“雙減”背景下初中數學作業分層設計策略探究

一、引言

（一）設計背景

初中階段在學生的學習歷程中占據重要地位，其數學教育質量對學生的未來發展至關重要。近年來的調查數據顯示，超過一定比例的初中學生認為數學作業負擔沉重，每天花費大量時間在數學作業上卻成效不佳。教育改革下實施“雙減\"政策，旨在減輕學生課外及校外培訓負擔，強調提升校內教學質量。例如，在一些試點地區，學生的課外培訓時間大幅減少，校內作業量也得到了合理控制。這給初中數學作業設計帶來了新的挑戰，如何在保證教學質量的前提下，合理分配作業量，實現個性化與差異化作業，成為亟待解決的問題。

（二）設計的意義

作業在教學中起著不可或缺的作用，對學生知識的鞏固和能力的提升意義重大。傳統的“一刀切”作業設計忽視了學生的差異，導致部分學生壓力過大，部分學生缺乏挑戰。本文探索符合“雙減\"政策的初中數學作業分層設計策略，既能滿足不同學生的學習需求，又能促進學生的全面發展，對優化教學資源分配、提高教學效率具有顯著價值。

（三）待解決的問題

1.明確當前初中數學作業設計存在的問題。

2.闡釋“雙減”政策對初中數學作業設計的新要求。

3.探討如何依據學生個體差異實施有效的作業分層設計。

4.分析分層設計的作業在實際教學中的效果。（四）設計目標1.分析初中數學作業設計的現狀與問題。2.明確“雙減\"政策下作業設計的新要求。3.提出并驗證適應“雙減\"政策的作業分層設計策略。4.評估分層設計作業的實施效果，為未來教學實踐與研究提供參考。

二、文獻綜述

（一）初中數學教學現狀

當前初中數學教學普遍存在課堂時間有限與教學內容繁重的矛盾。多數學校仍采用傳統教學模式，以教師講授為主，學生被動接受知識，忽視了學生的主動探究與個性化需求，學生的參與度和興趣不高。并且受應試教育影響，作業重復性高、創新性低，難以激發學生學習熱情，不利于培養學生的批判性思維與解決問題的能力。

多元智能理論認為，每個人都擁有不同的智能組合，包括語言智能、邏輯數學智能、空間智能等。在初中數學教學中，學生的智能優勢各不相同，有的學生在邏輯推理方面表現出色，而有的學生則在空間想象方面更具天賦。因此，傳統的“一刀切”作業設計無法滿足不同學生的智能發展需求。

差異化教學理念強調根據學生的個體差異，如學習風格、興趣愛好、學習進度等，為學生提供個性化的教學。在初中數學作業設計中，教師可以根據學生的學習風格，為視覺型學習者提供圖表、圖像豐富的作業，為聽覺型學習者提供講解音頻或討論任務，為動手操作型學習者提供實驗、模型制作等作業。

（二）“雙減\"政策解讀

“雙減\"政策旨在減輕中小學生課外與校外培訓負擔，鼓勵學校教育回歸本質，關注學生全面發展。學校應提高課堂教學效率與質量，滿足學生學習需求，而非依賴課外補習。作業設計需注重質量與實效性，避免形式主義與負擔過重。

（三）作業分層設計的理論基礎

作業分層設計基于多元智能理論與差異化教學理念，根據學生的認知水平、學習風格和興趣愛好等個體差異，設計不同難度與類型的作業，滿足學生的學習需求。這樣有助于提升學生的學習動機與自我效能感，促進其自主學習能力與批判性思維的提升。

三、設計方法

（一）研究設計

采用混合方法研究設計，結合定量與定性研究方法，全面評估初中數學作業分層設計策略的實施效果。研究分為三個階段：文獻回顧與數據收集、作業分層設計策略的制訂與實施、策略實施效果的評估。研究對象為某市三所公立初中七至九年級的學生及其數學教師。

（二）數據收集方法

通過問卷調查收集學生、教師和家長對當前數學作業設計的看法與建議；利用觀察法記錄教師實施分層作業設計過程中的教學行為與學生的課堂參與情況；通過訪談法了解教師對分層作業設計的認識、態度以及實踐中的挑戰與解決方案；收集并分析學生的作業成果與學習成績，評估分層作業設計的實際效果。

