核心素養(yǎng)下小學美術項目式教學策略

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為當前教育領域關注的焦點。在小學美術教育中，如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為一個亟待解決的問題。項目式教學作為以學生為中心、強調(diào)實踐與探究的教學模式，為小學美術教育提供了新的思路。本文旨在探討核心素養(yǎng)下小學美術項目式教學的策略，通過理論與實踐的結(jié)合，分析項目式教學在提升學生美術技能、創(chuàng)新思維、問題解決能力和團隊協(xié)作能力等方面的作用。以期能夠為小學美術教師提供更為科學、有效的教學策略，共同推動學生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、核心素養(yǎng)視角下的小學美術教育

（一）核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)是指個體在適應未來社會及實現(xiàn)自我發(fā)展過程中所需的關鍵能力和必備品格。在小學美術教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。審美能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，它表現(xiàn)為對美的感知、理解和評價。創(chuàng)新思維則要求學生能夠打破常規(guī)，提出新穎的觀點和解決問題的方法。動手能力則是將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實際成果的關鍵，它強調(diào)學生的實踐操作和技藝提升。自主學習和團隊合作則是學生適應未來社會所必需的軟技能，它們能夠幫助學生更好地融入集體，實現(xiàn)個人與團隊的共同成長。

（二）小學美術教育的目標

在小學教育體系中，美術教育扮演著舉足輕重的角色。它不僅關乎藝術技能的傳授，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在核心素養(yǎng)的框架下，小學美術教育的目標呈現(xiàn)出多元化、深層次的特征。

具體而言，小學美術教育的首要目標并非單純地向?qū)W生灌輸美術知識和技能，而是致力于激發(fā)學生對美的感知和理解。美術是一門情感與視覺并重的藝術，它能夠通過色彩、線條、形狀等元素，觸動學生的心靈，使其在欣賞與創(chuàng)作的過程中，逐漸建立起對美的獨特認知。在這一過程中，學生不僅能夠?qū)W會如何運用美術語言來表達自己的情感和思想，更能在美的熏陶下，培養(yǎng)起高尚的情操和健康的審美情趣。

除了審美能力的培養(yǎng)，小學美術教育還尤為注重學生的自主學習和團隊合作能力。在美術課堂上，學生常常被鼓勵自主選擇創(chuàng)作主題、材料和技法，這種自主性的學習方式，能夠極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探索精神。同時，通過小組合作完成美術項目，學生能夠在交流、協(xié)商和協(xié)作中，學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，從而培養(yǎng)良好的團隊合作精神和人際交往能力。

此外，小學美術教育還肩負著引導學生觀察生活中的材料美，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和環(huán)保意識的使命。生活中的一切事物，無論是自然界的風景，還是人工制造的物品，都蘊含著豐富的美學價值。通過美術教育的引導，學生能夠?qū)W會從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從日常中汲取創(chuàng)作的靈感。同時，在利用廢舊物品進行藝術創(chuàng)作的過程中，學生不僅能夠鍛煉自己的創(chuàng)新思維，更能在實踐中樹立起節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，為可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量。

二、小學美術開展項目式教學的重要意義

（一）促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升

核心素養(yǎng)是指學生通過學習所具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。在小學美術教育中，項目式教學通過引導學生參與具有挑戰(zhàn)性的項目，不僅能夠有效提升學生的美術技能和創(chuàng)作水平，更重要的是，它能夠促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。在項目式教學中，學生需要綜合運用多學科知識，通過團隊協(xié)作、問題解決等實踐活動，鍛煉自己的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力。這些能力正是核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學生的未來發(fā)展具有至關重要的影響。

（二）激發(fā)學生學習興趣和主動性

傳統(tǒng)的小學美術教學模式往往側(cè)重于知識的傳授和技能的訓練，而忽視了學生的學習興趣和主動性。而項目式教學則打破了這一局限，它以學生為中心，強調(diào)學生的自主學習和探究學習。在項目式教學中，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇項目主題，通過自主查閱資料、設計創(chuàng)作方案、進行實踐操作等過程，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力。這種教學方式不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的意識。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主題，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學美術教育中，項目式教學通過鼓勵學生進行創(chuàng)意性的美術創(chuàng)作，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在項目式教學中，學生需要不斷探索新的創(chuàng)作方法和技巧，嘗試將不同的藝術元素和風格融合在一起，形成自己獨特的藝術風格。這種創(chuàng)作過程不僅能夠鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。同時，項目式教學還鼓勵學生進行跨學科的學習和實踐，通過與其他學科的融合，拓寬學生的視野和思維方式，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（四）提升美術教育的質(zhì)量和效果

