基于“教一學一評”一體化的單元整體設(shè)計策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”指出，語文教學要“綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。語文課程的情境性、實踐性、綜合性呼喚基于“教一學一評”一體化的單元整體設(shè)計。因此，我們應建構(gòu)指向?qū)W科育人，突顯更厚基礎(chǔ)、更濃情趣、更重實踐、更優(yōu)結(jié)構(gòu)、更顯一體的語文課堂，變傳統(tǒng)的根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學任務(wù)與活動為根據(jù)教學目標的評價要求建構(gòu)教學任務(wù)與活動。下面，筆者進行具體闡述

一、單元目標的制訂

單元教學伊始，教師應當根據(jù)課標綱要和教材學情，明確本單元的學習目標和預期結(jié)果。

（一）基于課標綱要，科學定標

基于語文新課標對第二學段學生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四方面的目標和要求，我們以學期為單位制定了《學期教學綱要》（以下簡稱“綱要”），將學段目標分解到四個學期中，整體規(guī)劃、分段實施。

在本單元教學中，筆者根據(jù)語文新課標和綱要，結(jié)合童話單元的特點，形成以下單元目標：1.學會生字新詞，注意積累描寫神奇畫面的詞語。2.借助情節(jié)圖把握童話的主要內(nèi)容，并概括故事大意。3.展開想象感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。4.學習按自己的想法新編故事。5.樂于開展童話主題活動，以多種形式與同學展開交流。

這些目標分別指向積累、閱讀、寫作和實踐。但是，只有單元目標還不能形成更加具體的評價任務(wù)和學習活動，需要我們結(jié)合教材與學情進一步細化目標。

（二）基于教材學情，細化目標

先橫向梳理教材（見表1）。閱讀方面，圍繞“奇妙的童話”的人文主題和“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”的語文要素編排了三篇課文；寫作方面，圍繞“按自己的想法新編故事”的語文要素設(shè)置了習作“故事新編”。

再縱向梳理學情。教材在1＼～4年級安排了很多童話類課文。閱讀方面，學生能閱讀淺近的童話，描述自己對文中人物的印象，感受童話美好的情境和豐富的想象；寫作方面，學生能根據(jù)提示展開想象，嘗試編寫童話，創(chuàng)造自己的想象世界。

根據(jù)教材與學情，我們將單元目標進行細化。以“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”為例，通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)：1.《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》課后習題、《海的女兒》課前導語中，都建議學生讀課文，就自己感興趣或覺得奇妙的地方多讀幾遍，并和同學交流感受。2.《語文園地》“交流平臺\"指導學生抓住巨人的動作描寫，如“悄悄地走\"\"輕輕抱起”，感受巨人的變化，體會童話的神奇。3.《巨人的花園》中花園的奇特景象、《海的女兒》中海底的奇幻景色，適合學生邊讀邊想象畫面，感受神奇并內(nèi)化遷移。4.針對兩篇節(jié)選類課文，教材都提出了整本書閱讀的建議。根據(jù)以上分析，我們將上述目標細化為以下四個子目標：1.在快速閱讀中圈畫你印象深刻或覺得感動的地方，并與同學交流。2.通過有感情地朗讀想象畫面，感受童話的奇妙。3.結(jié)合關(guān)鍵語句、情節(jié)，體會童話中人物的真善美。4.產(chǎn)生整本書閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，與同學交流童話表達的思想感情。

再如，“按自己的想法新編故事”這個目標，關(guān)鍵在于“新編”。《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的課后習題要求學生根據(jù)奶奶給王葆講的故事進行創(chuàng)編；《巨人的花園》設(shè)置了“小練筆”：“發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。\"這一練筆側(cè)重畫面描寫?！墩Z文園地》“詞句段運用\"則安排了抓住景物仿寫畫面的練習。由此，我們制訂了以下子目標：1.按事情發(fā)展順序給熟悉的故事畫新的情節(jié)圖，并說一說。2.借助想象描寫故事中的神奇畫面。3.通過語言、動作、神態(tài)等描寫故事中的人物。4.使用評價表展開自評與互評，并根據(jù)建議修改習作。5.以自己喜愛的方式與同學分享新編的故事。

上述目標的研制為我們的一體化教學奠定了科學的基礎(chǔ)。其中將單元目標劃分為積累、閱讀、寫作、實踐等不同層級，為后續(xù)的評價任務(wù)設(shè)置與學習活動設(shè)計提供了更明確的方向。