（三）數據分析方法

定量數據用統計軟件進行分析，包括描述性統計、方差分析和相關性分析等，確定分層作業設計對學生學習成績的影響。定性數據采用內容分析法進行處理，識別關鍵主題與模式。采用三角驗證法確保研究的可靠性與有效性，綜合定量與定性結果，全面評價作業分層設計策略的實施效果。

四、“雙減”背景下作業分層設計

（一）作業分層設計的原則

1.以學生為中心原則：充分考慮學生的認知水平與個性化需求。例如，對于數學基礎較弱的學生，可設計一些基礎鞏固型作業，幫助他們掌握基本概念和方法；對于數學能力較強的學生，可設計一些拓展提升型作業，激發他們的挑戰欲望。

2.教學目標導向原則：確保作業內容與教學目標緊密對應。比如學習幾何圖形章節時，依據不同層次的教學目標，為學生設計不同難度的作業，從認識圖形的基本特征到運用定理進行復雜的證明。

3.適宜性原則：作業難度適中，避免過難使學生產生挫敗感或過易缺乏挑戰性。以一次函數的學習為例，對于初學者可以布置一些簡單的函數圖像識別作業，對于掌握較好的學生則可以布置關于函數實際應用問題的作業。

4.多樣性原則：作業類型多元化，培養學生不同的能力。可以包括書面作業、實踐作業、小組合作作業等。比如學習統計知識時，讓學生進行實際數據收集與分析的實踐作業，或者組織小組合作完成統計報告。

5.及時反饋原則：教師及時給予作業反饋，幫助學生調整學習策略。教師可以通過在線平臺或課堂點評等方式，及時對學生的作業進行反饋，指出學生作業的優點和不足，提出改進建議。

（二）作業分層設計的策略

1.根據學生的學習能力進行分組，設計不同難度的作業。比如將學生分為基礎組、提高組和拓展組，分別為他們設計適合其能力水平的作業。基礎組的作業以基礎知識的鞏固為主，提高組的作業注重知識的應用和拓展，拓展組的作業則更具挑戰性，要求學生進行深入的思考和探究。

2.考慮學生興趣與學習風格，提供不同類型的作業選擇，如視覺型、聽覺型或動手操作型。對于喜歡視覺學習的學生，可以提供圖表、動畫等形式的作業；對于喜歡聽覺學習的學生，可以提供講解音頻或小組討論任務；對于喜歡動手操作的學生，可以提供實驗、模型制作等作業。

3.引入項目式和探究式作業，鼓勵學生主動學習與合作學習。例如，組織學生參與數學建模項目，讓他們通過小組合作，運用數學知識解決實際問題。或者設計探究性作業，引導學生自主探索數學規律和定理的證明過程。

4.利用信息技術工具，實現作業個性化推送與即時反饋。借助在線教育平臺，根據學生的學習情況和需求，為他們推送個性化的作業，并及時給予反饋。學生可以通過平臺提交作業，教師可以在線批改和點評，提高作業的效率和質量。

（三）策略實施的步驟

1.進行學生能力評估，了解學生的具體情況。可以從測試結果、課堂表現、作業完成情況等多個維度，對學生的數學能力、學習風格、興趣愛好等進行全面評估。

2.根據評估結果與教學目標制訂分層作業計劃。根據學生的不同層次和教學目標，制訂詳細的作業計劃，明確每個層次學生的作業內容、難度和要求。

3.實施作業分層設計，監控學生的完成情況與反應。在實施過程中，密切關注學生的完成情況和反應，及時調整作業難度和要求，確保作業的有效性和適應性。

4.收集學生作業成果與反饋信息，定期評估與調整。定期收集學生的作業成果和反饋信息，對作業分層設計策略進行評估和調整，不斷完善作業設計。

5.總結經驗教訓，不斷完善作業分層設計策略。在實施過程中，及時總結經驗教訓，不斷改進作業分層設計策略，提高作業的質量和效果。教師專業發展與支持系統的建立是成功實施的關鍵因素。

五、實證分析

（一）研究對象與實驗設計

選取城市與鄉村三所公立初中為研究對象，涵蓋不同社會經濟背景的學生群體。在每所學校隨機選擇兩個班級作為實驗組與對照組，確保樣本的代表性。實驗組采用分層作業設計策略，對照組仍是常規作業設計。實驗周期為一個學期，收集數據評估分層作業設計的效果。

