跨學(xué)科教學(xué)勝任力透視：邏輯、內(nèi)涵和提升路徑

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求每門學(xué)科都要用不少于百分之十的課時(shí)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，自此，在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到重視。在此背景下，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的育人新目標(biāo)，增強(qiáng)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力已經(jīng)成了當(dāng)下教師的主要任務(wù)。

一、跨學(xué)科教學(xué)面臨的困境

雖然跨學(xué)科教學(xué)早不是什么新鮮的教育命題，但當(dāng)前在義務(wù)教育階段，人們對(duì)其存在的意義和范式有著深刻的爭(zhēng)議和討論。事實(shí)上，在人工智能時(shí)代，教育4.0背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才沒(méi)有比跨學(xué)科教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)的教育模式。美國(guó)的8年教育實(shí)驗(yàn)和芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)已經(jīng)很大程度上驗(yàn)證了跨學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)性，近年來(lái)尖端自然科學(xué)的迅猛發(fā)展無(wú)不與跨學(xué)科有關(guān)。而跨學(xué)科教學(xué)更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更能面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革。

跨學(xué)科教學(xué)的核心思想是運(yùn)用跨學(xué)科思維解決問(wèn)題，這對(duì)應(yīng)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育目標(biāo)，其具有綜合性、實(shí)踐性、復(fù)雜性特征，而高階能力、批判性思維和遷移運(yùn)用能力培養(yǎng)是跨學(xué)科教學(xué)的根本目的?？鐚W(xué)科教學(xué)作為新時(shí)期提升育人質(zhì)量的必然路徑，其獨(dú)特價(jià)值不可替代，也不容忽視。在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師面臨著諸多的困難和障礙，如對(duì)跨學(xué)科教學(xué)及相關(guān)的概念理解、跨學(xué)科教學(xué)能力的形成和提升、跨學(xué)科教學(xué)資源的整理和提煉、跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等系列問(wèn)題。從課堂教學(xué)來(lái)看，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師整合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)的能力不夠強(qiáng)，創(chuàng)新性意識(shí)和素養(yǎng)偏低，角色識(shí)別能力不足，跨學(xué)科教學(xué)技術(shù)不全面。因?yàn)榭鐚W(xué)科素養(yǎng)具有不可傳遞的特性，所以如何在多重因素的制約下通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)使學(xué)生形成跨學(xué)科素養(yǎng)，同樣給新時(shí)期、新形勢(shì)下教師的教育教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

二、跨學(xué)科教學(xué)勝任力的提出與發(fā)展

20世紀(jì)初，勝任力一詞由管理學(xué)進(jìn)人教育領(lǐng)域并引起了廣泛的關(guān)注，其注重結(jié)果和對(duì)實(shí)施者的可考察、可測(cè)量性及用來(lái)區(qū)別包括優(yōu)秀在內(nèi)的各等次屬性，讓這一概念在教育教學(xué)的績(jī)效考核、質(zhì)量評(píng)估等活動(dòng)中頻頻使用并逐漸不可替代。教師勝任力指教師在崗位工作中履行教學(xué)職能所具備的專業(yè)知識(shí)、能力和心理特質(zhì)，其本質(zhì)是教學(xué)能力。針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)而言，教師的教學(xué)勝任力無(wú)疑有著更細(xì)膩的解讀，簡(jiǎn)言之，教師的跨學(xué)科教學(xué)勝任力是指教師在跨學(xué)科教學(xué)理念的指導(dǎo)下通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生成功，提升跨學(xué)科素養(yǎng)所展現(xiàn)的綜合能力?？鐚W(xué)科教學(xué)勝任力的提出具有重要的意義，它將衡量教師能力的標(biāo)準(zhǔn)由單向的智力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向整體綜合素養(yǎng)，為應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)挑戰(zhàn)提供了具有穩(wěn)定性的考查工具。

跨學(xué)科教學(xué)勝任力的提出與跨學(xué)科教學(xué)面臨困境有深刻的聯(lián)系。首先，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師有著認(rèn)知上的分歧，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵和價(jià)值的理解很難統(tǒng)一，傳統(tǒng)的文本教學(xué)同樣給實(shí)踐性強(qiáng)的跨學(xué)科教學(xué)帶來(lái)阻礙，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)提升學(xué)生素養(yǎng)的方法和路徑不明晰，制約了跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求大于對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合能力養(yǎng)成的需求，是跨學(xué)科教學(xué)具有的普遍性問(wèn)題。其次，跨學(xué)科教學(xué)能力無(wú)法短時(shí)間提升至教學(xué)需求的程度。依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，對(duì)教師的學(xué)科觀念、多學(xué)科知識(shí)體系、課程整合能力及給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和提供策略支持的能力。再次，跨學(xué)科教學(xué)需要更多的自主性學(xué)習(xí)、協(xié)同性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)方式、教材文本、媒體素材很難滿足教學(xué)需要，尤其是教學(xué)不能走出封閉的空間，以至學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)深受限制。最后，跨學(xué)科教學(xué)缺少客觀的評(píng)價(jià)手段，跨學(xué)科教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，運(yùn)用什么樣的方法客觀公正的評(píng)價(jià)是實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題。跨學(xué)科教學(xué)實(shí)質(zhì)上是具有課程理想的一次課程改革，育人目標(biāo)的評(píng)價(jià)較為復(fù)雜曲折是跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。