項目式教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，在小學美術教育中的應用能夠顯著提升教學質(zhì)量和效果。在項目式教學中，教師需要精心設計項目主題和教學目標，制定詳細的教學計劃和實施方案。同時，教師還需要密切關注學生的學習進展和反饋情況，及時調(diào)整教學策略和方法。這種教學方式不僅能夠使教師在教學過程中更加關注學生的個體差異和學習需求，還能夠通過多樣化的教學手段和評價方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學效果和學生的學習滿意度。

三、核心素養(yǎng)下小學美術項目式教學策略

（一）教學設計策略

1.主題選擇：融入學生興趣與生活情境，遴選富含教育意蘊的美術項目主題

為了點燃學生的創(chuàng)作熱情并優(yōu)化教學效果，選擇與學生興趣緊密相連且貼近其生活實際的美術項目主題至關重要。比如，在“四季變換的色彩”這一美術項目式教學活動中，教師先引領學生觀察四季更迭中的自然景觀變化，如春天的花朵、夏天的綠葉、秋天的果實和冬天的雪景，隨后激勵學生將這些季節(jié)特色融入自己的美術創(chuàng)作中。這一主題不僅激發(fā)了學生探索自然之美的熱情，還鍛煉了他們的觀察力與藝術表達能力。

2.目標設定：清晰界定項目式教學在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展上的具體旨向

在規(guī)劃項目式教學時，教師需明確教學目標，尤其要聚焦于核心素養(yǎng)的培育。以“四季變換的色彩”項目為例，教學目標被設定為：通過項目實施，讓學生掌握基礎的繪畫技巧與色彩運用原理；激發(fā)學生的觀察力、想象力與創(chuàng)新能力；通過團隊協(xié)作，增強學生的溝通協(xié)作能力；同時，借助作品創(chuàng)作，加深學生對四季變換的認識與感悟，培養(yǎng)對自然環(huán)境的敬畏與愛護之心。

（二）教學實施策略

1.情境創(chuàng)設：通過多媒體、實物展示等方式，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在“我們的家鄉(xiāng)”項目中，教師利用多媒體技術展示了家鄉(xiāng)的歷史變遷、自然景觀和人文故事，同時邀請了幾位當?shù)氐睦纤囆g家和學生分享他們的創(chuàng)作經(jīng)驗和家鄉(xiāng)故事。這些情境的創(chuàng)設，不僅豐富了學生的感官體驗，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感。

2.合作探究：鼓勵學生以小組合作的形式進行美術創(chuàng)作，培養(yǎng)團隊精神和合作能力

小組合作是項目式教學的重要形式之一。在“我們的家鄉(xiāng)”項目中，教師將學生分成若干小組，每個小組負責一個具體的創(chuàng)作任務，如繪制家鄉(xiāng)的建筑、描繪家鄉(xiāng)的自然風光等。在創(chuàng)作過程中，小組成員相互討論、分工合作，共同解決問題。這種合作方式不僅提高了學生的創(chuàng)作效率，還培養(yǎng)了他們的團隊精神和合作能力。

3.示范引導：教師提供必要的示范，引導學生掌握基本的美術技能和創(chuàng)作方法

在項目實施過程中，教師的示范和引導至關重要。在“我們的家鄉(xiāng)”項目中，教師首先進行了示范創(chuàng)作，展示了如何運用線條、色彩和構圖來表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美。然后，教師引導學生分析示范作品的特點和技巧，鼓勵他們嘗試運用這些技巧進行創(chuàng)作。通過教師的示范和引導，學生逐漸掌握了基本的美術技能和創(chuàng)作方法。

4.自主創(chuàng)作：鼓勵學生發(fā)揮想象力，進行自主創(chuàng)作，提升創(chuàng)新能力和藝術表現(xiàn)力

自主創(chuàng)作是項目式教學的核心環(huán)節(jié)之一。在“我們的家鄉(xiāng)”項目中，教師在提供必要的示范和引導后，鼓勵學生發(fā)揮想象力，進行自主創(chuàng)作。學生可以根據(jù)自己的興趣和觀察，選擇自己擅長的表現(xiàn)方式和材料，創(chuàng)作出自己的美術作品。這種自主創(chuàng)作的方式不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和藝術表現(xiàn)力，還讓他們在實踐中體驗到了創(chuàng)作的樂趣和成就感。

（三）教學評價策略

1.過程性評價：重視學生在項目實施各階段的表現(xiàn)，及時反饋與引導

過程性評價在項目式教學評價體系中占據(jù)核心位置。以“校園風采”項目為例，教師全程關注學生在項目推進中的具體表現(xiàn)，涵蓋他們的設計思路、技術應用能力、團隊協(xié)作精神等。一旦發(fā)現(xiàn)學生在某方面遇到瓶頸或偏差，教師立即給予針對性的反饋和有效指導，助力他們解決問題、精進技能。這一過程性評價機制不僅推動了學生個性化發(fā)展的步伐，還顯著提升了他們的學習動力與自我信心。

