基于“TPI”教演創(chuàng)三維驅(qū)動模式的高校音樂實踐類課程教學(xué)實踐

一、研究緣起

（一）教育理念意涵新變

新時代的藝術(shù)教育在“新技術(shù)”外部誘因與“新國情”內(nèi)部動因的雙重作用下促生了意涵新變，藝術(shù)教育的理念也隨之發(fā)生改變，主要體現(xiàn)在三個方面。

首先，數(shù)字化建設(shè)層面。在當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代浪潮中，對數(shù)字化教學(xué)體系的全面梳理顯得至關(guān)重要。其次，藝術(shù)審美層面。需要緊緊依托學(xué)科特色，在明確的價值引領(lǐng)下，深度把握藝術(shù)與審美的核心要義。學(xué)科特色賦予了藝術(shù)審美獨特的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合價值引領(lǐng)，能夠使藝術(shù)審美更具方向感和深度。同時，要充分挖掘和利用專業(yè)特色以及本土文化資源，將其融入藝術(shù)審美教育中。最后，革新路徑層面。這需要我們樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新思維，積極培養(yǎng)跨學(xué)科意識。在當(dāng)今知識融合、學(xué)科交叉日益緊密的背景下，跨學(xué)科的探索和研究成為推動教育理念變革的重要力量。

（二）實踐邏輯因勢而新

在新文科建設(shè)的語境下，藝術(shù)教育對國家與社會發(fā)展的作用被賦予了新的要求與判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此，重塑音樂類實踐課程的生態(tài)成為一項至關(guān)重要的任務(wù)。其中，實踐邏輯的重要性不言而喻。

就傳統(tǒng)藝術(shù)教育而言，其實踐邏輯主要聚焦于“術(shù)”的層面，“術(shù)”涵蓋了諸如樂器演奏技巧、繪畫技法等具體的技藝、技能與技巧等操作性內(nèi)容。通過對這些“術(shù)”的持續(xù)訓(xùn)練與積累，逐步去體悟和趨近“道”，這里的“道”

可理解為藝術(shù)的內(nèi)在規(guī)律、理念、審美準(zhǔn)則以及更高層次的藝術(shù)追求等。然而，如數(shù)字化等方面有著諸多明確要求，更關(guān)鍵的是須具備創(chuàng)新思維與意識。現(xiàn)代的實踐邏輯除了要繼續(xù)重視“術(shù)”的傳承與提升外，還需在“術(shù)”的基礎(chǔ)上，大力注入創(chuàng)新的各種可能性，以拓展和豐富“道”的內(nèi)涵。從傳統(tǒng)的注重“術(shù)”與“道”的關(guān)聯(lián)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅亍靶g(shù)”的創(chuàng)新發(fā)展與“道”的多元拓展的有機(jī)融合。

（三）學(xué)科建設(shè)革新路向

在學(xué)科發(fā)展中，需要明晰其發(fā)展路向。就傳統(tǒng)情況而言，在學(xué)科建設(shè)中處于電子化狀態(tài)時，電子設(shè)備得以運用，各類軟件開發(fā)以及在線平臺諸如學(xué)堂在線課程、慕課等融入其中，進(jìn)而實現(xiàn)了特定曲庫的設(shè)立以及教學(xué)資源的共享等操作。

而到了當(dāng)下，在數(shù)字化要求的背景下，利用雨課堂平臺推動藝術(shù)教育的開展，如部分音樂課程已成功步入線上線下混合教學(xué)模式，全面邁人數(shù)字化教學(xué)階段，數(shù)字化教學(xué)管理成為關(guān)鍵領(lǐng)域。從電子化到數(shù)字化教學(xué)，再到朝著智能化方向研發(fā)，這是學(xué)科發(fā)展中不可回避且必然的趨勢，尤其是對于藝術(shù)教育而言，要走向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)的這種發(fā)展路向以及改革方向的把握，無疑在推動學(xué)科不斷向前發(fā)展、適應(yīng)時代需求方面有著至關(guān)重要的作用

二、“TPI”教演創(chuàng)三維驅(qū)動模式的音樂專業(yè)實踐類課程教學(xué)探索與實踐

（一）“T”——教育數(shù)字化與教學(xué)創(chuàng)新提升

從傳統(tǒng)藝術(shù)教育理念的教學(xué)與表演之間的雙向互動關(guān)系，轉(zhuǎn)向以“TPI”三維驅(qū)動為核心的全新理念，不只關(guān)注表演本身，而是借助數(shù)字化等先進(jìn)手段，從知識體系的構(gòu)建、實踐能力的強(qiáng)化以及創(chuàng)新思維的激發(fā)三個維度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，探索未知領(lǐng)域和創(chuàng)新方法，真正實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的跨越2]。

