小學建構勞動樂園任務群的實踐

近年來，國家對勞動教育予以高度重視，頒布了一系列相關政策文件。2020年，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》以及《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），將勞動教育獨立設課，并制定了詳盡的課程標準，為小學開展勞動教育給予了政策支撐和指導方向。隨著時代的演進和教育改革的深化，小學勞動教育愈發受到重視。構建勞動樂園任務群這一創新的勞動教育模式，旨在憑借一系列富有趣味和挑戰性的任務，培育學生的勞動意識、動手能力以及團隊合作精神。

一、小學建構勞動樂園任務群概述

小學勞動教育課程任務群的創新實踐，是指在基礎教育階段依托主題化項目設計，組織學生參與多維度的實踐活動。在完成具體任務的過程中，學生不僅能感受勞動的創造價值，還能逐步掌握基礎操作技能，形成積極的勞動態度。該教學模式遵循建構主義理念，采用小組協作與個人實踐相結合的方式，將關聯性活動有機整合為系統化的課程模塊，使參與者在動手操作中實現知識建構，最終形成具有教育意義的實踐共同體。

在該模式中，每個任務群都圍繞一個明晰的主題進行延展，如“小小園藝師”“小小建筑師”等，有助于學生構建起系統的認知與體驗。而且任務形式豐富多樣，不單有需要動手操作的任務，還有智力挑戰的任務，可以滿足不同層級學生的需求。這種模式倡導學生以小組合作的方式來完成任務，以培養學生的團隊合作精神以及溝通能力。該模式激勵學生施展想象力與創造力，將個人和集體智慧融入勞動樂園的構建。

二、小學建構勞動樂園任務群的設計原則

（一）趣味性原則

任務設計需要兼具趣味性，才能激發學生的學習興趣與好奇心。借助游戲化的設計，學生能在輕松愉悅的氛圍中完成任務，感受勞動的樂趣。

（二）實踐性原則

任務規劃需著重實踐特性，使學生在親手操作中體悟勞動的流程與成果。實踐運作可以培養學生的動手本領以及提升解決問題的水平。

（三）層次性原則

任務規劃需要具有層級性，以契合不同層級學生的需要。教師要根據學生的年齡、興致以及認知層級等，設計不同難度與類別的任務，讓每一位學生都能在任務中找到適合自己的挑戰。

（四）創新性原則

任務設計需要具有創新性，激勵學生開發想象力與培養創造力。教師可以借此引導學生思索、探尋及創新，培養學生的創新意識與創新能力。

三、小學建構勞動樂園任務群的實踐建議

（一）宣傳教育，改變觀念

教育部門應開展勞動價值觀培育工程，構建家校協同育人機制，強化師生及家長群體的勞動認知，通過定期舉辦專題研修工作坊等活動，邀請獲得“五一勞動獎章”的模范工作者或基礎教育勞動課程研發專家，對勞動教育的多維價值進行深度闡釋。這種互動式研討能有效揭示勞動實踐與核心素養培養間的內在關聯，使參與者切身理解勞動行為對個體社會化進程的塑造作用。

學校應整合校園廣播站與數字宣傳矩陣資源，在傳統宣傳欄基礎上，運用認知發展理論框架，設計符合小學生特點的圖文內容。學校通過精選具有區域特色的勞動教育典型案例，在官方新媒體平臺建立專題傳播模塊，形成“政策解讀——實踐示范——經驗總結”三維傳播體系。學校還可以嘗試引入勞動教育成果可視化系統，動態展示學生勞動技能發展軌跡，構建浸潤式教育生態。

（二）加強勞動教育師資培養

教育部門務必要對勞動教育師資培養工作予以高度關注，擬定詳盡的師資培養規劃與方案，明晰培養目標、內容、方式以及周期等要素。教育部門應借助設立專項基金、供給培訓資源等手段，加強對勞動教育師資培養的投入力度，保障師資培養工作順暢實施。

學校作為勞動育人實踐的主陣地，需要構建系統的師資發展體系，通過設立常態化校本研修機制，定期舉辦勞動教育專題研訓活動，邀請具有實踐經驗的行業專家開展技能示范，組織骨干教師進行課例剖析與經驗分享。在這個過程中，教師教學能力的提升與專業素養的強化應同步推進，特別要注重教師課程開發能力的培養。學校應引導教師組建教研共同體，圍繞勞動素養評價、跨學科整合等前沿領域設立攻關課題，鼓勵通過行動研究探索校本化實施方案。對于教師取得顯著成效的創新成果，可以建立專項激勵機制推動成果轉化，形成具有校本特色的勞動教育實踐模式。

