數智時代大學生創新創業教育的策略分析

摘要：數字技術與智能科技的深度融合催生了數智時代。在這一背景下，大學生創新創業教育領域發生了深刻變革。本文聚焦數智時代背景，深入剖析大學生創新創業教育現存問題，從課程體系、師資隊伍、實踐平臺、政策支持等多維度提出針對性策略，以提高大學生創新創業能力，為助力創新創業教育邁向高質量發展階段提供堅實的理論參考和切實可行的實踐指引。通過對相關理論與實踐案例的綜合研究，明確數智時代大學生創新創業教育改革的方向與路徑，以培養適應時代需求的高素質創新創業人才。

關鍵詞：數智時代；大學生；創新創業教育策略

在科技迅猛發展的當下，數字技術與人工智能深度交融，協同共進，數智時代已全面到來。大學生群體以其獨特的創新活力和潛在的創業能力，成為驅動社會經濟發展的關鍵力量。而創新創業教育作為培育大學生創新思維、塑造創業能力的核心路徑，在數智時代被賦予了全新的使命與更高的要求。審視當下的大學生創新創業教育，發現還存在諸多問題，使其難以契合數智時代對創新創業人才的培養需求。因此，深度探尋大學生創新創業教育的優化路徑，成為當下教育領域的關鍵課題。這不僅關乎大學生個人的成長發展，也是推動教育革新、滿足人才需求的必要之舉。

一、數智時代大學生創新創業教育現狀分析

（一）課程體系不完善

一是課程內容陳舊。部分高校創新創業課程內容未及時跟上數智時代的發展步伐，缺乏對新興技術如人工智能、大數據、區塊鏈等在創新創業領域應用的深入講解。課程案例多為傳統行業案例，與數智時代新興產業聯系不夠緊密，無法激發學生的創業興趣。二是課程結構不合理。創新創業課程在高校課程體系中占比相對較低，且多為公共選修課，缺乏系統性、連貫性。在當前的課程設置中，理論課程與實踐課程的配比嚴重失調，實踐教學相對薄弱，導致學生鮮有機會參與實際操作，即便在理論課程中積累了豐富知識，也會因缺乏實踐鍛煉，無法將知識靈活運用于實際的創新創業場景中，理論知識與實踐能力難以進行順利轉化。

（二）師資隊伍建設滯后

教師專業素養不足，許多從事創新創業教育的教師缺乏數智時代相關的專業知識及實踐經驗，對新興技術和商業模式的了解有限。在實際教學進程中，將數智技術巧妙融入創新創業教育存在較大難度，學生也缺乏專業前沿的創新創業引導。現階段，高校創新創業教育的師資構成主要是校內教師，企業、行業一線的兼職教師數量不足，結構單一性問題明顯。校內教師雖具備充足的理論知識儲備，但在實踐方面的經驗尚有不足；而企業兼職教師因時間和精力有限，難以深度參與教學過程，導致師資隊伍結構不合理，無法滿足創新創業教育多元化的教學需求。

（三）實踐平臺建設不足

校內實踐平臺資源有限，部分高校校內創新創業實踐平臺設施不完善，設備陳舊，無法為學生提供良好的實踐環境。加之實踐項目數量有限，且多為模擬項目，與實際市場需求脫節，學生在實踐過程中難以接觸真實的商業場景和運營模式，實踐效果大打折扣。此外，與校外實踐基地合作缺乏深度，且目前建立的實踐基地形式化問題嚴峻，各方力量參與度不高，缺乏對學生實踐的有效指導和支持，學生在實踐基地只能從事簡單的工作，無法真正參與到企業的創新創業項目中，難以達到預期的實踐教學目標。

（四）政策支持與保障機制不健全

政府雖全方位布局，出臺一系列涵蓋資金扶持、稅收減免、場地保障等多方面的政策措施，以充分釋放大學生的創新創業潛能。但在后續推進中，政策卻未能達到預期效果。如創業扶持資金的申請流程繁瑣，審批周期長，部分學生因此而無法享受政策優惠。創業創新風險較大，大學生在創業歷程中會遭遇資金短缺、技術難題以及市場不確定性等多重風險挑戰。而高校和社會也缺乏相對完善的風險保障及應對機制，難以為大學生創業提供有效的風險評估、風險分擔和風險補償措施，學生的創業積極性易受挫。