從歷史使命看，教師的跨學(xué)科教學(xué)能力是教育強(qiáng)國(guó)的重要一環(huán)；從發(fā)展階段看，教師的跨學(xué)科教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。多重維度提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力關(guān)乎跨學(xué)科教學(xué)的成效，關(guān)乎育人方向的調(diào)整，關(guān)乎基礎(chǔ)教育教學(xué)重大改革的成效。

三、跨學(xué)科教學(xué)勝任力的內(nèi)涵

掌握學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了解多門學(xué)科知識(shí) 整合跨 分析跨學(xué) 了解學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求分析學(xué)科知識(shí)間聯(lián)系 學(xué)科學(xué) 科學(xué)習(xí)者習(xí)內(nèi)容 了解學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣自主整合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué) 彈性設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容子主題規(guī)劃教學(xué)時(shí)間 組織設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)空間 能力 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案 設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方法制定明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以跨學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo) 制定跨學(xué) 編制適用評(píng)價(jià)工具根據(jù)學(xué)習(xí)需求 科學(xué)習(xí)目學(xué)科目標(biāo)橫向聯(lián)系 標(biāo) 情境創(chuàng)設(shè) 選擇合適的跨學(xué)科主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境教師跨學(xué)科教學(xué)能力首先是跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力（圖1）。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)跨學(xué)科屬性，要具備跨學(xué)科教學(xué)效果，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。其包括分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)者的能力、制定跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、情境創(chuàng)設(shè)的能力、整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方案的能力。

其次是教師的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力（圖2）。教師要有對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的正確理解和認(rèn)識(shí)，有跨學(xué)科教學(xué)的主觀意識(shí)，更重要的是教師要具備跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力。教師跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力主要是指教師通過(guò)課堂把控展示跨學(xué)科教學(xué)思想的水平。教學(xué)實(shí)施能力由組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)、指導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、調(diào)控跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)和呈現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果五個(gè)方面構(gòu)成。

再次是跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)能力（圖3）。這是一種從跨學(xué)科的角度來(lái)評(píng)價(jià)跨學(xué)科教學(xué)行為，分析跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程，完善跨學(xué)科教學(xué)觀念，提升個(gè)人的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的能力。這是一種在組織多主體評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的交叉融合中生成發(fā)展的能力。

另外還有跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新能力。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐，有意識(shí)地去探索新的教學(xué)方式，在實(shí)踐中運(yùn)用多種思維方法去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。跨學(xué)科教學(xué)能力還包括跨學(xué)科教學(xué)合作能力。不同學(xué)科背景的教師在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉融合，分享與交流教學(xué)資源、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，以促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)有效開展。

四、跨學(xué)科教學(xué)勝任力培養(yǎng)路徑

一是構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)共同體。這是提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力的第一要素，跨學(xué)科教學(xué)需要教師突破專業(yè)界限，加大知識(shí)儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)變教育觀念，各學(xué)科教師在共同體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)教學(xué)策略，升華教學(xué)理念，豐富教學(xué)實(shí)踐，變革教學(xué)方式。構(gòu)建共同體可以讓教師在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中遇到困難時(shí)有堅(jiān)定的信念，能采取適當(dāng)?shù)姆椒鎸?duì)，結(jié)合教師的群體力量，促進(jìn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二是學(xué)校確立跨學(xué)科教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校通過(guò)教研平臺(tái)將跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、模式嵌入學(xué)習(xí)框架中，將跨學(xué)科教學(xué)所需的情境、資源、空間統(tǒng)籌規(guī)劃，保持課程的完整性，避免課程設(shè)置的重復(fù)和沖突。教學(xué)能力的形成與豐富的教學(xué)實(shí)踐有緊密的關(guān)系。學(xué)校通過(guò)確立跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)不斷促進(jìn)教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思能力的發(fā)展。教師通過(guò)學(xué)校提供的人工智能和虛擬技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)場(chǎng)景理解跨學(xué)科教學(xué)理念，發(fā)展并逐步提高跨學(xué)科教學(xué)能力。

三是完善跨學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。依據(jù)學(xué)生前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象結(jié)構(gòu)水平建立學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)綱目，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)采集信息，對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、觀念、思維、方法過(guò)程中的外顯性表現(xiàn)給予科學(xué)評(píng)價(jià)，為跨學(xué)科教學(xué)中教師設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)做較為準(zhǔn)確的鋪墊。發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師的激勵(lì)、導(dǎo)向等多重價(jià)值。

