小學語文大單元統整作業設計策略

傳統語文作業具有形式單一的缺陷，其在設計過程中忽視了學生的興趣愛好差異、認知水平層次以及基礎能力狀況等關鍵因素。學生在完成作業期間倍感艱辛，難以達成預期的教學與學習效果。基于此，在當下階段，小學語文教師不妨嘗試在單元統整的視角下開展語文作業設計工作，精心構建完備的知識體系，幫助學生全面且深入地領會單元知識要點，使學生在完成作業的過程中實現對知識的進一步梳理和鞏固。

高階思維是一種包括分析、綜合、評估、創造在內的復雜認知過程，而不是單純的記憶和復述。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出，要想發展高階思維能力，既要在課堂上講授知識，又要重視培養思考、創新、解決問題的能力。大單元教學模式強調從整體出發，通過整合教材內容與課外資源，教師可以設計系統性的學習任務，以此促進學生綜合素養的有效發展，因此，目前科學構建、個性引導的作業設計策略顯得尤為重要。本文將探討如何基于高階思維目標導向，設計具有科學性和個性化的小學語文大單元統整作業，旨在為教學實踐提供有效參考。

一、小學語文作業設計的現狀

（一）意識欠缺

在傳統的作業設計模式中，意識欠缺是首要問題。眾多教師因深受應試教育理念影響，在作業設計方面多以題海戰術為核心策略，未能投入充足的時間與精力去精心規劃與設置多種類型的作業形式。這一狀況導致學生在完成作業時承受著巨大的壓力與負擔。由于教師對作業設計的重視程度不足，學生也缺乏對作業的重視，往往敷衍了事，甚至出現抄襲的不良現象。由此可見，這種缺乏針對性和創新性的作業設計，不僅無法激發學生的學習興趣，還讓學生對語文學習產生抵觸心理，不愿意主動學習。長此以往，學生的學習積極性被消磨，對語文知識的深入理解和運用能力也難以得到有效提升。

（二）形式單調

形式單調同樣是作業設計中不容忽視的問題。小學生因年齡尚小，其在學習活動中的表現容易受到興趣因素的影響。如果教師設計的作業形式單一且缺乏靈活性，隨著時間的推移，學生極易產生厭倦情緒，甚至產生厭學心理。例如，在閱讀教學方面，教師常常僅布置簡單的閱讀理解練習題，如回答固定的問題或概括文章主要內容。由此可見，這種作業形式無法滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好，單一的作業形式限制了學生的思維發展和個性表達，不利于培養學生的語文綜合素養。

（三）評價匱乏

在作業設計環節，教師理應充分考量評價這一關鍵要素。在傳統作業設計實踐中，評價環節常常被教師與學生所忽視。許多教師在布置作業后，未能對學生進行及時且有效的評價反饋，導致學生難以收獲良好的學習體驗與成果感悟，進而喪失興趣與動力，使作業的實際效果大打折扣。由此可見，缺乏深度評價的教學方式，也就無法促進學生的自我反思與學習成長，不利于培養學生的自主學習能力和批判性思維能力，影響學生的健康成長。

二、基于高階思維目標導向下的小學語文大單元統整作業設計策略

（一）整合單元內容，實現語文知識聯結

要想達到這個目的，教師就必須跳出文本本身的限制，對作品中的情感態度、價值觀進行全面發掘，并對其進行合理的調整。統編版小學語文六年級第三單元由《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》組成，教師可以通過“北京一天”這一主題來切入本節課。本次的項目主要有三個部分：“深入小巷，認識舊的玩具”“探索行星，參觀太空博物館”“參觀故宮”。這樣，既能使學生認識到情緒的重要性，又能在寓教于樂中營造出一種愉快的學習氣氛，有利于促進學生知識、情感的綜合發展。例如，在“探索行星，游覽太空博物館”部分，讓同學們先看一看《宇宙生命之謎》文章，然后到太空博物館去體驗一下宇宙的廣闊，這樣學生就能更好地掌握教材的知識。將本單元的教學內容進行有機的結合，使學生對語言的基本概念有較為全面的了解，并將所學到的語言應用于具體的情景中，從而提高學生的判斷與解決問題的能力。這樣既能激發學生對語文的濃厚興趣，又能提高其整體素質。