（三）豐富勞動課程內容

校園勞動課應規避單一、枯燥、重復的機械性內容誤區，兼顧勞動教育的實效性與教育教學的趣味性，以此調動學生的積極性，提高學生參與度與增強學生的體驗。

首先是基礎性勞動教育模塊。該模塊重視勞動技能的學習，以項目、任務等形式來引導學生完成特定的勞動內容，在實際動手中掌握勞動技能。教師在實施過程中，要注意不同學段學生動手實踐能力的差異，設計有梯度的、差異的、循序漸進的基礎性勞動教育項目。例如，低學段學生以桌面整理、書包整理、文具擺放等項目為主，中學段則以教室衛生掃除、校園清潔等項目為主，高學段則涉及一些強度相對較高、內容相對復雜的勞動項目，如植樹、除草等。針對不同學段學生開展不同的勞動項目，強調力所能及，盡可能從身邊事做起，讓學生在動手中掌握勞動技能。

其次是結合節日、傳統文化的勞動教育內容，這類勞動教育項目旨在讓學生在勞動過程中體悟勞動的內涵，以勞動的形式汲取文化知識，豐富自身底蘊。例如，清明節拜謁烈士陵園時以志愿者的身份幫助陵園工作者打掃衛生、修葺墓碑、清潔紀念碑等，將勞動教育、文化學習、情懷培養有機融合；又如重陽節組織學生開展社區公益服務，在教師指導下、小組為單位開展社區服務、老年人關懷、社區演出等體驗性勞動課程，以體驗替代課堂講授、以實踐深化知識體悟，使學生在活動中參與勞動、感受人文氣息。

最后是勞動習慣的養成，勞動教育的終極目標是勞動習慣養成，引導學生確立“勞動最光榮”“我愛勞動”的價值觀念，使勞動成為一種習慣，真正實現勞動教育知行合一。這一階段勞動教育以長期體驗式實踐項目為主要內容，如“勞動打卡與日記”，由學生自己周期性記錄自己參與的勞動內容并形成體悟日記，再如“我愛動手工比賽”，以班級評比、校園評比的手工比賽形式鼓勵學生以生活材料進行手工制作，“社區小明星”以社區為評比單位、以同社區或臨近社區同學小組為組織形式、以社區服務為內容，引導學生參與社區建設與服務。這個階段的勞動教育強調多樣性、趣味性、參與性，以多元化的勞動活動項目來吸引學生，以體驗反饋的方式來鼓勵學生，以競爭合作的機制來號召學生，保障學生能參與長周期的勞動實踐活動，逐步建立起“我愛勞動”“勞動最光榮”的價值觀念，促使學生養成勞動的習慣。

（四）完善勞動教育評價體系

勞動教育不同于常規文化課教育，其評價機制應符合勞動教育的固有特征，以此保證評價的有效性。學?？梢詤⒖糃IPP課程評價模式，建立覆蓋背景、輸入、過程、結果多個角度和維度的評價機制，以實現準確、客觀、有效的勞動教育評價。

背景評價側重于勞動教育項目開展背景評價，通過背景剖析確認勞動教育項目的必要性，如“是否結合了傳統節日”“是否符合現階段學生勞動能力”等，同時在背景剖析中通過背景分析確認勞動教育項目實施目標，這些目標可以作為結果評價的指標。例如，結合節假日開展的勞動教育項目實施目標不僅在于勞動技能的學習，還在于傳統文化的積累；輸入評價則是對勞動教育開展形式合理性的評估，回答的是“用這種方式實施學生能不能有所得”“這種方式的勞動教育是否符合這一學段學生的勞動能力與學習能力”等問題。只有合理地進行輸入評價，才能保證勞動教育的最終效果；過程評價則是從學生角度對勞動教育內容、實施方式的綜合性評估，其評價的重點是“勞動教育項目是否讓學生有參與感”“學生在勞動教育活動中是否得到了有效體驗”等，對應著勞動教育的趣味性、實踐性、參與性；結果評價則是從勞動教育實施效果角度進行的評價，其是對勞動教育項目、勞動教育活動實施后產生的實效評價，解答的是“勞動教育實施后學生勞動能力是否提高”“勞動教育項目（活動）實施是否達到預期效果”等問題。在具體評價時，不一定要嚴格遵循CIPP的范式，可以根據勞動教育項目的具體內容進行調整，提高評價反饋實效。

（五）加強家校社合作

在構建勞動樂園任務群時，小學需要全力加強家校社協作，攜手推進勞動教育的深度發展。學校要構建家校交流平臺，如微信群、校信通等，保證日常信息得以及時互通，定時舉行家長會，對學生在勞動樂園任務群里的表現展開深入研討。家長可以借助家校溝通平臺，不但能知曉孩子在勞動教育中的進步和不足，還可以與學校共同制定個性化的教育規劃，推進孩子的全面發展。

學?？梢酝ㄟ^系統化組織社會實踐活動，將社區力量有機融入勞動教育實踐體系的建構。具體而言，教師可以策劃消防設施實地考察項目、服務性勞動模塊實踐以及校本課程開發等多樣化方案，使社會機構有效支持勞動育人功能?；谡J知理論設計的實踐方案，在深化職業認知中能顯著提升公共事務參與意識與協作效能。相關研究表明，這類多維互動模式較傳統教學方式更有利于行為轉化效果。

