小學語文教學中學生閱讀理解能力的培養策略

閱讀是一切學習的基礎，教師要抓住閱讀教學機會，培養學生的閱讀理解能力，發展學生的語文思維，提升學生的語文素養。本文描述了在小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要意義，隨后結合教學實踐，提出了可促進學生閱讀理解能力發展的有效策略，以供參考。

隨著新一輪教改工作的持續深化，小學語文課堂教學也逐漸由知識本位教育轉變為素養本位教育。閱讀理解能力是組成學生語文學習能力及學科核心素養的關鍵點，閱讀理解能力的高低能影響學生日后的學習、成長。因此，如何在語文課堂教學中培養學生的閱讀理解能力、閱讀素養，成為語文教學工作的重點內容。

一、在小學語文教學中培養學生閱讀理解能力的重要性

（一）深化知識理解

在閱讀時，不同文本的字句組合、語法應用、創作習慣、行文格式等均有不同，作者的寫作手法以及在文中暗藏的思想內涵也各具特征。通過對學生閱讀理解能力的培養，學生能深化對語文要素知識的把握、理解，可以顯著提升自身的語文水平。

（二）拓寬思維視野

小學生生活閱歷有限，而閱讀不同內容、體裁的文學作品，可以達到足不出戶、在書中“看”世界的效果。所以培養學生的閱讀理解能力，使其讀懂文章，理解文章，能開闊學生眼界，拓寬學生思維視野，使其在多種形式的閱讀活動中獲得深刻體會、新穎體驗，繼而更好地認識世界。

（三）培養審美素養

在閱讀理解能力提升后，學生不僅可以更好地把握文章的內涵與中心主旨，還能在閱讀中感受到文學之美。此時針對文本展開美育，即可提升學生的審美素養，促進學生語文學科素養的綜合發展。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）對閱讀重視程度不足

閱讀和寫作是語文教學最為關鍵的兩個部分，但仍有部分語文教師對閱讀教學的理解過于片面，對閱讀教學不夠重視。在進行閱讀教學時，教師只是要求學生自主默讀課文或公開朗讀課文，確認學生已經掌握生字詞后，便跳過該環節，開始后續的語文訓練。而且大多數教師都不重視學生閱讀后的能力發展情況，導致學生的閱讀學習不深入、不徹底，效率較低。

（二）閱讀教學手段較為落后

素質教育改革已經持續幾年，然而，仍有部分語文教師尚未完全轉變教育思想或教育習慣，在課上使用的教學方法手段相對落后，未能及時參加全新的教研活動，也未掌握先進的教學技術。除上述原因外，部分閱讀教學手段落后，是學校教學設備與環境等外部因素導致的。教育資源不足，嚴重影響了教學水平發展。

（三）學生缺乏閱讀內在動力

新課標背景下的語文課堂應是以學生為主體的課堂。然而，部分教師在課上固守傳統教育方法，仍然采取講學式或灌輸式教學模式，致使學生的學習較為被動。長此以往，這將影響學生的學習積極性，使其生成厭學情緒，導致學生的學習動力下降。而且長期在單一、枯燥、乏味的課堂上參與閱讀任務，學生無法從中收獲喜悅，無法感受到閱讀的快樂，將影響自主學習行為與自主閱讀習慣的養成。

三、在小學語文教學中培養學生閱讀理解能力的策略

（一）創設閱讀情境，激發學習興趣

通過在語文課上創設閱讀情境，營造良好的互動氛圍，激發學生學習興趣，使其積極、踴躍地參與其中，在主觀能動性的驅動作用下走進深度閱讀，即可提高課堂教學效率。教師在課上創設的問題情境，往往能帶給學生強烈的感官刺激，情緒感染作用極佳，可以將文章原本的意境、情感放大，更易于學生把握文章內核，體會其中的情感要素，對培養學生的閱讀理解能力十分有益。

例如，在教學小學語文《題臨安邸》這首古詩時，教師便以“正確把握詩詞主題、意境與情感內涵”為導向，創設了包含直觀動畫信息、抽象情感內涵的閱讀情境，以供學生理解詩詞。教師使用多媒體設備播放了一段動畫短片，其中既有歌舞升平、花紅柳綠的杭州美景，又有兵戈四起、烽火狼煙的汴州戰場，這種具有割裂感的畫面吸引了學生的興趣，部分學生開始猜測原因。之后，教師順著學生的思路鋪墊話題，循序漸進地引入古詩詞教學。教師引入北宋滅亡與遷都這段歷史，以真實史料為學生講述詩詞的意境與內涵，以此情境使學生直面戰爭，激發其情感共鳴。