（二）構建多元課程內容，深度融合課外教學資源

大單元教學模式強調構建多元課程內容，通過深度融合課外教學資源，拓寬學生的知識面，培養他們的創造性思維能力和問題解決能力。在小學語文教學中，教師可以通過對比閱讀、拓展閱讀等方式，構建多元課程內容，提升學生的綜合素養。以統編版四年級下冊第四單元為例，該單元包含《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，以及寫作《我的動物朋友》和語文園地。這些課文都以動物為主題，但表現手法和情感表達各不相同。教師可以通過對比閱讀的方式，引導學生分析不同作者對動物的表現手法和情感表達，從而培養他們的批判性思維和創造性思維。在教學中，教師可以先讓學生朗讀這三篇課文，初步把握文章的主要內容。然后，教師可以引導學生分析不同作者對動物的表現手法，如老舍的《貓》通過生動的描寫展現了貓咪的性格特點，而豐子愷的《白鵝》則通過幽默的語言描繪了白鵝的傲慢。在比較中，學生加深了對作家作品的寫作技巧與感情的把握，其批判與創新思維也能得到發展。通過建立多樣化的課程內容，對校外的教育資源進行深入的整合，使學生既能對語言學習有較為全面的了解，又可以把所學的語言應用于實際的情景，發展創意思考及解題技巧。這樣既能激發學生對語文的濃厚興趣，又能提高其綜合素養。教師還可以組織學生進行小組合作，共同完成任務。通過小組合作，學生可以互相交流、分享不同的思維方式和觀點，從而培養他們的合作精神和批判性思維能力。例如，在設計旅游計劃時，學生可以分工合作，分別負責路線設計、景點介紹、住宿安排等任務，最后再進行匯總和修改。

（三）“分層類”作業的精細布局，全面提升學生素養

鑒于當前學生的個性特點存在明顯差異，教師在授課過程中應全力踐行分層教學模式，并嚴格遵守因材施教的教育原則。因此，在制定和安排作業時，教師也應精心策劃和設計各類分層作業，以便能增強作業的針對性、明確性和實效性，確保每位學生都能在完成作業的過程中得到自我提升與收獲。以小學五年級上學期第六單元為例，本單元包含《慈母情深》《父愛之舟》及《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，它們主題鮮明且均圍繞父母親情之愛展開。據此，教師可以將涉及情感分析的問題作為學生的作業內容。在具體布置作業時，根據試題的難度等級和數量多少，巧妙地區分出難題類、中級題類以及基本提綱類三個層次，引導班里的不同學習情況的學生分別完成各自級別內的作業。同時，教師也可以考慮讓學生根據個人實際情況自由選擇其中某一類別的作業進行完成。教師可以通過課堂提問、作業批閱、考試成績剖析以及日常與學生的溝通與交流等諸多途徑，精確地把握好學生的分層分級。首先，針對基本提綱類作業，檢驗學生對基礎知識的掌握程度，如字詞、詞匯的理解和實踐應用、課文內容的簡明闡述等，這些都是為了助力學習一般的學生鞏固學科基礎知識，提高他們的學習自信心。其次，中級題類會在此基礎上適度加大難度，要求學生對課文中的情感表述、人物形象分析等方面有更深入的領悟和思考。這對掌握較好的學生來說，是一種提升他們分析能力和思維深度的有效方法。最后，難題類作業則鼓勵學生開發創新思維和綜合運用能力。例如，讓學生結合自身經歷對父母之愛這一話題進行延伸性的寫作，或者啟動相關主題的探究式學習。這樣的作業設置為優秀學生提供了一個挑戰自我、拓寬知識視野的機會。