家長委員會要在學校和家庭間充當橋梁，推動雙方緊密合作。通過組織親子參與勞動樂園任務群的有關活動，如親子共讀勞動教育書籍、共同參加勞動項目等，既加強家長與孩子間的情感溝通，又提高家長對勞動教育的認識與支持。

在小學勞動教育體系建構中，社區作為協同育人共同體具有不可替代的實踐價值。學校的勞動教育空間可以通過整合社區資源獲得延展，包括公共文化場館、生產實踐基地等多元化場域。具體實施路徑可包含：依托生產型企業開展工業認知實踐，使學生在產線觀摩中建立勞動價值認知；引入非遺傳承人駐校指導，通過手作工坊等形式將傳統技藝融入勞動課程體系。這種多維度的協作模式既落實了具身認知理論，又為文化傳承提供了實踐載體。

四、小學勞動樂園任務群的建構與實施案例

（一）勞動樂園的建設

學?？梢猿浞掷脤W校資源優勢，將閑置土地進行合理規劃，建設了種植樂園、養殖樂園以及花木樂園，花木樂園包括桃園、李坳、杏館、花塢、竹嶺五個小園。這些勞動樂園的建設為學生提供了豐富的勞動實踐場所，使學生能在真實的環境中進行蔬菜種植、動物養殖和花木培育等活動。

（二）勞動樂園任務群的建構

學校依托勞動樂園，成立蔬菜種植、動物養殖、花木培育三個勞動小組，每個小組由四人組成，由具有一定勞動經驗的教師擔任組長，帶領本組教師分學段建構勞動樂園任務群。根據學段將學生分成三組，輪流進行蔬菜種植、動物養殖、花木培育實踐。同時，結合學生的心理和生理特點，選擇和確定具體勞動內容，通過理論知識學習與動手實踐相結合的方式，讓學生掌握基本的勞動理論知識和技能。

五、小學勞動樂園任務群的實施效果

（一）提升學生的勞動素養

學校推行勞動樂園任務群課程，使學生在蔬菜種植、動物養殖、花木培育等領域，獲得基礎的勞動技能，塑造勞動觀念，養成勞動習慣。學生在勞動實踐中體悟到勞動的艱辛與歡樂，逐步建立起對勞動人民的情感，并形成正確的勞動價值觀。同時學生的團隊協作精神、創新意識以及實踐能力，也得到了顯著強化，綜合素質得以全面提升。

（二）提高教師勞動教育能力

教師在勞動樂園任務群的施行進程中，其勞動教育的理論層級與技能獲得了顯著提升。教師得以更好地指引學生開展勞動教育活動，規劃并組織多元豐富的勞動課程內容，提升了勞動教育品質。教師在勞動教育實踐中也需要探尋與革新，積累豐富的勞動教育經驗，給小學勞動教育的發展提供了有力支撐。

（三）逐步形成學校勞動教育特色

學校依托建構勞動樂園任務群，借助當地特色及資源優勢，塑造出具有地方特色的勞動課程體系。該校的勞動教育活動獲得了社會各界的矚目與認可，成為學校特色教育項目。學校在勞動教育領域的摸索與實踐，給其他小學提供了參照和借鑒，推動了小學勞動教育的進步。

六、結語

小學勞動教育要立足于小學教育的基本場域，充分尊重不同學段學情的差異，以學生勞動能力、學習能力、勞動素養為依據，設計內容多元化、過程體驗性強且能鼓勵學生參與勞動實踐活動的勞動教育課程。第一，組織不同學段的學生開展差異化的、有梯度的勞動教育項目或活動，以適應學生差異化的勞動能力與學習能力；第二，勞動教育課程內容應打破傳統思維，不拘泥于一般勞動項目，如手工、社區服務、公益活動等都可以作為勞動教育課程內容，將更多的目光放在“動手實踐”，而非單純的“勞動”，即強調過程體驗；第三，勞動教育應常態化，不僅強調勞動技能的學習，還要注重勞動習慣的培養，為此在實施勞動教育課程時應注意構建家校協同共育機制、校園社區聯動機制，從而形成可持續推進的小學勞動教育實施模式，深化勞動教育成效。

小學是勞動技能學習、勞動習慣培養的關鍵時期，這一時期學生掌握的勞動技能、形成的勞動習慣將受益終身。展望未來，小學勞動教育課程還應在以下幾方面持續深化推進：第一，拓展與開發更加多元化的勞動教育項目與活動，提高勞動教育課程豐富度；第二，以體驗與實踐為紐帶，構建勞動課程與其他學科的聯系，實現勞動素養向人文素養、綜合素養的延伸，發揮出勞動教育在學生核心素養形成中的應有之義。

注：本文系2023年度合肥市教育科學研究院教育科學規劃課題“鄉村薄弱建構勞動樂園任務群的實踐研究”（立項編號：HJG23221）階段性研究成果。