二、評價任務(wù)的設(shè)置

（一）基于核心目標創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

根據(jù)本單元的核心目標，我們創(chuàng)設(shè)“我是童話推薦官”的學習情境：“奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢。讓我們走進課文，從人物對話中感受他們的美好品質(zhì)。在學校‘寶葫蘆童話節(jié)'的‘我是童話推薦官'活動中，為大家推薦書中神奇的童話故事以及小伙伴們創(chuàng)編的童話故事?！?/p>

（二）根據(jù)單元情境設(shè)置評價任務(wù)與評價標準

評價任務(wù)是以任務(wù)的形式把知識、技能、方法等融于具體情境，通過任務(wù)實施來檢測目標的達成情況。

根據(jù)單元情境，我們設(shè)計了三個評價任務(wù)，即“讀童話\"\"寫童話\"\"薦童話”。

“讀童話\"對應單元目標第1＼～3條，具體的評價標準如下：1.在會認會寫的基礎(chǔ)上，能積累描寫神奇畫面的詞語。2.能概括童話故事大意。3.能就印象深刻或感動之處交流。4.能想象畫面，感受童話的奇妙。5.能體會童話中人物的真善美。6.能就整本書表達的思想感情開展交流。寫童話”對應單元目標第4條，具體的評價標準如下：1.書寫正確規(guī)范，合理使用標點。2.能完整有序地編寫新的故事情節(jié)。3.能把神奇的畫面寫具體。4.能突出故事主人公真善美的形象。5.學會自評與互評，根據(jù)建議修改習作。6.能與同學分享新編的故事。“薦童話\"對應單元目標第5條，具體的評價標準如下：1.能推薦本單元的童話故事，情節(jié)完整，人物形象突出。2.嘗試推薦自已或伙伴創(chuàng)編的故事，講出其中的有趣之處。3.嘗試推薦課外閱讀的童話故事，講清給你印象深刻的部分。

評價任務(wù)的設(shè)置為檢測學生是否達成單元目標收集了證據(jù)，為具體學習活動的設(shè)計提供了依據(jù)。

三、具體活動的設(shè)計

以上三個評價任務(wù)是板塊式的，在具體的教學實施中，我們據(jù)此設(shè)計了八個具體的學習活動。這些活動一方面相對獨立，指向明確；另一方面相互聯(lián)系，構(gòu)建了能力與思維的進階體系。

（一）學習活動的進階

以“讀童話”為例，我們開展了以下學習活動。理童話，借助情節(jié)繩梳理故事、感知大意；讀童話，借助想象感受故事的奇妙；聊人物，借助抓關(guān)鍵情節(jié)、語句的方法體會人物形象；童話“紅白辨”，在整本書閱讀的基礎(chǔ)上尋找思辨話題，明晰道理。從學習內(nèi)容與方法上看，上述活動實現(xiàn)了從文本梳理到以欣賞為主的建構(gòu)學習，再到以辨析為主的價值體悟的進階；從學習組織形式上看，上述活動實現(xiàn)了從自主閱讀到以“師一生”為主的交流，再到以“生一生\"為主的交互的進階。同樣地，“寫童話”包含的“畫童話”\"寫童話”“評童話”等學習活動也是逐步進階的，最后與“薦童話”這一實踐性的學習活動相互融通，共同促進學生的能力發(fā)展。

（二）學習策略的支持

為了更好地實施上述學習活動，我們根據(jù)學生在學習中的難點，采用適切的學習策略來支持學生的學。

策略一：以讀促想，在畫面中感受神奇

針對想象缺乏抓手的問題，我們采用以讀促想的策略。如教學《巨人的花園》一課時，怎樣使學生在腦海中浮現(xiàn)出墻外鳥語花香、墻內(nèi)風雪交加這一神奇的畫面呢？教師以“鬧”字為激活想象的抓手。首先勾連文本，形成初步印象。文中的雪、霜、北風、雹都是怎樣鬧的？其次關(guān)聯(lián)生活，激發(fā)情感。日常生活中你感受過風雪的“鬧”嗎？是什么樣的？有何體會？最后以朗讀的方式再現(xiàn)畫面，表達感受。墻外春意盎然，花朵開放、小鳥歌唱；一墻之隔卻風雪交加。怎樣朗讀能使人感受到這個神奇的畫面？