（四）“任務式”作業的設計理念，激發學生興趣

任務式的作業設計旨在讓學生在進行作業鍛煉的過程中獲得持久的驅動力。因此，教師應依據單元教學的具體內容，精心地設計各種具有挑戰性的任務式作業，使學生可以在完成各項任務的過程中，有效地拓展自己的知識領域，同時獲得一定的滿足感和積極向上的情緒體驗。例如，在五年級上學期的第四單元中，包括《古詩三首》《少年中國說》以及《圓明園的毀滅》等多篇文章，這些文章的主題與愛國情感息息相關。當學生完成本單元的所有學習內容后，教師可以為他們布置一項任務，即要求學生在課后以小組合作的方式，對我國近代歷史進行深度的研究探索，并將所得到的研究成果以思維導圖或者時光軸的形式呈現出來，并嘗試對我國近代歷史上的重大事件進行梳理。除此之外，教師還可以引導學生對紅色革命歷史進行詳盡的梳理，借此增強他們的社會責任感和愛國情懷，從而提高作業設計的實效性。在學生完成作業后，教師應積極組織一系列的評價活動。尤其是評價的方式可以采用小組間互相評價、學生自我評價等多樣化的形式。基于此，對那些表現優秀的作品，教師可以將它們投射到大型顯示器上進行展示，讓全體學生參考借鑒；之后，教師還可以將這些作品在網絡平臺上公開分享，鼓勵大家積極參與評論，這樣就能有效地增加學生的成就感，從而能大幅提升他們完成作業的熱情和主動性。

（五）創設開放性學習環境，促進思維發展

在高階思考目標引導下，在小學語文大單元統整作業的過程中，創造一個開放的學習環境，對促進學生的思維發展具有重要意義。基于此，為了使學生的思維活力和創新潛力得到最大程度的發揮，教師的責任就是要鼓勵他們提出問題，大膽發表自己的看法。同時，教師也需要有足夠的、多樣化的學習資源，并且采取多種形式的學習方式，以滿足不同水平的學生對學習的不同需求。以統編版五年級上冊為例，在設計作業時，教師可以密切結合教材的具體內容，創設開放的學習情境。例如，教師可以在課堂上活躍地進行分組討論，讓學生根據所學內容發表自己的看法，在思維碰撞和觀點交換中對文本的深層含義進行深度的挖掘。教師也可以組織角色扮演活動，讓學生親身體會歷史人物的風采和故事情節。基于此，這種互動的方式可以有效地幫助學生更好地理解文本的精神實質，從而提高思維能力。

例如，教師精心設計名為“歷史名人小劇場”的作業任務。這項作業要求學生依據課文內容，自主選定一位歷史名人，并通過角色扮演的方式，生動形象地展現該歷史名人的生平經歷與獨特的性格特征。尤其是借助這一作業實踐，學生不但能在準備與表演中加深對課文內容的理解，還能在表演技能與創造能力方面獲得顯著提升。此外，教師還可以倡導學生以小組協作的形式共同完成作業，如攜手設計劇本、合力制作道具等環節。這樣既能充分激發學生的團隊協作意識，又能點燃他們的創新思維火花。在進行表演時，教師更應巧妙引導學生主動提出問題、踴躍發表觀點，為學生的思維拓展營造良好氛圍，推動他們的思維不斷向高階邁進，逐步培養其獨立思考、深入探究與創新實踐的綜合素養，以此為學生在語文學習及其他領域的長遠發展奠定堅實基礎。

三、結語

總的來說，從單元統整的角度出發來進行語文作業的設計，具有深遠意義。這種方法能將原本零散的知識有機地整合起來，幫助學生在完成作業的過程中對整個單元的內容有全局性的理解和掌握，有力地推動學生語文學習能力和思維能力的提升，促使他們取得更卓越的學習成績，為他們全面提升語文素養打下堅實的基礎。

注：本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2024 年度名師專項課題《基于高階思維目標導向下的小學語文大單元統整作業設計的實踐研究》（立項編

號：PTJYKT24211）階段性研究成果。