二、數智時代大學生創新創業教育策略探究

（一）完善課程結構，融入智能技術元素

高校應主動引入人工智能、大數據、云計算、物聯網等前沿技術在創新創業實踐中的典型案例，將真實的商業環境與項目運作模式融入教學內容。同時，緊密圍繞新興技術，策劃一些具有實操性和挑戰性的實踐項目，鼓勵學生以項目參與者的身份介入其中。通過這些舉措，幫助學生全方位洞悉數智技術在多元行業的創新應用模式，在實踐中不斷錘煉運用數智技術化解實際問題的能力，為學生在數智時代的創新創業之路筑牢根基。高校還需著眼于數智時代對創新創業人才的需求，積極搭建兼具系統性與連貫性的創新創業課程體系。一是合理設計理論課程與實踐課程的占比，扭轉過往重理論輕實踐的局面，使學生獲得更多實踐體驗；二是打造涵蓋創新創業基礎課程、專業課程和實踐課程的三級課程體系。基礎課程著重激發學生的創新思維，幫助其構建初步認知框架；專業課程結合學生所學專業，深入講解數智時代專業領域的創新創業知識和技能；實踐課程通過項目實踐、創業競賽等形式，讓學生在實際操作中提升創新創業能力。

（二）增強師資團隊實力，提升教學質效

高校應定期組織創新創業教師參加數智技術相關的培訓和進修活動，鼓勵教師參加學術研討會、行業論壇等，掌握數智時代背景下創新創業的最新進展和未來走向。通過培訓與進修提升教師的數智技術應用能力及創新創業教育教學水平，使其能將數智技術與創新創業教育有機融合，向學生提供既專業又具備高度前瞻性的教學知識。此外，加強招募兼職教師的力度，通過優化師資引入機制，廣納行業精英，打造一支優勢互補、協同發展的師資團隊。還可邀請企業高層管理者、技術領域專家等參與實踐輔導、創業項目評估等環節。兼職教師具有豐富的實踐經驗和行業資源，能為學生帶來真實的商業案例和市場信息。

（三）擴建實踐平臺，豐富實踐教學資源

高校要加大對校內創新創業實踐平臺的投入，完善平臺設施和設備，為學生提供良好的實踐環境。一是豐富實踐項目資源，結合數智技術，開發具有創新性和實用性的實踐項目，如數智化創業項目、智能產品研發項目等。二是建立實踐項目導師制，為每個實踐項目配備專業教師和企業導師，對學生進行全程指導，確保實踐項目的順利開展，提高實踐效果。高校還要加強與校外企業、機構的合作，建立長期穩定、深度融合的校外實踐基地，并與企業共同規劃實踐教學方案，界定學生在實踐基地所需完成的任務及具體實踐項目。企業為學生提供真實的工作崗位和項目實踐機會，安排經驗豐富的員工擔任學生的實踐導師，指導學生參與企業的創新創業項目，讓學生在實踐環節中積累工作經驗，以增強其市場競爭力。高校應與企業建立產學研合作關系，聯合解決技術瓶頸問題。

（四）健全政策保障體系，營造優質雙創生態

政府和高校需加大對大學生創新創業政策的推廣力度，利用多種平臺、開辦專題講座等途徑，向學生普及創業支持政策及各項優惠舉措。同時，簡化政策申請流程，提高政策審批效率，確保符合條件的學生能及時享受政策優惠；搭建政策執行監管架構，確保各項政策精準落地，切實發揮效用。高校和社會應共同建立創新創業風險保障機制，為大學生創業提供風險評估、風險分擔和風險補償等服務。如設立創新創業風險投資基金，緩解大學生的資金壓力；構建創業保險機制，為大學生提供風險補償。通過組織創業教育培訓、提供創業指導服務等方式，增強大學生對創業風險的認知和應對能力，以應對創業挑戰。

三、結語

隨著數智時代的深入發展，大學生創新創業教育迎來了新的契機。通過完善課程結構、強化師資團隊、加強實踐平臺建設、構建全面的政策保障與支持體系等舉措，有效提高大學生的創新創業技能，由此打造出順應數智時代發展趨勢的高素質創新創業人才隊伍。在未來的發展中，高校應持續關注數智時代的發展動態，不斷創新創新創業教育模式和方法，為推動社會經濟發展做出更大的貢獻。

【基金項目】2024年鄭州工程技術學院教育教學改革研究與實踐項目（就業創業類）“ ‘校—校—企’合作視閾下66A）