（二）設置懸念問題，引發學生思考

在閱讀教學中設置懸念問題引發學生思考，促進學生的閱讀理解能力的發展。小學生思維活躍，對陌生事物、未知事物較為好奇。教師可以在教學活動中圍繞文本內容設置與其相關的懸念性問題，調動學生的探索欲、求知欲，使學生充滿對閱讀探究活動的興趣、好奇心，從而在教師的引導與文本的指引下深入文本，開始高效的探究學習。

例如，在教學小學語文《扁鵲治病》這一課時，教師將課堂教學與懸念性問題分為以文章內容為主的語文要素類，和以文章所講道理、文化內涵為主的人文要素。在知識要素方面，教師提出的問題包括：扁鵲一共見了蔡桓公幾次，分別是為什么？扁鵲每次見蔡桓公時，他的行為都有些不同，你發現了嗎？扁鵲為了給蔡桓公治病都做了哪些努力？以更具針對性、更加細節的懸念性問題，讓學生反復閱讀文章尋找答案，使學生抓住文章要領，理解文章內容。在人文要素方面，教師的提問應以啟發學生思考、培養學生的思辨意識與閱讀能力為出發點。在通篇閱讀文章后，你認為蔡桓公真的是病重而亡的嗎？扁鵲為什么一定要去秦國？利用這個問題激發學生的思考。

（三）完善閱讀指導，深化文本理解

要想培養學生的閱讀理解能力，就需要語文教師給學生提供針對性的閱讀指導，傳授標準的閱讀方法與高效率的閱讀技巧，并在課上設置閱讀體驗活動，加強鍛煉，使學生更好地掌握并熟練運用閱讀技巧，完成高效閱讀。教師應重點關注閱讀技巧，增強教學活動的趣味性，以避免課堂過于單調，影響學生閱讀體驗。

例如，在教學小學語文《魯濱遜漂流記》譯文時，本文是外國名著的節選片段，其自身的故事性即可調動學生的閱讀興趣，使其參與其中。在指導教學時，教師先帶領學生快速閱讀文章，并鼓勵學生以一句話簡短地概括本文的故事內容。學生重新回顧文章，很快便發現本文講的是魯濱遜遭遇風暴流落荒島求生的故事。在學生給出答案后，教師立即提出表揚給予激勵，使學生保持閱讀學習的自信。接下來，要求學生帶著問題精讀課文，回顧魯濱遜流落荒島后遭遇了哪些事情？思考是哪些因素支撐著魯濱遜，才使他在荒島上存活下來？在文中找到直接描述并進行標注。這樣既能使學生注意到本文閱讀學習的重點事項，又能幫助學生養成邊閱讀、邊思考、邊批注的良好閱讀習慣。

（四）鼓勵閱讀思考，培養閱讀習慣

要想發展學生的閱讀理解能力，教師就應構建熟讀精思型的閱讀課堂，使學生養成邊閱讀、邊思考的好習慣，以此提高其閱讀效率、提升閱讀水平，讓學生沉浸在閱讀的世界，從中獲悉更多知識。如此，既可以拓寬學生的語文知識面、增加其閱讀量，又能使學生掌握課后自主閱讀學習的方法，為學生日后的語文綜合能力提升與終身學習奠定扎實基礎。所以教師必須創新教學活動的形式、方法，親自指導學生，為其傳授優秀的理解型閱讀方法，使其養成好的閱讀習慣。

例如，教師可以使用批注式閱讀法，在課上帶領學生邊閱讀、邊批注，邊思考、邊記錄。在布置課后閱讀任務時，教師也可以布置與閱讀筆記相關的任務內容，要求學生在閱讀時，回顧課上學過的閱讀技巧、閱讀方法，將其遷移運用于自主閱讀中，再記錄下閱讀后生成的感悟并撰寫讀書筆記，從而加深學生對所讀文章的認識、理解，提升學生閱讀時收獲的情感體驗，使其養成良好的閱讀習慣。為了提高學生撰寫讀書筆記的積極性，教師還可以鼓勵學生做“手賬式記錄”，使其充分發揮個人的審美素養，制作創意筆記，并參與班級的最佳閱讀筆記評選活動。

（五）創新閱讀形式，豐富閱讀體驗

創新型的閱讀教學能給學生提供豐富多彩的閱讀學習體驗，新穎的學習活動往往能提高學生的自主探究與學習意愿，能使學生更深刻地把握文章內涵。教師可以在閱讀學習的基礎上，融入不同形式的實踐活動，使學生在實踐中探索、感知，由實踐活動深入文章，獲得更直觀、更具象的感知，對文章形成更全面的認知與理解。