1．“新理念”三維驅(qū)動教學(xué)

“新技術(shù)”催生“新需求”，“新需求”驅(qū)動高校人才培養(yǎng)“新要求”，突破傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，改用“教學(xué) + 表演 + 創(chuàng)新”的“TPI”三維驅(qū)動理念，由教學(xué)作為基石推動演奏審美提升，最終達(dá)成創(chuàng)新思維能力的建立。

教學(xué)作為基礎(chǔ)，其數(shù)字化平臺建設(shè)的混合教學(xué)模式以及對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的推動下，學(xué)生在表演中能夠?qū)⒈就烈魳焚Y源巧妙融入，實現(xiàn)表演形式的多元化和專業(yè)化提升，這一過程對藝術(shù)審美能力有著顯著的促進(jìn)作用。

創(chuàng)新方面通過電子化儲備、數(shù)字化管理和智能化應(yīng)用等途徑，不僅增強(qiáng)了學(xué)生自身的創(chuàng)新意識與能力，還反過來為教學(xué)和表演提供新的思路和動力。

2.“新內(nèi)容”拓寬教學(xué)視野

傳統(tǒng)教學(xué)中主要以曲目作為教學(xué)內(nèi)容，不斷突破技術(shù)難點以達(dá)到表演要求。而現(xiàn)在教學(xué)中其內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于此，無論在創(chuàng)新思維、演奏能力還是藝術(shù)審美認(rèn)知方面，都有了極大的提升和拓展：一方面，學(xué)生不再僅僅是被動地接受教師對技術(shù)的解讀，而是要通過對作品背景、演奏中的技法特征、音樂的創(chuàng)作特征等方面進(jìn)行全面梳理和深入研究，利用線上共享資源、查閱文獻(xiàn)等途徑，來提升自已解決問題的能力；另一方面，從過去僅演奏規(guī)定曲目拓展為結(jié)合本土音樂資源與所學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行創(chuàng)編練習(xí)，尤其在創(chuàng)作中加入了許多具有特色的、帶有濃郁新疆風(fēng)格的作品創(chuàng)編，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識。

再者，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生與教師共同參與研學(xué)活動課題，這些新內(nèi)容的注入極大地拓展了教學(xué)視野。

3.“新方法”提升教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)方法上實現(xiàn)了多元融合、創(chuàng)新突破與體系重構(gòu)的巨大轉(zhuǎn)變。其一，從空間維度上實現(xiàn)了跨越，不再局限于傳統(tǒng)的面對面授課，線上線下教學(xué)模式的融合為教學(xué)帶來了新的可能，打破了空間限制，實現(xiàn)了更廣泛的資源共享和更靈活的教學(xué)安排；其二，在學(xué)科認(rèn)知方面，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的重要性，學(xué)生不僅要鉆研音樂專業(yè)技能，還要深人了解姊妹藝術(shù)，通過不同學(xué)科的交叉融合，拓寬知識視野，提升綜合素養(yǎng)；其三，在體系建設(shè)中構(gòu)建了遞進(jìn)式的藝術(shù)實踐體系，即“基礎(chǔ)實踐 + 交叉融合實踐 + 創(chuàng)新創(chuàng)造實踐”，這種遞進(jìn)式搭建為學(xué)生提供了逐步深入、不斷提升的實踐路徑。

4．“新評價”確保教學(xué)效果

傳統(tǒng)的考核評價體系主要是以曲目的呈現(xiàn)難度為標(biāo)準(zhǔn)，最終往往是以現(xiàn)場演奏考試的方式來呈現(xiàn)最終結(jié)果。而現(xiàn)在的教學(xué)評價注重過程性評價、階段性評價與綜合性評價相結(jié)合的“TPI”共融式音樂實踐類課程考核評價體系。該體系內(nèi)涵寬廣，實際操作中不僅強(qiáng)調(diào)評價思路的多維性與評價策略的綜合性，還重視評價過程的動態(tài)化以及評價主體的多元化。

（二）“P” 表演走向國際的生態(tài)重塑

1．表演專業(yè)化、多元化

教學(xué)成果最好的展示平臺就是舞臺表演。為了達(dá)到高水平表演，通過持續(xù)舉辦高層次的學(xué)術(shù)交流講座和音樂會得以實現(xiàn)。具體包括音樂家來校開展學(xué)術(shù)專題講座，以及其中對演奏技術(shù)技巧嚴(yán)謹(jǐn)度的深入解讀；學(xué)生與演奏家的同臺演出等，都極大地提升了表演的專業(yè)性。

