有您，真好。

在寒冷的冬天，您的雙手為我織毛衣、圍巾。冬天大雪下了起來，氣溫下降得很快，看著我身上的冬裝，您皺了下眉頭，不過很快又舒展開了，后面的一周您都先哄睡我，再悄悄離開。一次，我在起夜上廁所時，發現您不在我旁邊，我就穿上鞋，出門尋找，在寂靜的夜里，有一個房間燈亮著，我頂著寒風過去一看，是您在織毛衣，哪怕雙手凍得通紅。我那時候小，只是覺得您同我一樣貪玩，大半夜了還不睡。第二天出門前，您拿出了毛衣叫我穿上，毛衣十分暖和，讓我整個冬天都不再寒冷，因為那件毛衣那條圍巾是您對我濃濃的愛意。

春天，是萬物復蘇的季節，您把對我的愛寄托在了軟和的鞋墊上。在春天，沒有上學的孩子難免有點貪玩，我穿著一雙帆布鞋，每天出去與小伙伴瘋跑，腳上磨了幾個大包，每次您都只能讓我抹了藥后慢點跑。可有一天，您卻拿出了一雙新鞋墊，上面精致的花紋讓小小的我十分喜歡，穿上后馬上跑到院子里跳。自從穿上您親手納的十分柔和的鞋墊后，我的腳上沒有再起過水泡，因為那一雙鞋墊，是您對我永久不變的愛，是對我十分親切的愛。

那雙軟和的鞋墊陪我度過春天到夏天。

夏天是農民最忙的季節，也是我童年里不可缺少的一部分。那時我總是同您一塊去干活，那時的我小小的一個，見啥都喜歡，看著您頭上的草帽，我吵著壤著讓您做一個給小小的我，您并沒有罵我，只是在陽光下幾下子就編了個花環戴在我頭上。到了中午，上午的活差不多干好了，便帶我回家吃午飯。那時我玩累了，吃完飯就睡覺了，當我醒來時，院子的大樹上多了個秋千，小小的我十分開心，您看著我笑彎了眼。

姥姥，有您真好，您是冬天里的溫暖，是我童年中的玩伴。

評語：這篇《有您，真好》以四季為軸，用細膩的筆觸串聯起姥姥愛的剪影。小作者善用“織毛衣的冬夜”“納鞋墊的春晨”等典型場景，將姥姥的慈愛凝成具象的溫暖。細節如“凍紅的雙手”“手編花環”尤為動人，平凡中見深情。若能在“夏日的秋千”等場景中增加祖孫互動對話或神態描寫，！情感會更飽滿；結尾處可深化姥姥對“我”成長的意義，讓“童年玩伴”的意象更富層次。愿這份以時光為線的愛，永遠在文字中搖曳生輝！

追光者

張紫棱 白云第五中學 七年級

人生如浩瀚星河，其間常有璀璨流星掠過蒼穹，照亮少年最初的文學夢境。

八歲那年的雨季，我在父親書房角落發現一本封面精美的《南風》。油墨香混著老木頭氣息漫過鼻尖，雨滴在窗敲出平平仄仄的韻腳。或許文學種子的萌芽，就始自那個潮濕的清晨。

身為語文教師的父親為我搭建起文字王國。青苔斑駁的舊書柜里，普魯斯特與汪曾祺并肩而立；黃銅鎮紙壓著的方格稿紙上，稚嫩筆跡正模仿著林徽因的月亮比喻。當《雨中即景》變成“貴州作文網”公眾號上的鉛字時，二十元稿費在掌心發燙一一那是我與文學簽下的第一份契約。

然而雨季終會過去。當應試作文的框架鎖住靈感的羽翼，當“語言優美”的評語淪為機械的夸贊，我的文字在套路中漸漸失溫。就像三月桃花汛后干涸的河床，鵝卵石在烈日下裂開細小的嘆息。

直到在圖書館塵封的書架上遇見《活著》。余華的自序如驚雷劈開迷霧：“作家的使命是展示理解后的超然，用同情的目光與世界對視。”那個蟬鳴撕扯的午后，我看見文字應有的模樣一它該是荷塘里不謝的蓮，根系深扎淤泥，花朵卻永遠向著光明生長。

如今我的筆尖常在深夜里蘇醒。寫春溪如何咬開薄冰，寫地鐵站口賣子花的老，寫臺風 天被掀翻的螞蟻王國。當文字掙脫功利鎖，創作終于回歸最本真的歡喜：在浩瀚星河里打撈轉 瞬即逝的微光，為平凡歲月鑄造不會生銹的銀器。

文學之路或許永無終點，但每個被照亮的瞬間，都值得用一生去追慕。就像童年那本《南風》里夾著的銀杏書簽，雖已褪去鮮綠，脈絡里仍奔涌著不老的春天。

評語：這篇題為《追光者》的散文以詩性語言構筑起文學追光者的精神圖譜，在虛實交織的敘事中完成了一次對文學初心的深情回望。當文字成為照亮存在的光源，每個尋找光亮的瞬間，都在語言煉金術中獲得了永恒的重量。