以小學語文《北京的春節》一課的教學活動為例，本課圍繞傳統節日文化、地方風俗文化等內容展開，課文內容與人們的日常生活緊密相關，實踐性與實用性特征鮮明。在教學時，教師設計了融合綜合實踐活動的項目式學習活動，將學生劃分成項目小組，參與項目“中國春節習俗一覽”。各小組成員應在組內做好分工，確定組長、組員，明確每一名學生在本次項目探究活動中負責的工作。完成本次項目需要各組學生在網絡上搜集大量的資源，在短時間內完成各類與中國春節習俗有關的資料閱讀。這對學生的閱讀理解能力和關鍵信息提取能力是一次挑戰，也是一次極佳的鍛煉機會。各小組整理好資料后還應在組內進行討論，共同制作出項目成果報告，并在全班同學面前，展示本組的項目成果。

（六）促進讀寫結合，培養綜合能力

語文教學奉行“讀寫不分家”的原則。在課堂教學時，教師應將閱讀與寫作放在同等重要的位置，構建讀寫結合型課堂。在閱讀時，學生能學到多種不同的寫作手法，并在優秀作品的影響下萌生出寫作沖動；在寫作時，學生會自然回憶起閱讀中學到的知識以及優秀創作者的美文片段。此時，再對比自己寫出的內容和寫作時的心路歷程，便能進一步理解所讀文章的優秀之處。另外，教師也可以在閱讀活動教學進行時，在學生理解文本內容、學習作者所用的修辭方法、寫作技巧時，設計續寫、仿寫等小段落的寫作活動，將其納入閱讀教學流程，全面提高閱讀學習的趣味性。

例如，在小學語文《海的女兒》一課的教學活動中，為了使學生更好地把握童話題材的寫作特征，學會童話中的故事情節設計、人物特征塑造以及情感內涵傳達的方法，教師特別設計了續寫活動，要求學生根據課文中的內容，按照原文風格，在故事基礎上展開想象，完成續寫，以此培養學生的想象力與創造力。學生將對文章展開深度閱讀，深入理解其內容，剖析其精髓，從而完成續寫任務。

（七）巧設主題活動，賦予實踐體驗

在語文閱讀教學中設計趣味性主題活動，給予學生豐富的實踐體驗，可以使其感受到語文閱讀的快樂，能使其積極參與閱讀，并深入到活動中。

一方面，教師可以設計階段性主題閱讀活動課程。在主題活動中，加設閱讀競賽類活動，利用良性競爭激活學生的主觀能動性，驅使其積極參與、主動閱讀，使其在閱讀活動中獲得與他人合作、參與競爭、榮獲勝利等各種積極正向的情感，提高學生參與閱讀活動的興趣。例如，教師舉辦了“書香伴我行”閱讀競賽，學生可自行結伴組隊。活動設計了“書籍推薦”“閱讀問卷考查”“快樂搶答”等多個環節，和面向各水平、層級的獎項，能激發學生的積極性。

教師要重視閱讀后的交流與分享活動，鼓勵學生對所讀文章發表自己的看法，既要培養學生的語言表達能力，又要以學生的表達內容為依據，剖析學生當前的身心發展、認知發展與閱讀理解能力發展狀況。在閱讀活動后，教師要安排讀后討論會或讀書交友會，鼓勵學生在會上與其他同學交流，推薦近期自己最喜愛的讀物，說說自己為什么喜愛它以及向眾人推薦它的理由。營造集體閱讀的優秀氛圍不僅能促進學生閱讀理解能力的正向發展，還能增進學生之間的情感，幫助其社會化發展。另外，不同學生在閱讀同一篇文章時，對文章的閱讀內容理解及情感把控也有所不同，鼓勵學生交流、分享，還能使學生在閱讀時轉換視角，從其他角度切入文章，從而更好地把握本文中心主旨，進一步提高語文閱讀學習效果。

四、結語

閱讀是語文教學中最為重要的組成部分，是知識輸入的過程，閱讀理解能力是學生閱讀文本、提煉文中關鍵知識、理解文本表達含義時所用的能力，是語文學習的基礎能力，也是日后學習理解其他各類知識所必備的能力。教師應深入了解促進學生閱讀能力發展的重要價值，在課堂教學活動中采取有效策略，通過創設閱讀情境、提出懸念問題、鼓勵閱讀思考、完善閱讀指導、創新閱讀形式、促進讀寫結合、設計主題實踐活動等方法，改變傳統語文課堂模式，實現教學活動的創新與教學水平的提升，促進學生的閱讀理解能力進步。