找到“鬧\"這個抓手，就給整幅畫找到了主要畫面、主要人物，找到了把所有景物組合成畫面的聯(lián)結(jié)點，使畫面主次分明、動態(tài)連貫。更重要的是，學生也能抓住這個字描述腦海中浮現(xiàn)的畫面，使情感、思維可見。

策略二：話題思辨，促進整本書深度閱讀

針對整本書閱讀缺乏深度的問題，我們采用話題思辨的策略。例如，在《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀交流中，我們開展“紅白辨”活動。首先回顧書中內(nèi)容。其次明晰道理：“假如有一個寶葫蘆，你要還是不要？假如寶葫蘆只變出讓你感到幸福的東西，不變出帶來麻煩和苦惱的東西，你要不要？假如寶葫蘆變出的東西不是搬來、偷來的，是自己創(chuàng)造出來的，你要不要這個寶葫蘆？”最后關(guān)聯(lián)生活：“假如寶葫蘆升級了，里面裝了一款高級計算機軟件ChartGPT，可以陪你聊天、解答問題、寫作文，甚至畫畫…你還要不要？在你的生活中有“寶葫蘆”嗎？它是什么？你要不要？”

這樣，借由“紅白辨\"這種形式，讓學生從王葆的選擇中感悟道理、感受主人公的成長，形成批判性思維，實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的審視，最終實現(xiàn)深度學習。

策略三：巧用情節(jié)導圖，表達合理想象

針對學生在構(gòu)思童話時思維跳躍，故事框架不夠完整，情節(jié)少波折、欠合理的問題，可以采用繪制導圖的策略。

如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的課后習題，要求選擇奶奶給王葆講的一個故事，根據(jù)已有內(nèi)容進行創(chuàng)編，講給同學聽。教師可以這樣點撥：“奶奶講的故事中講述了主人公想要寶葫蘆的原因、寶葫蘆神奇的出場方式以及寶葫蘆讓人‘全都過上了好日子”的結(jié)果。那么，寶葫蘆是怎么使主人公心想事成的？”補充完善導圖，使故事更生動有趣（見圖1）。

此外，學生還可用導圖構(gòu)思其他童話情節(jié)。繪制導圖能使思維可視化，有利于構(gòu)思的完整性、波折性、合理性，以及引導學生關(guān)注情節(jié)的前后呼應，在下筆前做到心中有數(shù)。

策略四：以評導學，立足量表優(yōu)化表達

針對學生不會評價他人的習作和不會修改自己的習作這一問題，我們采用以評導學的策略。

如在《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課教學中，教師引導學生對“如何創(chuàng)編一個吸引人的寶葫蘆故事”進行深人討論，并嘗試繪制新編故事情節(jié)圖。課后，學生將新編故事寫下來。在習作講評時，教師引導學生根據(jù)評價表（見表2）開展以下學習活動：復習回顧，了解量表；同評一篇作文，初步學習使用量表；小組合作，充分互評；匯報交流，明確修改建議；評選“最佳創(chuàng)編獎”與“描寫生動獎”，落實單元情境“我是童話推薦官”中對小伙伴們創(chuàng)編的童話故事的推薦。

基于教學目標設(shè)計的評價表有明確的評價標準、可行的方法提示，以及對達成效果的描繪，能為學生提供及時、有意義的反饋，使其了解自己的優(yōu)點與不足，實現(xiàn)學習的自我調(diào)控；同時，教師也能通過評價表了解預期成果，從而引導學生展開有針對性的學習。這樣，整個教學活動始終在單元目標的框架內(nèi)開展，由此實現(xiàn)了“教一學一評”一體化。

基于“教一學一評”一體化的單元教學設(shè)計是整體設(shè)計和有序設(shè)計的統(tǒng)一，強調(diào)在科學的單元目標引領(lǐng)下，以全景視角創(chuàng)設(shè)適切的單元情境，通過評價任務(wù)與評價標準來整合內(nèi)容與資源、細化路徑與方法、明晰預期成果與學生可能達到的層級與表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計結(jié)構(gòu)化、進階性的學習活動，并根據(jù)學生的學習需求采用有針對性的學習策略，最終推動單元目標的達成。相信在這樣更優(yōu)結(jié)構(gòu)、更顯一體的教學中，學生的語文素養(yǎng)能得到長足發(fā)展。

[參考文獻]

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（責編蔡宇璇）