（二）數據收集與處理

數據收集包括學生期初與期末的數學成績、學生與教師的問卷調查結果、課堂觀察記錄以及教師訪談記錄。定量數據以電子表格方式來整理，用統計軟件進行描述性統計、T檢驗和方差分析。定性數據通過內容分析法編碼與歸納主題。多次檢查與交叉驗證數據，確保結果的可靠性與有效性。

（三）結果分析與討論

實證分析顯示，實驗組學生的數學成績顯著高于對照組。具體來看，基礎組學生的成績提升幅度較大，這表明分層作業設計對基礎較弱的學生有明顯的幫助。提高組學生的成績也有一定的提升，拓展組學生則在難題解決和創新思維方面表現更為出色。問卷調查與訪談表明，大多數學生對分層作業感到滿意，認為有助于學習。教師反映分層作業設計提高了教學的靈活性與學生的參與度。但也有教師指出實施過程中存在時間與資源限制等挑戰。

六、布置數學分層作業的思考

數學教師應明確作業在教學中的重要性。作業不僅是學生復習鞏固知識的手段，也為教師了解學生知識掌握情況提供依據，便于調整教學方法與策略。布置作業應滿足以下原則：

（一）趣味性原則

部分學生數學基礎薄弱、學習習慣不佳，對作業抱著完成任務的心態。若作業單調枯燥，易出現抄襲現象。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。\"設計有趣的數學題自能調動學生的積極性，為學生學好數學做鋪墊。例如，可以設計一些數學謎語、數學游戲等形式的作業，增加作業的趣味性。

（二）個性化原則

教學應貫徹因材施教原則，學生個體發展差異客觀存在。教師設計作業時要根據學生的身心發展與課程特點，尊重差異與個體需求，為學生提供思考、表現與成功的機會，培養學生的數學自信，最大限度地調動學生做作業的積極性與主動性。例如，對于喜歡繪畫的學生，可以布置一些用圖形表達數學概念的作業；對于喜歡音樂的學生，可以設計一些與音樂節奏相關的數學作業。

（三）科學分層原則

傳統數學作業多為筆答題型，單調乏味，機械勞動式的“題海戰術\"不利于培養學生的創造性與發散思維。波利亞認為，教師應選擇有意義但不太復雜的題目，幫助學生發掘題目各方面，提高學生才智與推理能力。教師設計作業應遵循多樣化原則，既有動腦思考，又有觀察與動手操作；既有獨立完成，又有小組合作；既有觀察、思考、討論，又有知識識記、運用與能力訓練。多種形式合理組合搭配，在減輕學生課業負擔的同時，最大化發揮作業的作用。例如，可以布置一些數學實驗作業，讓學生通過實際操作來理解數學概念；或者開展小組合作學生完成數學項目，培養學生的團隊合作能力和創新思維。

七、結論與建議

（一）結論

本文通過實證分析初中數學作業分層設計策略的實施效果，發現分層作業設計能有效提升學生的數學成績與學習興趣，在“雙減\"政策背景下，更能減輕學業負擔，提高學生的學習自主性。學生對分層作業反饋積極，教師認為有助于滿足不同學生的學習需求。但實施過程中存在教師工作量增加與專業發展不足等挑戰。

（二）實踐意義

為初中數學教師提供切實可行的作業設計方案。通過分層設計，教師可精準地針對學生的能力與需求進行教學，提升教學質量與學生的學習效果。強調教師在進行分層作業設計時需考慮的因素，為教育實踐提供指導與參考。

（三）對未來的思考

探索分層作業設計與學生其他學科學習成效的關系；研究分層作業設計在不同教學環境與文化背景下的適應性與可行性；開發更有效的工具與方法支持教師在分層作業設計時的決策過程。進一步深化教師對分層作業設計策略的理解與應用。

數學分層作業設計可激發學生強烈的求知與探索欲望，樹立“數學知識來源于實際且應用于實際”

的數學觀。在學生掌握基本知識后，設計開放性、創造性的作業，訓練學生的發散性思維，引導學生會思考、善思考、巧思考，激發學生的創新精神，科學設計分層作業能有效提升學生完成作業的積極性與效率，對提高學生的數學應用能力有著重要的作用。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