表演的多元化主要體現(xiàn)在豐富多樣的演奏形式上。具體而言，包含多種類型，如獨奏、重奏以及樂團(tuán)合奏等。近些年來，于眾多重要的聲樂演唱會上，鋼琴、手風(fēng)琴、民族樂器常作為主要的伴奏樂器出現(xiàn)。基于這些多元化的展現(xiàn)，表演的創(chuàng)新性被充分激發(fā)，不再是單一的模式，而是具有了更廣闊的發(fā)展空間和更多元的可能性，為表演領(lǐng)域帶來了全新的活力與機(jī)遇，促進(jìn)了表演藝術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展3。

2．扎根土壤、走向國際

在如今這個高度重視教育資源建設(shè)與整合的時代背景下，我們有幸擁有了一個極為良好的教學(xué)環(huán)境平臺。我們的音樂類實踐課程表演猶如一棵破土而出的幼苗，在充足的陽光雨露滋養(yǎng)下茁壯成長。隨著表演水平的日益精進(jìn)，我們的音樂類實踐課程表演不再滿足于僅僅在本地的舞臺上綻放光芒，而是應(yīng)該在國際的音樂交流盛會中，向全世界展現(xiàn)民族音樂的獨特韻味與中國音樂教育的卓越成果，以贏得國際音樂界人士的高度贊譽(yù)與認(rèn)可，為推動文化交流與傳播貢獻(xiàn)自己的力量，也為音樂類實踐課程表演開啟了新的篇章。

（三）“I” 數(shù)字融合與AI賦能

數(shù)字化、智能教學(xué)是近幾年的熱門話題。這方面我們也已經(jīng)做了一些探索和實踐。區(qū)別于一些團(tuán)體關(guān)注AI強(qiáng)大的能力和酷炫的效果，我們更加注意到AI在垂直領(lǐng)域的教學(xué)實踐所需要的工具與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

1.教學(xué)資源電子化

① 館藏教學(xué)曲庫。新疆師范大學(xué)館藏了大量實體的曲集，師生自己手中也有不少曲集。而實物曲集往往也存在各方面的問題和不便。教學(xué)曲庫的建設(shè)是音樂課數(shù)字化、智能化教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)組在對館藏曲集進(jìn)行書目整理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步錄入了作品的詳細(xì)信息。

② 專業(yè)知識庫。傳統(tǒng)教學(xué)過程中的專業(yè)知識保存在書本和教師的大腦中。當(dāng)音樂實踐課學(xué)生需要查閱、咨詢時，翻閱書籍和直接請教老師在當(dāng)今數(shù)字化時代則顯得非常不便。我們可以將聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴等專業(yè)的知識和教師的教學(xué)、評價經(jīng)驗錄人系統(tǒng)。

2.教學(xué)過程數(shù)字化

通過雨課堂的線上交流平臺，可以進(jìn)行過程性、階段性、綜合性的評價，節(jié)省上課時間，這種方法不僅提高了教學(xué)效率，同時也為教師和學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)空間。通過這個平臺，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，從而針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，確保每個學(xué)生都能跟上課程的節(jié)奏[4

3.音樂實踐類課程教學(xué)智能化

當(dāng)前，興盛的人工智能大模型研究正從通用大模型轉(zhuǎn)向細(xì)分領(lǐng)域的垂直大模型。國內(nèi)外許多科技型企業(yè)都在使用他們的大模型賦能千行百業(yè)。如OpenAI的ChatGPT；百度公司的文心一言；昆侖萬維的天工大模型等。借助現(xiàn)有人工智能技術(shù)，訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域的大模型，是當(dāng)代音樂實踐類課程教學(xué)的重要課題。

在音樂實踐教學(xué)智能化的過程中，基于現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)公共知識和我們自研的專業(yè)知識庫，能夠?qū)崿F(xiàn)音樂實踐類學(xué)科知識的智能化搜索。以自然語言問答的方式，讓大模型幫助我們處理教學(xué)過程中的疑問。