2.成果展示與評價：借助作品展覽、團隊研討等渠道，評估學生的創(chuàng)作成效與核心素養(yǎng)發(fā)展狀況

成果展示與評價同樣是項目式教學不可或缺的一環(huán)。在“校園風采”項目中，教師精心組織了一場作品展覽盛會，誠邀學生、家長及教職員工共同參與。展覽現(xiàn)場，學生紛紛展示自己的美術佳作，并熱情分享創(chuàng)作背后的故事與靈感來源。教師則依據(jù)學生的作品展示與分享內(nèi)容，對他們的創(chuàng)作成果及核心素養(yǎng)的提升程度進行了全面而深入的評估。這樣的成果展示與評價模式，不僅讓學生深切體會到了成功的喜悅與自豪，還促進了彼此間的相互啟發(fā)與借鑒。

四、案例分析

（一）案例背景

在小學美術教育中，項目式學習作為一種連續(xù)性和動態(tài)化的教學方法，能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)。以人美版一年級上冊第三單元“我是生活小達人”為例，探討項目式學習在美術教學中的應用策略。本單元旨在通過一系列與生活緊密相關的美術活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與審美意識，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

（二）項目設計

1.項目主題

“我是生活小達人”以生活中的日常物品為創(chuàng)作對象，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并通過美術手段進行再創(chuàng)造。例如，給瓶子穿“新衣”、用瓶蓋拼擺組合新形象等活動，讓學生在實踐中感受美術與生活的聯(lián)系。

2.項目目標

知識與技能：掌握基本的美術創(chuàng)作技巧，如色彩搭配、圖案設計等。

過程與方法：通過項目式學習，培養(yǎng)學生自主學習、合作交流和解決問題的能力。

情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對生活的熱愛，培養(yǎng)審美意識和創(chuàng)新精神。

（三）項目內(nèi)容

第一階段：觀察與發(fā)現(xiàn)。引導學生觀察生活中的瓶子、瓶蓋等物品，分析其形狀、顏色、材質(zhì)等特點。

第二階段：創(chuàng)意與構思。鼓勵學生根據(jù)觀察結(jié)果，提出自己的創(chuàng)意構思，如設計瓶子的裝飾圖案、用瓶蓋拼擺新形象等。

第三階段：實踐與創(chuàng)作。學生根據(jù)構思進行創(chuàng)作，教師提供必要的指導和幫助。

第四階段：展示與評價。學生展示自己的作品，并進行互評和自評，教師給予總結(jié)性評價。

（四）項目實施

1.教學準備

準備教學材料：彩色超輕黏土、瓶蓋、剪刀、膠水等。

布置教學環(huán)境：創(chuàng)設一個寬松、自由的創(chuàng)作空間，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

2.教學過程

導入環(huán)節(jié)：通過展示生活中常見的瓶子裝飾作品，激發(fā)學生的興趣和好奇心。

探究環(huán)節(jié)：引導學生觀察瓶子的形狀、顏色等特點，討論如何對其進行裝飾。

創(chuàng)作環(huán)節(jié)：學生分組進行創(chuàng)作，教師巡回指導，鼓勵學生大膽嘗試和創(chuàng)新。

展示與評價環(huán)節(jié)：學生展示自己的作品，并分享創(chuàng)作過程中的心得和體會。教師和同學共同進行評價，指出優(yōu)點和不足，提出改進建議。

3.教學效果

通過本項目的實施，學生不僅掌握了基本的美術創(chuàng)作技巧，還學會了如何觀察生活、發(fā)現(xiàn)美，并通過美術手段進行再創(chuàng)造。同時，學生的動手實踐能力、合作交流能力和解決問題的能力也得到了顯著提升。

（五）案例反思

在項目式學習中，教師是組織者與設計者，學生是主要的參與者。通過“我是生活小達人”這一項目，我們深刻體會到項目式學習在提升學生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。然而，在實施過程中也存在一些問題，如教學資源的有限性、學生差異性的處理等。因此，在未來的教學中，我們需要進一步優(yōu)化項目設計，豐富教學資源，關注個體差異，以實現(xiàn)更好的教學效果。

綜上所述，項目式學習在小學美術教學中具有顯著的優(yōu)勢和效果。通過“我是生活小達人”這一案例的實踐與反思，我們更加堅定了在美術教學中推廣項目式學習的決心和信心。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的背景下，小學美術項目式教學以其獨特的優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。通過探討，我們深刻認識到，項目式教學不僅能夠提升學生的美術技能，更能在實踐中鍛煉學生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和團隊協(xié)作能力。展望未來，我們期待小學美術項目式教學能夠不斷創(chuàng)新與完善，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才貢獻更多力量，為孩子們的成長撐起一片更廣闊的天空。