四是強(qiáng)化教師跨學(xué)科教學(xué)情感、態(tài)度、信念和動(dòng)機(jī)?？鐚W(xué)科教學(xué)情感是教師主觀性的教學(xué)體驗(yàn)，也是一種社會(huì)性的教學(xué)客觀反應(yīng)。實(shí)際上就是教師是否喜歡開展跨學(xué)科教學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)信念是教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)所堅(jiān)持的價(jià)值理念、對(duì)學(xué)生發(fā)展的看法、對(duì)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的理解和對(duì)教學(xué)的效能感。在覺(jué)得跨學(xué)科教學(xué)是有價(jià)值的，并相信自己能夠勝任跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生跨學(xué)科教學(xué)動(dòng)機(jī)，激發(fā)教師跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在和外在動(dòng)力。

五是凝聚教師的自我推動(dòng)力，借助內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)教師自主提升。引導(dǎo)教師通過(guò)跨學(xué)科閱讀加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)參與、設(shè)計(jì)和研討各類跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓跨學(xué)科意識(shí)在實(shí)踐中逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)教師在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變固有的教育觀念和學(xué)科認(rèn)知，持續(xù)深人研究跨學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，立足實(shí)踐探究和學(xué)科融合的角度，把握社會(huì)的人才需求變化及教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，多種途徑了解和認(rèn)識(shí)跨學(xué)科教學(xué)，積極參與組織跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將所習(xí)得的跨學(xué)科教學(xué)法知識(shí)應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

六是學(xué)校構(gòu)建對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的支持系統(tǒng)。運(yùn)用學(xué)校教研平臺(tái)創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)使用新教學(xué)技術(shù)、多元化手段培訓(xùn)教師跨學(xué)科教學(xué)能力，以智能研修的方式為教師可持續(xù)自主發(fā)展提供支持。學(xué)校為提升教師的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)提高保障條件。采取激勵(lì)措施激發(fā)教師開展跨學(xué)科教學(xué)的興趣。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)是基礎(chǔ)教育新一輪課程改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)。對(duì)學(xué)校開展跨學(xué)科教學(xué)的教研小組和相關(guān)教師予以充分的支持，發(fā)揮他們高效的引領(lǐng)功能，推進(jìn)這方面的有效培訓(xùn)，建立一整套健全完善的規(guī)章制度來(lái)保障培訓(xùn)活動(dòng)的順利開展。

七是區(qū)域教育系統(tǒng)為學(xué)校和個(gè)人開展跨學(xué)科教學(xué)提供健全、完善的保障制度和框架。以教研室為中心，制定跨學(xué)科教學(xué)制度，指導(dǎo)學(xué)校開展相關(guān)工作，并在工作中提升教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。編制一個(gè)可以評(píng)價(jià)教師跨學(xué)科教學(xué)能力和素養(yǎng)的框架或指標(biāo)，讓教師依據(jù)此框架衡量個(gè)人的跨學(xué)科教學(xué)勝任力，為教師發(fā)展跨學(xué)科素養(yǎng)提供科學(xué)的指導(dǎo)意見，為學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作提供方案并予以督促，使跨學(xué)科培訓(xùn)體系本土化、高效化、實(shí)用化。從跨學(xué)科思維、跨學(xué)科知識(shí)兩個(gè)方面優(yōu)化教師跨學(xué)科教學(xué)思路，逐步建立教師跨學(xué)科教育觀，豐富教師跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立教師跨學(xué)科教學(xué)嘗試容錯(cuò)機(jī)制，允許教師在跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域深入拓展，為教師的失誤兜底，減輕教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)探索的心理負(fù)擔(dān)。

八是依托教學(xué)反思提升跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐水平。教學(xué)反思能提升教師對(duì)工作的成就感，是教師的教學(xué)工作走向?qū)I(yè)化的必由之路。教師在跨學(xué)科教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中借助教學(xué)反思持續(xù)改進(jìn)自身的教學(xué)方法，推進(jìn)自身的自主發(fā)展，借助反思行為，豐富知識(shí)體系，強(qiáng)化自身的專業(yè)教學(xué)能力，使自身的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)獲得全面提升并成為一位具備反思能力的實(shí)踐者。以教學(xué)共同體為平臺(tái)，多途徑多策略開展實(shí)踐群體反思，豐富教師自身知識(shí)體系，提高教師自身的跨學(xué)科教學(xué)水平和跨學(xué)科素養(yǎng)，將反思成果予以升華，增強(qiáng)教師自身反思性實(shí)踐水平。

隨著全球化程度的加深和新課程改革的啟動(dòng)，跨學(xué)科教學(xué)不僅僅是其必然訴求，更是未來(lái)課程的應(yīng)然狀態(tài)。架構(gòu)跨學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和教育高質(zhì)量發(fā)展的育人三重價(jià)值，建立能夠呼應(yīng)并滿足新一輪教育改革的跨學(xué)科教學(xué)師資隊(duì)伍顯然已是學(xué)科教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的深度理解和行動(dòng)共識(shí)。教師的跨學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)勝任力是培養(yǎng)綜合性人才的關(guān)鍵，是提升人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求，也是國(guó)家政策對(duì)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)要求。在未來(lái)的教育中，加強(qiáng)教師跨學(xué)科教學(xué)勝任力的評(píng)判，推動(dòng)教師全面深入了解個(gè)人跨學(xué)科勝任力，優(yōu)化跨學(xué)科素養(yǎng)，提高跨學(xué)科教學(xué)水平是教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