三、“TPI”教演創(chuàng)三維驅(qū)動模式的音樂專業(yè)實踐類課程優(yōu)化路徑

（一）理念革新：邁向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新征程

在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育理念框架下，教學(xué)與表演之間通常存在著一種較為明確且相對固定的雙向互動關(guān)系。這種關(guān)系在一定歷史時期內(nèi)發(fā)揮了重要作用，為藝術(shù)人才的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)模式。然而，在當(dāng)今快速發(fā)展的時代背景下，社會對藝術(shù)人才的需求日益多元化，傳統(tǒng)理念逐漸顯露出其局限性。

（二）方法創(chuàng)新：數(shù)字化與人工智能融合助力教學(xué)

在當(dāng)今數(shù)字化時代的浪潮中，教育領(lǐng)域也迎來了前所未有的變革。我們已全面邁入數(shù)字化教學(xué)的建設(shè)新階段，積極探索并應(yīng)用前沿技術(shù)，為藝術(shù)教育注人新的活力和動力。

通過對教學(xué)管理大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)導(dǎo)出和深人分析，我們能夠全方位、多角度、精細(xì)化地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣偏好、知識掌握程度等關(guān)鍵信息?；谶@些詳盡的分析結(jié)果，為每個學(xué)生量身定制專屬的、動態(tài)調(diào)整的學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而實現(xiàn)高度個性化的教學(xué)引導(dǎo)。

（三）生態(tài)創(chuàng)新：“TPI”三維驅(qū)動構(gòu)建全新教學(xué)生態(tài)

這種模式在特定歷史時期為藝術(shù)領(lǐng)域輸送了不少優(yōu)秀的演奏型人才，但在面對當(dāng)今多元化、創(chuàng)新性的社會需求時，其局限性逐漸凸顯。

現(xiàn)今，通過創(chuàng)新性地引入“TPI”三維驅(qū)動模式，整個教學(xué)生態(tài)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的“權(quán)威壟斷者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教學(xué)、表演與創(chuàng)新三者之間實現(xiàn)了有機(jī)融合、相互促進(jìn)。

（四）課程創(chuàng)新：線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)勢盡顯

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理念的不斷更新，線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)運而生，為學(xué)生提供了更為靈活和便捷的學(xué)習(xí)方式，極大地拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間維度。

線上與線下教學(xué)相互補(bǔ)充、相輔相成。線上教學(xué)為線下教學(xué)提供了知識儲備和預(yù)習(xí)指導(dǎo)，線下教學(xué)則對線上學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行鞏固、拓展和深化。這種有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持5]。

（五）創(chuàng)新思維培養(yǎng)：多元激發(fā)創(chuàng)新潛能

在藝術(shù)教育的過程中，為學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。這就要求我們謹(jǐn)慎、細(xì)致地構(gòu)建全面且科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計方案。在課程設(shè)置上，既要涵蓋藝術(shù)的基本理論和技能，也要融人跨學(xué)科的知識和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“TPI”深度融合教學(xué)模式的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，教師借助數(shù)字化、智能化等先進(jìn)手段，讓教學(xué)變得更加高效、精準(zhǔn)且富有活力，同時也提升了學(xué)生的審美能力，開闊視野，突破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)其具有前瞻性和綜合性的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)束語

“TPI”模式通過三個層面的協(xié)同作用有力地重塑了教學(xué)生態(tài)。從傳統(tǒng)藝術(shù)教育中“技術(shù)思維”到現(xiàn)代藝術(shù)教育中“技術(shù) ？+ 創(chuàng)新思維”，理念上發(fā)生了深刻而廣泛的變化，這種變化不僅適應(yīng)了時代發(fā)展的需求，而且為音樂類實踐課程教學(xué)改革提供方向，同時也為藝術(shù)教育的未來發(fā)展指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟涵.音樂教育專業(yè)教育實踐類課程調(diào)查分析與研究[D].西安音樂學(xué)院，2022.

[2]張景賢.“教演創(chuàng)”三維協(xié)同藝術(shù)教育創(chuàng)新模式研究——紅色文化藝術(shù)欣賞課程思政改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（13）：8-10.

[3]張景賢，譚芳.誦讀藝術(shù)“教演創(chuàng)”三維協(xié)同訓(xùn)練體系的構(gòu)建——以戲劇作品《為國而歌》舞臺化藝術(shù)創(chuàng)作為例[J].戲劇之家，2023，（32）：36-38.

[4]李靚.人工智能在傳統(tǒng)音樂領(lǐng)域中的應(yīng)用與探索[J].當(dāng)代音樂，2022，（03）：191-194.

[5]劉萍麗.“課程思政”導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程改革與實踐[J].新課程研究，2021，（18）：119-120.

（責(zé)任編輯：胡軼凡）